立足多元，提高小学英语课外作业实效性

王瑞璇

（连云港市东海县石榴街道中心小学 江苏 连云港 222300）

1.设计背景

学生的作业是有效巩固和落实教学目标，发展学生自学能力的有效手段之一。对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取更好的成绩。对于教师来说，布置课堂与课外作业是英语教学的一个重要的组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。但是现在农村小学生的英语课外作业让人堪忧。在农村，对于家庭，由于负担较重，大部分学生家长外出打工，学生成为留守儿童，课外作业得不到良好而及时的辅导；对于农村学校，师资力量有限，英语教师不仅要担任英语学科的教学，还要兼顾其它学科，教学负担较重。为了提高学生的成绩，也便于教师的检查，教师在布置课外作业时形式过于单一，不是反复机械的抄写单词、句子，就是背课文、背单词，缺乏多样性。同时标准过于统一，一点都没顾及到学生因智力、学习基础等各方面原因形成的差异，缺乏层次感。更有一些作业是脱离学生生活实际的，过于空洞，没有实用性。长此以往，作业就成了一种负担，学生的学习热情也逐渐被磨灭了。

《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。如果能按照新课程理念，创新地进行英语课外作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地学习英语，获得积极的情感体验。因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语课外作业是势在必行的。

2.实施策略

基于上述理念，并以学生的发展为中心，我们提出了如下课外作业设计模式：

2.1 英语课外作业的设计要培养基本技能，设计基础性作业

2.1.1 听说作业《英语课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听说练习是读写的基础，听懂会说也是学习英语的最终目标，所以要坚持听说领先，要加大听说的训练量。三年级由于刚学会了字母，书写的要求不多，所以对听说的要求尤为重要，首先是培养学生经常听录音的习惯，鼓励学生大胆模仿，大胆开口说英语，在日常的英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我们可以变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。

2.1.2 书面作业在三年级起始阶段抄写作业是非常有必要的，可以通过抄写的形式来端正书写的习惯，特别是单词和句子的书写规则，所以在实践中我经常变换书面作业的形式，可将单词拼写（包括听写、默写）、翻译、句型转换、填空、改错、连线等形式，交替让学生进行练习，避免学生产生疲惫心理。在四年级，让学生用所学句型造句、写对话，也是一种较实用的书面作业。由于没有限制，学生可以根据自己的能力完成不同梯度的作业。普通学生可以使用书中出现的句子，而学有余力的学生可以造出有个性的句子，有些同学甚至查字典用上了许多课外的新单词，精神可嘉。

2.2 增强学生的综合能力，设置实践型作业，增强作业的趣味性

英语学习不光要动手、动脑，更要动口，只有多交流，才能更熟练的掌握和运用英语，学习任何一门学科的最终目的就要会用。因此，有些课外作业可以设置为情境交流以及社会调查类，让学生在实际生活中去使用英语，让他们在使用中充分感知学习英语的必要性。这种让学生动手做一做的作业不仅锻炼了学生的动手能力，而且还淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣，也间接地锻炼了学生各方面的能力，然后教师再根据实际情况来给予学生评价和指导。如，在学习食品类和动物类单词时，让学生通过制作单词卡片来提前介入新课的学习，用彩色的卡纸画上图画，在画上四线三格，把单词规范的写在卡纸上，上课老师教授新词时，让学生四人一组拿出词卡来操练。既形象又生动，不仅培养了学生的学习兴趣，又巩固了所学单词。

2.3 发挥学生特长，设计个性化作业

在发展心理学史上，维果斯基的思想，独树一帜。维果茨基的最近发展区理论对小学英语拓展性作业设计具有重要的借鉴意义：“依据每个学生的不同特点，布置不同的作业；作业设计应该根据学生的潜在发展水平，引导学生的发展。”学生学习英语，不仅要动口、动耳、还要动手。《英语课程标准》也提出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”多年的英语作业维持着传统旧习——“一刀切”，使学生逐渐失去对英语作业的兴趣。作业分层布置，特别是小学高年级英语作业的分层次布置是从我们教学的实际需要而产生的，更有利于学生健康心理和人格的培养。小学生模仿力强，也有较强的想象力，因此可设计一些学生熟悉的、感兴趣的、个性化的作业。1、三、四年级教材中出现的单词大多和日常生活密切相关，如文具、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。学习了这类单词后，布置学生为这些物品贴上英语标签，如：ruler，pencil box，doll，bedroom 等，或者让学生画出这一物品再在纸上写下这些单词，如：rabbit，lion，boat 等。2、制作贺卡，学生的动手能力得到了发展，跨越式中西方文化意识增强了。3、画——创造神奇世界，在学生刚接触英语的阶段，教师要侧重学生学习英语兴趣的培养，以及听说能力的训练。在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。例如，在学习抽象的形容词时，教师可设计一些让学生画一画的作业，如画“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”，在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short 更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“What ‘s this in English？”“It is a ball.”，“Is it small？”“No， it isn’t . It’s big.”在学习字母时，教师可设计一些“画一画”的活动。

2.4 学生个人展示与合作相结合

马克思说过：“只有在集体中，个性才能获得全面发展及才能的手段”。语言交流是多项的互动，小组合作有助于学生相互传递接受信息，有助于互相激励参与意识，达到小组资源共享、同学共同进步的目的教师还可以充分调动家长的力量，鼓励学生用英语与家长进行简单的交流，多与家长合作，给他们介绍自然科学、社会文化和文学艺术等方面的内容，如澳大利亚的两种动物野营用品等，真正达到学以致用的目的。在这样的交流中，让他们学当成功体验，树立自信，有效合作。

由于学生间的能力、信息资料的差异性，每个人对学习英语采集的信息有很多不同，有时有必要让学生间进行合作学习。人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。这一理论对小学英语拓展性作业设计的启示：1.作业设计应当以学生为中心。2.作业设计应当是开放式的。3.作业设计中应充分考虑情感因素。4.作业设计应促进学生的协作学习和自主学习。学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。尤其是高年级的学生，他们已经有了一定的英语基础和知识储备，可以尝试布置合作型作业。引导学生根据已有的知识，通过小组合作改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。例如利用英语歌曲，英语歌曲以其动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容深受学生的喜爱。有些英文歌曲虽然歌词有些拗口，但学生都能把它熟练地唱出。在布置作业时我就试着把一些单词配上乐曲，以唱歌的形式来练习。如在教学身体各部位各称时，我发现让学生回去跟录音读后仍有很多学生掌握得不好，于是我就利用平日经常放给他们听的《Mary had a little lamb》的曲调编成歌曲，取名叫《Body Song》，让学生根据相应的歌词指出相应的身体部位，学生边唱边做，唱上几遍就全记住这些单词了，并且学生学会后与小组成员合作在班级里进行表演，这种方法达到了事半功倍的效果。在此过程中在合作中，学生可以彼此交流信息及心得，在合作中取得双赢或多赢的局面，既培养了兴趣，又培养了学生间的合作精神。不仅可以运用所学的内容，也有利于学生将视野拓展到课外，因为课外有着更为广阔的学习空间，如此，也有利于学生团队合作意识的增强。

2.5 联系学生生活，设置实践生活化作业

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者。而在儿童的精神世界，这种需求更为强烈。语言学习具有很强的实践性和生活性，学生的语言知识，只有通过大量的语言实践才能得以提高。新教材选用了大量的阅读材料，其丰富的知识和词汇为学生实践性作业提供了大量的素材，增强了语言实践活动的真实性和实用性，使学生的综合运用能力得以提升。学生自编对话，调查讨论，英语课本剧表演，英语手抄报等活动作业，都有助于学生综合能力的培养。学生用英语采访同学和老师们最喜欢的季节和原因，制定一份采访记录表。这些采访作业贴近生活，学生们能够在有限的条件中运用所学语言进行真实的交际，提高了学生运用知识和人际交往的能力。在英语课本剧表演中学生大胆尝试表演。他们博采众长，富有创意的演出，在六一成果展示中赢得了大家的掌声。小演员们高兴的说，做这样的作业真带劲，可见设计实践性作业非常切合学生的好奇心和探究欲望在亲自实践和悉心探究中获得了成功的体验。在广阔自由的空间里，拥抱知识，展露才华，获得成功，体味快乐。

我们的教学活动应当努力与学生的生活实际相联系，设法寻找与学生生活的结合点。因为与学生生活密切相关的，才是学生感兴趣的；只有学生感兴趣的，才是有效的。同样我们的作业设计也应该从学生的生活出发，与学生的生活相联系。我时常引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴地收集起来，形成自己的“百宝箱”，经过一段时间后，请学生将“成果”拿到班内进行交流评比。这种形式既有利于培养学生良好的学习习惯，又有利于引发他们主动学习英语的欲望，让他们觉得英语就在身边。这样的作业形式不仅具有新鲜感，而且还与学生的生活密切地联系了起来，学生就乐意去做，作业的效率也就提高了。另外，小学生都喜欢手工制作，从各种手工活动中总能找到乐趣和自信。根据其爱好和特点设计一些富有童趣的手工制作，必能起到锦上添花的作用。在学了有关年龄和姓名的句子后，可以要求学生回家给自己设计一张精美的名片，通过这样的活动可以培养学生的动手能力、创新思维，以及综合语言运用能力。

2.6 英语课外作业进行多样化的评价，多表扬、少批评

《英语新课标》指出要“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”。因此，正确、科学地评价和批改作业是激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的重要途径。所以，教师在批改作业时，要保护学生的学习热情，理解学生的学习心理；要多使用富有创造性的评价，以激发学生完成任务作业的兴趣。作业的评价要充分肯定学生的闪光点和进步，及时的给予正面的鼓励和激励，多进行鼓励性评价可以使学生认识到自己的长处，看到自己的进步，在提高学生学习兴趣的同时更能增强学生学习英语的自信心。评价的方法主要有：1.多写激励性评语，相对等级制评价（优、良、中、及格、不及格）来说，激励性评语耗时较多。但是，此类评语对学生语言能力的提高有着不可忽视的作用。激励性评语可以使用以下语言形式：（1）一个词。例如：Great!/Perfect!/Wonderful!/Excellent!等，这类评语多用于低年级；（2）短评或短句。例如：Your handwriting is very good！/Keep it up!/Hope you work harder!等，这类评语多用于中、高年级的学生；（3）格言。例如：Practice makes perfect./ Where there is a will，there is a way.这类评语比较适合高年级的学生。鼓励性评语既能引导学生重视自己的作业，又能暗示他们注意学习方式，可以拉近师生的情感距离。2.使用简笔画，学生按时完成作业后，教师可以在学生的作业本上画一只勤劳的小蜜蜂或一朵美丽的小花；如果学生的作业完成得十分出色，教师可以画一个可爱的卡通人物。图文并茂的批语让学生感到新鲜而有趣，他们每次翻阅作业本时，就像是接受教师神秘的礼物。这样的评价尽管经等级制的批改要多用一些时间，但效果更好。3.实行多元评价，新课程标准的基本理念之一就是注重对学生学习过程的评价，促进学生发展。它强调评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师和家长等参与评价。因此，教师在评价作业时应当采取不同的评价方式。根据作业的总体情况，可以适当的采取多样化的评价方式，让学生自己评价，学生间交换评价，集体评价与个体评价相结合，多从作业中选取一些优秀作业进行展示，让学生在认识自己不足中激励学生在以后的作业中多注意，不断进步。通过多样话的评价方式还可以让家长及时的了解自己孩子的进步和不足，引起家长足够的重视，真正建立起家校共同督促学生学习英语的目的。

“教者有心，学者有益”。丰富色彩的作业是英语教学不可或缺的教学形式，它的优化设计，既可以最大限度的拓宽学生的学习空间，又可以帮助学生发展智力、锻炼能力、陶冶情操，最终达到知识、能力和情感范围目标的有机结合。英语作业设计是一门艺术，其内容和形式的推陈出新，将会给英语教学注入一股新鲜活力。

总之，英语课堂教学必须与课外作业设计紧密结合起来，不断培养和保持学生学习英语的兴趣，英语教学才能做到真正的“实效”。新颖多变、生动活泼的课外作业为英语的教与学撑起了一片新的天空，为孩子们的学习增添了无限乐趣。