基于双减背景分析初中历史作业优化设计

缑亚明

（天水市第五中学 甘肃 天水 741000）

引言

作业设计是检验学生知识、能力的重要依据，作业设计与课程教学内容之间联系紧密。初中历史作为人文学科，在学习历史事件、文化的过程中，帮助学生树立历史思维。作业设计要以课程标准为依据，设定具体的作业设计目标。双减则强调作业完成过程中的减负增效，以形式、内容、目标优化方式，使作业针对性、有效性得到保障。

1.双减政策下初中历史作业设计原则

1.1 趣味性原则

减负增效并不单指作业量的减少，同时也包括学生在完成作业时的心理感受，不会在作业完成过程中产生心理负担以及抵触情绪。以趣味性原则为导向设计作业，将趣味元素、生活元素等融入到作业设计之中，使得学生感觉完成作业并不仅仅是一项任务，而是一项游戏、一项活动，这更符合双减政策的要求。不同年龄阶段学生对外在事物的认知不同，兴趣范围和兴趣点也有所差异，教师如何找到匹配学生兴趣的元素，将其融入到作业设计中是比较困难的事情，但对于作业完成度提升而言更具优势。因此，教师以双减政策要求为引导，将趣味性原则融入到作业设计中，应充分考虑学生的兴趣共性，同时降低学生的身体负担和心理负担，以积极性驱动学生完成作业[1]。

1.2 多样性原则

教师在初中历史教学中，按照新课程标准要求，每节课程、每个单元均需要布置课下作业，用于知识训练和知识拓展。如果教师所设计的作业形式单一、内容机械重复，则学生难以长期保持积极性，甚至在枯燥乏味的作业完成过程中，对历史课程产生抵触心理。因此，多样化作业设计也是双减政策提出的要求，教师应遵循多样化原则开展作业设计工作。这主要表现在作业的形式、作业内容、设计理念等几个方面，教师应结合课程内容不断调整、优化作业类型，思考如何完成作业的创新设计。教师的作业设计以多样化原则为指导，可消除重复、机械作业内容对学生作业完成度产生的影响，使得学生获得丰富的内在体验，可以在多样作业完成过程中宣泄自己的情感。

1.3 精确性原则

精确性又被称之为精准性，双减政策下所提出的减负、增效要求教师的作业设计中避免无用功，也就是避免作业设计的形式化。形式化作业是教师作业设计阶段未设定具体目标、未结合课程要求，使得作业没有起到知识拓展和素质提升的作用。在精确性原则的导向下，教师遵循学生个体发展规律、遵循教学进度和教学目标要求，科学设定作业设计目标，将重点、难点等内容融入到作业设计中，学生在解决各类问题的同时，自身的知识掌握、素质能力等也有所提升。

1.4 个性化原则

初中阶段的学生有着自己独特的个性，且每个学生的性格特点、爱好、学习能力、优缺点等均有所不同。以往的作业设计往往忽视了学生的个性，使得最终的作业设计不符合学生的性格特点，学生完成作业的积极性丧失。因此，教师的作业设计应以个性化原则为导向，教师充分了解每个学生的性格特点及爱好倾向，有倾向性选择个性化作业和共性化作业。作业的形式设计、内容设计上，也可以为学生提供选择空间，让学生自主选择作业的内容。

1.5 以人为本原则

深度解读双减政策下对作业设计提出的要求，教师作为作业的设计者、督促者、评价者、引导者，应为学生的课程学习为最终目标，提供作业服务。这就要求教师在作业设计中融入以人为本的基本理念，坚持学生在作业完成中的主体地位，围绕学生设计作业内容。在学生完成作业阶段，积极与学生沟通、认真对待学生的反馈，积极调查了解学生的作业完成情况、作业完成状态，帮助学生解决作业完成过程中的难题，这对于作业设计的减负、增效有着积极的作用。

2.双减政策下初中历史作业设计优化方法

2.1 作业设计难度优化

双减政策的实施强调改变传统的作业设计方法，在具体作业设计过程中贯彻落实各项基本原则，以减负、增效为作业设计的最终目标。这就要求教师在作业优化设计中将多余、繁复的内容删除，保留原本作业设计的精义，同时调整作业难度，使得作业难度符合学生学情。

首先，减少作业数量是双减政策落实的第一步，将作业设计中繁杂的内容剔除，补充精要内容。例如，在《秦统一中国》课程教学中，教师为学生布设作业为了解秦汉时期的文化，并辩论秦始皇在历史中的功过。这种作业设计形式以辩论为主，要求学生自主查阅资料，因此文化了解具有重复性。教师将重复性的内容删除，保留核心的作业内容，仅仅要求学生开展辩论，在辩论的过程中即可了解秦汉时期的历史文化，使得作业设计更具针对性。

其次，以“删繁就简，难度适中”为原则导向的作业设计，应提高作业设计的精度。在课程单项作业设计上，教师设计知识目标、能力目标、情感目标等，在精炼内容的同时，围绕核心内容开展作业设计工作。例如，在《科举制度的建立》作业设计上，围绕“制度”强化作业设计的精度，要求学生就“制度”一点查阅相关资料，搜索有关科举制度的发展文献，讲述自己对知识的理解。这种确定核心、围绕要点的作业设计形式，使得作业设计精度有所提升，有利于促进学生全面发展。

最后，在难度控制上应遵循学生的发展规律，结合学情开展作业设计工作。适当的难度控制，可以规避难度对学生作业完成积极性产生的影响，教师可以采取阶段性、层次性的作业设计方法，逐步提高作业设计难度。例如，在《鸦片战争》的课程教学中，教师设计作业分为三个阶段，第一个阶段为对鸦片战争的历史背景有所了解，第二个阶段为阐述鸦片战争产生的原因，第三个阶段分析鸦片战争对中国发展产生的影响，这种阶段性的作业设计符合学生的心理认知，循序渐进增加作业的难度，使得作业设计更加符合双减政策的要求[2]。

2.2 作业设计形式优化

历史课程作为人文性学科，更加注重学生思维认知的培养。教师在作业设计优化中，应从形式的角度着手，以多种原则为导向优化作业类型，强调不同类型作业设计中学生的情感体验。单一的形式、枯燥的内容会影响学生完成作业的积极性。教师可以设计探究类作业、演绎类作业、个性化作业、合作类作业等，确保作业类型的丰富性，从而降低学生的心理抵触情绪。例如，在《中国工农红军长征》的课程教学中，教师为学生设计情景模拟类作业，要求学生模拟导游重走长征路，教师将学生分为若干个小组，小组成员模拟长征时期的道路，充分认识到长征过程中红军战士艰苦奋斗的精神。同时，教师也可以设计探究类的作用，要求学生查阅相关资料，对历史事件有着深度的了解。例如，在《从九一八事变到西安事变》的课程教学中，教师为了让学生进一步了解“九一八”事件的前因后果以及“九一八”事件的历史教训。教师要求学生在课下自主观看有关“九一八”事件的视频，并在观看视频后撰写心得体会，阐述自己的心得感悟。作业设计的形式优化强调多样性作业设计形式的应用，结合教学目标、课程内容，教师可以采取不同的作业类型。

2.3 作业设计评价优化

评价与反思是找出作业设计问题，评估学生作业完成成效的重要手段，评价机制对于激发学生积极性、改善作业设计质效有着积极作用。双减政策下的作业评价工作应具备针对性、科学性，将鼓励与批评结合，将定性与定量融合。教师在作业评价设计上可以采用自评、互评、教师评价等方法，学生可以将自己在完成作业阶段所遇到的问题反馈给教师。例如，在《明朝君权的加强》的课程教学中，教师为学生布设作业，了解明朝时期的君权制度。教师要求学生在课堂，将自己总结和学习的成果加以反馈，教师根据学生问题回答的全面性、准确性开展评价工作。并在学生完成作业后要求学生自我评价、互相评价，在对比、竞争过程中找到不足，在后续作业完成过程中，更加勤奋和努力。

3.双减政策下初中历史作业设计优化措施

3.1 问题情景类作业设计

问题情景类作业设计是以问题为导向，要求学生围绕问题进行思考的作业设计形式。传统问题情景设计，并未充分调动学生的思维，学生在未经过思考便可以回答问题。因此，教师优化问题情景类作业设计，强调作业的思维导向性，减少利用机械性重复记忆完成作业的情况。例如，在《百家争鸣局面》的作业设计中，教师为学生设计问题情景“百家争鸣局面形成原因是什么？”战国时期百家争鸣局面的形成的原因较多，在教材中并未完全体现，但主要的学说在教材中已经明确。教师在问题情景作业设计中，要求学生找出各家学说及学说的核心思想，结合当时的历史背景及查阅的文献资料，从政治、经济、文化等多个角度论述教师提出的问题。随后，学生在课堂上反馈后，不同学生阐述了不同的见解，教师将学生回答的问题整理成框架，并将学生提出的原因分类、归纳，形成统一的知识框架体系。在问题情景设计中，教师应注重学生对问题的梳理，要求学生在回答问题时发挥自己的主观思维，这种作业设计模式不仅在难度上更加适宜，也减少了学生的身心负担，符合双减政策对初中历史作业设计提出的要求[3]。

3.2 自主探究类作业设计

自主研究类作业设计以任务为驱动，要求学生在完成任务的过程中充分发挥自身的主观能动性，通过查阅资料和自主理解的方式，完成教师所布置的任务。教师可以为学生布设不同类型的任务，要求学生根据自己的爱好以及倾向性，完成任务。教师可以利用平台发布相关的课件、视频、文本等资源，为学生的任务完成提供所需的材料，学生也可以利用其他渠道查阅相关资料，解决问题。例如，教师在《新文化运动》教学中，教师为学生设计三个任务，要求学生自主选择完成任务。任务一：新文化运动的代表人物及代表作有哪些？任务二：新文化运动的历史意义是什么？任务三：新文化运动提倡的“民主”和“科学”分别是指哪一些。教师在布置完任务之后，将课件以及相关视频发布到网络中，要求学生自主学习，自主解决问题，并在课堂上展示任务完成的成果，表达可阐述自己的观念。教师可以借鉴“百家讲坛”的形式，在完成任务的同时，将自己完成任务过程中产生的心得体会及理解分享给其他同学。自主探究类作业强调学生的主观能动性，在多个任务设计的同时也注重了个性化作业设计理念的应用，对于减负、增效有着积极的作用[4]。

3.3 历史演绎类作业设计

历史演绎类的作业设计以小组为单位提质增效，使得学生在完成作业的过程中加深合作与交流，获得丰富的情感体现。该类作业设计优化以教材内容为依据，创新演绎形式，要求学生扮演不同的历史人物，在特定的历史背景下演绎历史故事。教师可以通过编写课本剧的方式布设人物，要求小组成员确定剧本之中的人物、时间、地点、事件等要素，教师学生小组作业完成的情况开展评价，指出学生演绎过程中不符合历史背景或者不符合人物形象的地方，深化学生对历史的理解。例如，教师要求学生查阅相关资料以“戊戌变法”为历史背景编纂人物故事，以谭嗣同、康有为、梁启超等人物为对象编纂课本剧，并在课堂上演绎历史故事。学生在编纂课本剧的过程中，深化对“戊戌变法”的历史背景的理解，同时在演绎过程中获得了丰富的情感体验，真正实现了寓教于乐的目的。教师可以利用多媒体设备，辅助学生的角色演绎，通过播放视频、播放背景音乐的方式将学生带入到历史背景之中，充分激发学生的情感体验。因此，教师可以定期开展历史演绎类的作业设计，引导学生在演绎过程中理解历史知识、学习历史文化。

3.4 实践探索类作业设计

实践类作业设计要求学生在实践之中感悟历史，通过阅读、观看视频等多种方式，完成教师布置的实践作业。该作业类型强调学生综合能力的运用，引导学生将所学的知识应用到作业完成过程中。例如，在学习“第一次工业革命”课程时，第一次工业革命带来了生产方式的变化，甚至在当下社会中仍有很多第一次工业革命的成果。教师围绕“第一次工业革命”的成果，要求学生开展实地调研、阅读研究等工作，在实践调查过程中了解当下工业发展与第一次工业革命之间的不同，在实践过程中感悟技术革命对生产方式、生产力产生的影响。教师在与本地工厂、企业开展深度交流后，减少学生实践调查中的阻碍，使得学生实践调查结果更加科学、全面[5]。随后，教师要求学生根据自己的调查结果，撰写调查报告，将自己所学的知识和现实的实践作为对比，切实深化学生对知识的理解和应用，对于学生未来成长、发展有着积极的作用。

3.5 趣味生活类作业设计

现实生活是历史的镜像，教师将历史作业与生活相联系，挖掘生活中的历史元素，符合学生的趣味选择，且学生对这种新奇的作业形式保持浓厚的兴趣，参与度和积极度有所提升。教师的趣味生活类作业设计可以将社会热点、文化遗产等作为设计对象，例如，在《工业化起步和人民代表大会制度的确立》课程中，教师要求学生对人民代表大会制度和中国工业化发展相联系，阐述两者之间的影响。正值我国召开“二十大”，教师可以要求学生观看二十大视频，了解生活中人民代表大会的实际情况，将所学的知识与生活相联系，完成教师所布置的任务。学生通过查阅教材资料、观看二十大视频、联系生活实际，阐述人民代表大会对于我国发展的积极影响，了解人民代表大会制度的先进性。教师可以要求学生观看烈士陵园、参观历史文化博物馆等，为学生设计更多生活类的作业，使得学生在生活之中感悟历史，了解历史文化对于现代发展的积极作用，从而获得丰富的感悟。因此，定期设计优化趣味、生活类的作业，可以深化学生对历史知识的理解。

结论

综上所述，初中历史作业的优化设计应从趣味性、实效性的角度出发，充分贯彻落实双减政策理念，培养学生历史核心素养。教师通过减少作业量，降低作业难度、提升作业实效的方法开展作业设计工作，可以在减少学生作业压力的同时，使得作业的质效得到保障，从而将历史知识内化成为学生的基本素养，符合课程标准对历史教学提出的要求。