新课标背景下小学英语阅读教学有效性的思考研究

王守智

（临夏县坡头乡冯魏小学 甘肃 临夏 731801）

引言

小学英语阅读教学要求学生在阅读分析的过程中能够掌握更加出色的阅读技巧和分析能力，让学生的核心素养能够在正确高效的阅读教学中得到进一步的培养。在当前新课标理念不断深入的背景下，对小学英语阅读教学的要求显著提升，除了挖掘学生的语言运用能力之外，还需培养学生对信息的整合、处理信息以及分析问题的能力，保证学生形成良好的英语思维与表达能力。

1.提升小学英语阅读教学有效性的意义

目前大多数小学英语教师受到在教育的影响下将书面考试作为衡量学生的标准，从而忽视了小学生在英语阅读方面的能力培养。在小学阶段进行英语阅读教学具有重要的现实意义。小学英语阅读教学有效的培养学生学习英语的情感，形成初步的语音语调基础，最终提升学生的英语表达能力和沟通交际能力，促进学生核心素养的全方面发展，让学生在未来的发展中能适应社会和时代的需求。

2.提升小学英语阅读教学有效性的方式

2.1 创设情境，激发学生阅读兴趣

调动学生的学习兴趣和积极主动性，离不开融洽和谐的教学氛围。小学生处于身心发展不完全的阶段，对于英语这门学科还具有陌生感，在英语的学习中也会感觉有难度，因此，在小学英语阅读教学的课堂中，创设合适的情境能够让学生充分的融入到整个教学过程中。此外，采用多元化趣味教学方式来吸引学生的注意力，并通过现代化多媒体技术为学生营造生动活泼的学习氛围，提升小学生学习英语阅读的兴趣[1]。

例如在三年级上册《We love animals》的教学过程中，老师可以通过开展“动物版萝卜蹲”小游戏的方式，让学生能够听懂并会说elephant、monkey、bear、duck 等重难点单词，并且在游戏中融合上个单元学习的身体部位单词和句型，帮助学生更好的复习。每个学生选择一个动物来代表自己，由老师开始喊口令“elephant,elephant,clap your hands.”用elephant 代表自己的学生在拍手之后，说出下一个口令“monkey,monkey,touch your head.”。让学生在游戏中学习熟练运用单词和句型，才能更好地完成Let’s chant 部分材料的阅读任务。在英语阅读教学中运用游戏教学，可以很好地激发学生潜能，帮助学生理解知识的同时，提高词汇的掌握效率。

2.2 合作阅读，锻炼学生表达能力

构建合理的学习小组可以促使学生进行有效的阅读练习，激发学生的学习潜能，为了小组共同的目标而努力，并且在小学英语小组合作阅读的过程中学生通过互相交流学习，能够让学生领悟英语阅读的技巧，在提升学生学习英语的积极主动性同时提升学生的英语交际和表达能力。此外，无论是任何学科的教育当中，会有极其优异和学习天赋的学生出现，同样也会有学习能力较弱的学生产生。对于小学英语的阅读学习来说同样也是如此。所以老师可以在教学过程中将学生们进行分组，让一些对于阅读能力较强的学生带动阅读能力较弱的学生，让他们在一组能够让较差的学生在阅读的途中随时都能够受到帮助，并且也能够让能力较好的学生反复巩固，进一步加深其阅读能力和英语知识的理解。这种互帮互助，共同提升的学习模式才能够真正意义上的大幅度提升所有学生的阅读效率，也能够让小学英语的阅读教学更加有效。

例如四年级上册学习《My friends》的过程中，老师可以以四人为一小组，让他们以“talk with your friends”为主题分别向对方介绍自己的在班级内的好朋友，并描述他们的外形和穿着，其他的小组成员一起猜一猜大家描述的好朋友都有谁。在小组合作交流的过程中，小组成员互相学习分享，能够使学生在英语学习的过程中达到事半功倍的效果。

2.3 分析结构，引导学生积极阅读

在小学英语阅读的教学过程中，教师应当引导学生们从不同的角度去对阅读材料进行深入的探索与学习，促使学生对不同材料有一个更加深刻的了解与认识，进而阅读鉴赏能力显著提升。例如在《Where did you go？》一课的教学过程中，对于小学六年级的学生来说，其中阅读材料可能会比较长，一些学生英语基础比较薄弱，教师如果让学生自己独立完成整篇文章阅读对学生而言具有一定难度。因此，教师需要灵活运用学生在生活中比较常见的内容作为主要教学的例子，促使学生深入阅读与理解和这篇文章，可以找出其中的中心句子，实现分段阅读。通过这样的阅读方式，促使学生的学习兴趣显著提升，进而学习也更加简单易懂，使学生灵活掌握本节阅读材料的知识内容[2]。

2.4 布置任务，培养学生自主阅读

有目的性的阅读是学习效率的有效保障。结合阅读内容的难易程度，教师开展阶梯式的阅读教学，结合小学生实际学习情况，考虑到学生个体之间的差异，为学生布置不同层次不同难度的阅读任务[3]。此外，为避免学生在阅读时因为部分单词的生疏而畏惧阅读，老师对于学生要给予适当的赞扬和鼓励，增强学生阅读的自信心，积极完成自主阅读材料。

例如四年级上册《How many？》单元话题拓展阅读中，老师给出了“I have a big bedroom.”阅读材料，并给学生提出“卧室里面有什么？”“和你的卧室有什么相似之处？”“你想要在这间卧室里补充什么摆设？”三个问题，让学生带着问题进入到阅读当中寻找答案，但对于材料中部分有难度的单词如things,beautiful,chairs 等，需要先翻译出来避免学生困惑。在阅读之前就让学生对阅读材料产生兴趣，吸引学生自主进行阅读，不仅能够提高学生的阅读能力，还能有效地提高学生阅读效率，

2.5 实践训练，提升学生阅读能力

在小学英语阅读教学的过程中，必须要根据学生的实际状况去更好地引导他们展开各种实践训练，从而培养他们在阅读过程中寻找信息的能力[4]。例如在人教版小学英语《Could you please clean your room》拓展阅读教学中，就需要通过引导学生展开积极的阅读理解，同时通过一系列的实践训练活动去完善此次课程的教学内容。让学生能够在自主阅读的过程中发掘有效信息，并且将个人知识应用到关于做家务的各种词汇和交流当中。本段材料主要内容为对一些日常家务内容进行交谈，让学生通过本课的学习学会如何用礼貌用语向他人提出要求以及进行相关谈话等。材料以互相提要求以及提问的方式贯穿了整个文章，旨在训练学生的分析处理语句中的信息为主，培养学生的深层思维以及人文素养。在此次教学中需要学生能从材料中获取主要信息，例如获取you needs to sweep the floor after school 等直接信息能力。因此在小学英语阅读教学过程中需要学生能从文本中加工和处理信息。能透过信息表层思考其具体要求，同时要在第一时间编辑出自己的回复话语相关内容，在阅读和分析中，将throw、shirt、as soon as、neither 以及all the time 等单词的用法进行充分理解，并且能够将其应用到实际训练当中，拓展学生的英语学习思维和创新能力。因此在教学过程中需要为学生设计出相应的教学活动，来让学生之间以及学生和老师之间展开更加充分的互动，以保证学生的阅读兴趣和学习热情，让他们在英语阅读过程中所获得的知识更加充足[5]。

2.6 课前预习，提升学生阅读效率

课前预习阅读材料主要是针对在英语阅读课前引导学生们对即将学习的英语阅读材料展开充分的预习，让他们的自主学习能力和思维品质得到有效的培养，从而在课堂中让教学进度能够更加顺利地进行。课前预习阅读材料的设计让老师们能够根据实际情况进行相应的教学安排，从而让课堂的学习氛围得到保障，让学生们在和老师同学的互动交流中对于英语阅读的兴趣得到充分激发。因此，课前预习阅读材料对学生的学习效率和老师的教学效率都能够进行有效地提升。但是，老师对于课前预习阅读材料的设计不光要根据教学内容和学生的实际情况进行设定，还需要抓住预习材料内容中会涉及到的关键知识点，让学生带着问题去预习知识，凸显针对性和时效性，提高预习效果。

结束语

总而言之，小学英语教师需要注重培养小学生阅读能力的培养，并结合小学生的认知能力和实际情况为学生选定合适的阅读材料，在提升学生对于英语阅读兴趣的同时能更快地掌握阅读材料中的知识点。对于小学英语阅读教学来说，需要充分结合新课标理念，以学生为主，以培养学生核心素养为关键目标，为他们提供更加多元和趣味化的阅读教学，让学生的积极性和自主性得到正确调动，达到真正意义上提升小学英语阅读教学有效性。