分层教学模式在英语阅读教学中的应用——以初中英语教学为例

刘芳芳

（定西市安定区思源实验学校 甘肃 定西 743000）

在初中时期，学生之间存在差异性是肯定的，而这些差异主要包含学生的学习环境、方法、动机、能力等方面。分层教学能够有效解决学生差异性问题。此种教学模式虽然会给教师带来一定的工作压力，但是收获的教学成果却是很好的，因此，将分层教学渗透到英语阅读教学中是非常有必要的，学习英语科目知识与学习其他科目知识不同，练习与应用在英语教学中是非常主要的环节，而阅读教学环节在英语科目中是基础部分，同时也是检测学生学习情况的标准。为了有效增强初中生的英语学习能力，教师需要根据学生的真实学习情况，积极、主动的选择与应用分层教学法，开展针对性分层方法，可以创造出高质量英语阅读教学课堂，为今后的学习与生活都打下坚实基础。

1.分层教学模式在初中英语阅读教学过程中的作用

1.1 落实新课改教学要求

培养学习兴趣、提高自信心，并形成自主学习意识与学习习惯是每一位教师的主要任务。初中英语教师在传授知识过程中，需要引导学生理解与掌握语法知识，其他方面技能也需要不断提升，以此来增强学生综合学习能力。在新课改当中明确提出，英语教学需要面向班级所有学生，重视每一位学生的上升与发展，培养他们的英语核心素养。在初中英语教学中，教师会科学、合理的分层教学，可以使每一位同学都获得教师的尊重，并将学习情感渗透到课堂上，有助于调动初中生阅读兴趣，真正落实新课改教学要求[1]。

1.2 不断提高初中生学习兴趣

每一个班级的学生英语学习能力都是参差不齐的，而且理解能力与学习能力之间也具有很大的差距。假如教师采用一刀切的方法进行阅读教学，那么就会导致有些学生听不懂教师讲解的知识，而学生一旦听不懂他们就不想学了，长时间下去这部分学生就会逐渐被抛弃。这类学生的成绩无法提升，而且他们跟不上教师的教学进度，从而逐渐形成厌学情绪。这样的情况非常不利于阅读教学的进行。而分层教学其实就是因材施教。教师在传授知识过程中，根据学生之间的差异性实施有针对性教学，促使学生可以在原有的能力上不断提升，学习自信心逐渐提高。这种教学方法可以有效调动学生的学习兴趣，使英语阅读教学顺利进行下去。

2.初中英语阅读教学存在的问题

2.1 教学形式陈旧

在应试教育的影响下，英语教师长时间采用灌输式教学方法，并在教学中展现出主导者身份，这导致学生只能根据教师的教学思路被动的去学习英语。通常情况下，教师都是根据教材内容进行教学，选择的教学形式也是比较陈旧的，无法满足学生的学习需求。在阅读教学过程中，教师只会为他们提供一份阅读材料，并让学生掌握语法与生词，这种教学形式无法提高初中生的阅读能力，更加不会为他们今后的学习打下坚实基础[2]。

2.2 教学理念落后

在初中英语教学课堂上，教师只会重点讲解单词与语法等等，并没有注意调动学生的英语思维。在教学阅读知识的时候，把自己当成课堂主导者，把自己认为的教学重点知识传输给学生，并没有注重培养学生的思考能力，这种教学理念非常落后，而且无法提高初中生的阅读能力。

3.分层教学模式在英语阅读教学中的应用策略

3.1 阅读教学课堂分层

初中英语教师在阅读教学中，应用分层教学对课程进行分层是非常主要的，也是最基础的。在分层过程中，教师应当展现出学生在课堂上的主体位置，根据他们的学习能力、性格等等特点，做好分层任务，同时还需要根据各个层次学生，科学、正确的去设计相应的教学形式，对各个层次与各个小组的学生全部做到平等，教师需要对学习能力薄弱学生给予更多的支持与肯定，并且合理的引导他们，促使他们能够积极融入到阅读课堂上，以此来保证分层教学模式可以顺利实施下去，有效落实教学目标[3]。比如，教师在讲解Unit 1《Where did you go on vacation?》时，就需要以学生的学习能力为根本，科学划分班级学生。比如将他们分成ABC 三个层次，也就是由高到中再到低。教师在面对3层不同的学生时，需要为他们设计出与之相应的目标，此时就需要要求A 层同学迅速阅读完课文内容，并做好练习题；B 层同学就需要融入到高水平阅读训练之中；而C 层同学就需要逐字逐句的去理解课文内容，适当增强阅读能力。教师采用这样的教学方法可以使班级学生都有相应的学习目标，不会因为目标过高或者过低丧失学习兴趣、学习信心，从而提高英语阅读能力。

3.2 应用信息技术分层教学

我国当下时期科学技术发展的非常迅速，在课堂上应用信息技术的次数越来越多，英语教师在传授知识时可以有效发挥出信息技术的作用，从而起到辅助的作用去落实教学分层。经过分析C 组学生的学习能力来看，他们的英语阅读能力比较薄弱，所以他们很难理解教师讲解的知识。而科学、合理的利用信息技术作用，则能够为学生提供一些帮助，促使他们可以顺利的阅读完文章，而且能够理解教学重难点知识，落实教学目标[4]。比如，教师在教学七年级上册Unit 4《Where is my schoolbag?》这一课程的时候，有些学生可能无法完全理解课文内容，尤其是C 层次初中生，那么教师就需要科学、合理、正确的应用信息技术，从而落实分层教学模式，经过信息技术教学，可以将课文内容展现在学生的视野当中，应用信息技术保存文章译文，这样可以方便学生记忆与掌握，从而增强自身的阅读理解能力。根据各个层次的学生，教师就需要提出相应的学习要求，促使班级学生可以经过阅读学习收获到相应的知识。

3.3 布置课外分层作业

阅读也可以说成是积累知识的环节，教师不仅仅需要为学生布置一些课堂作业，还需要引导学生在课下时间去寻找一些自己感兴趣的书籍去阅读，长时间坚持下去，学生才可以收获到更好的学习成果，不断增强阅读能力。因此，英语教师在布置课下作业的过程中，也需要应用分层的教学方法，在面对A 层次学生时，当布置完基础作业以后，还可以增加一些加强型阅读，并要求学生看明白阅读内容，还需要理解与应用，培养他们的综合能力。在面对B 层次学生时，教师不仅仅要求他们完成基础作业，还需要鼓励学生不断挑战与突破自己，选择适合的阅读内容去提高自己的学习能力。在面对C 层次学生时，对他们来讲基础作业就有很大的困难。因此，教师在为他们布置作业的时候，就需要适当降低作业量，或者教师可以单独为他们布置一些简单的内容。但是，教师布置作业的时候，需要注意调动C 层次学生的学习兴趣，同时提高自信心，当他们的学习兴趣、自信心全部上升以后，然后在适当提高难度。英语教师选择分层教学方法，能够满足班级各个层次学生的需求，使所有学生都可以收获到知识。

3.4 提高师生之间的互动

在老式教学课堂上，师生处在不对等的情况。英语教师如果一再采用灌输式方法去教学，那么教师就不会真正掌握班级学生的学习情况，而学生处在被动的位置去学习，大部分情况下都是盲目的听着教师讲解。课堂当中并没有做到有效互动，因此学生也无法吸收知识[5]。所以，教师需要及时更新教学方法，适当增加师生间的沟通与交流，增进师生距离，创造出良好的、轻松的学习气氛。在分层教学中，需要教师去了解学生，就可以有效发挥出此机会的作用，拉近彼此的关系。教师在面对学生的时候，需要应用自己的爱心不断去鼓励与支持学生，使学生能够主动接受教师，并打开自己的心门，主动向教师倾诉自己的内心或者请教问题，这样可以使教师不断了解学生的学习情况，并在沟通中及时了解他们的困难，从而更好的帮助他们去解决困难。显而易见，初中英语教师在阅读教学过程中，应用分层教学方法有助于学生的培养，也有助于学困生的转换，以此来起到以学生为核心，由被动学习更新成主动探究知识的局面，形成新格局。

3.5 进行分层阅读评价

进行分层评价，可以更加全面、细致的观察到学生的学习表现，评价结果也越来越真实、有效。在老式英语评价过程中，教师只重视学生的成绩、分数高低，并没有注重学生在学习过程中的各种表现。这种教学形式就会导致学生认为只要提高考试成绩就可以了，并没有注意对其他方面进行过多的思考与分析，这种方法对学习英语知识是极为不利的。教师在面对学习能力弱的学生时，就可以应用教学评价去引导学生去自我反省，指出自己的错误并改正，使学生不断提高学习自信心。对基础能力强的学生，教师就需要对他们提出更高的学习要求，主要目的就是让班级学生都意识到自己的优势与不足，将优势继续发扬，不足及时改正，这样才可以使学生都能够提高学习能力。

结束语

综上所述，教师在英语教学中，需要做到科学、正确的分层，提高分层教学的价值，以此来使初中英语阅读教学收获到最好的成果。分层教学模式有助于提高学生的学习积极性，活跃教学气氛，还可以在其中挖掘出他们的学习潜能，促使初中生可以逐渐远离老式教学课堂，对英语知识产生学习兴趣，由被动学生更新成主动学习。同时还可以使班级学生都寻找到适合自己的学习方法，增强主观能动性，更好的理解英语阅读知识，落实教学最优化。