游戏化教学方式在小学数学教学中的应用与研究

苟文学

（临洮县龙门镇甜水沟小学 甘肃 临洮 730500）

前言

游戏化教学方式在小学数学教学中具有极大的应用价值，不仅可以激发学生的学习兴趣，在班级中营造良好学习氛围，更能强化学生的数学逻辑思维，培养学生数学学科素养。为此，小学数学教师应重视应用游戏导入教学内容，调动学生学习积极性；课堂教学环节应用游戏，彰显学生学习主体性；课后环节应用游戏活动，助力学生巩固新知识；此外，将游戏化教学方式应用到小学数学课堂教学中，还利于培养学生的数学认知，锻炼学生的逻辑思维能力。因此，游戏化教学方式在小学数学教学中的具体应用，需要数学教师深入研究并落实。

1.应用游戏导入教学内容，调动学生学习积极性

游戏化教学方式可以应用在课堂教学导入环节，应用游戏导入教学内容，可以更大限度地调动学生学习积极性。通过调查研究发现，小学生对新知识的学习存在一定的难度，又由于小学生的年龄特点和认知规律等多种因素影响，学生的课堂表现容易受到外界各种因素影响，从而使得学生的学习专注力不足，尤其是课堂教学一开始，学生的注意力可能还停留在课间放松事件上，以致于教师讲解知识点时，学生的学习反馈较差[1]。基于此，小学数学教师在考虑到这些现实因素后，应用游戏这个学生感兴趣的活动开展教学活动，导入教学内容，使学生的注意力集中在教师所讲内容上，在班级中营造良好的教学氛围，将学生逐步带入到数学知识学习中，将游戏化教学方式的教学作用充分发挥。

例如，“数学广角--集合”这个数学知识点学习时，教师为使学生更加清晰地理解“集合”的概念，并调动学生的学习积极性，可以开展“找不同”的观察游戏。首先，教师将一些动物图片利用多媒体设备展示给学生观看，如鲸鱼、天鹅、蝴蝶、小鸟、海龟、大雁、猫头鹰、金鱼的图片；接着引导学生观察这些动物图片有哪些特点，最后，教师引导学生进行分类，并说明怎么分类的理由。学生观察后发现，一些动物只会飞，一些动物只会游泳，还有一些动物既会飞又会游泳，学生按照动物的相同点进行动物分类。教师应用观察游戏“找不同”将教学内容“集合”知识进行有效导入，使得学生对事物的观察能力进一步提升，便于学生的认知能力培养，更利于学生逻辑能力锻炼，有效引导学生从事物特点进行分析，找寻其中存在的相同与不同，为接下来的“集合”知识讲解奠定良好基础。

2.课堂教学环节应用游戏，彰显学生学习主体性

游戏化教学方式可以应用在课堂教学环节，一方面可以将学生的学习热情一直保持，另一方面也将充分彰显学生学习主体性，使其认知到学习是自己的事情，只有自己充分投入，并亲身实践，才能将数学知识学明白、弄清楚、会运用[2]。在以往的课堂教学环节，教师处于教学主导地位，整个课堂教学中，教师为完成教学任务，组织学生做更多的练习题，教师在单方面地进行知识讲解，学生被动地接收知识，不利于培养学生的数学思维和锻炼学生的自主学习探究能力。为此，小学数学教师重视将游戏应用到教学环节中，使学生积极参与教学游戏中，由学生占据知识的学习主导地位，发展学生数学思维，培养学生养成良好学习习惯。

例如，“角的初步认识”这个知识点的课堂教学活动中，教师应用游戏导入新知识学习后，还需要重视应用游戏丰富课堂教学形式，使学生的学习专注力一直在数学知识点的学习与理解上，进而将学生推到学习的主导地位上，使其发挥自身学习能力，将知识充分掌握。课堂教学环节应用的游戏着重于使学生主动学习知识，为此，教师可以结合知识点设计这样的游戏：学生按照座位组成小组，每个小组每次出一名学生抢答问题，一名学生有一次的抢答机会，答对得一分，答错或者不会答不扣分。最后哪一个小组得分最多，则是今天的最佳合作小组，可以为小组中每一名成员赢得一朵小红花，并记录在期末考评中。教师设计这样的小组抢答游戏，可以充分调动学生的积极性，使每一名学生都有机会回答问题，并赢得奖励，既活跃课堂教学氛围，又使学生将“角”相关知识点都学会掌握。游戏化教学方式在课堂教学环节应用，还需要重视游戏的应用时间，不可时间过长，影响教学进度，也不可时间过短，不利于激发学生的参与积极性，彰显学习主体性。

3.课后环节应用游戏活动，助力学生巩固新知识

游戏化教学方式可以应用在课堂教学课后环节，可以助力学生巩固新知识。课后环节一般是每堂课的最后10 分钟，教师一般应用这个时间组织学生对本次课的教学内容进行回顾，梳理学习的知识脉络，更好地完成课后复习作业。在以往的课后环节中，教师作为知识的主要整理者，由教师将课堂教授知识点进行归纳、整理，学生再一次聆听，记录，这样的课堂总结不利于激发学生的学习归纳意识，更不利于学生进一步巩固新学知识点[3]。对小学生而言，一堂课的学习时间很长，需要理解并记忆的知识点较多，学习状态会随着课堂教学活动的逐步结束而逐步不佳，对教师总结的知识点学习兴趣不高。基于此，小学数学教师需要重视将课后总结环节的主动权交到学生手中，应用游戏化教学方式，鼓励学生积极回想课堂上所学知识点，进行再一次的强化记忆，提升学习效果。

例如，“倍的认识”这个知识点学习后，教师组织学生对本次课堂知识进行总结回顾，可以创设“层层追击”游戏。此游戏的主要设计理念是将知识点由易到难、由简单到复杂、由单一到范围。学生按照这个游戏步骤可以将本次课堂所学知识进行一步步梳理，并将已经学习过的知识点与当前学习的新知识点进行融合，更利于学生构建数学知识框架体系。“倍的认识”课堂总结可以设计这样的游戏内容：第一层关卡：教师鼓励学生将“倍”的概念及其相关知识点进行语言表达，并列举例子说明。第二个关卡：教师引导学生思考“倍”的计算应用的是乘法还是除法，具体举例说明。第三个关卡：教师鼓励学生对知识点进行总结分析。每过一个关卡，学生可以获得相应的小奖励。在奖励的吸引下，学生对游戏的参与积极性很高，将游戏化教学方式教育优势充分发挥。

教师要在课堂上带领学生一起做游戏，让学生每人在纸上分别画两个又大又圆的苹果，然后以小组为单位来玩“分苹果”的游戏。每个小组四个人，每人都有两个苹果。教师在前面要求每组派一名代表将组内的苹果“采摘”下来，然后计算一下组内一共有多少个苹果。看看用怎样的方法计算更快、更准确。学生会运用加法的形式去计算，得出四个人总共有八个苹果。然后教师要让学生再将八个苹果平均还给每个组员，在还回苹果的过程中，看看怎么算更容易。由于苹果是画在纸上的，是两个苹果为一组，因此学生在计算总数时会把苹果数相加得出总数。在还回苹果的过程中，学生会感觉相对容易，只需要把每张画着苹果的画纸还回组员手中即可。这会给学生造成一个印象，苹果是两个一组画的，“采摘”上来的时候是一组一组收的，还回去的时候也是会以组的方式还回去。还回去的过程相对于“采摘”的过程要容易些，因为每张纸画两个苹果，而且每个人画的数量相同，会使学生对倍的认知产生初步印象。教师要利用游戏过程让学生总结为什么在“采摘”苹果的时候运用的是加法，而还回去的时候却可以不假思索的直接发给每个组员，根本没经历计算过程呢？这会让学生感到很奇怪，因为在计算的时候，虽然知道每个人都要画两个苹果，但是在算总数的时候依然会用加法的形式加法的思维去进行计算。但在还回去的时候，由于知道了在画的过程中每张纸上都有两个苹果，也知道是谁画的，所以在还回苹果的时候非常快，根本无需思考，就直接发回给每位同学了。教师要提醒学生为什么不用减法的形式再重新操作一遍呢？学生就会感觉很有趣，也会对自己的行为产生疑惑。这时教师就可以通过游戏活动来引导学生巩固新知识，让学生懂得对于倍的认知其实是一种重复性的相加过程。比如，每组每名学生各画两个苹果，在“采摘”苹果的时候是以倍数相加的，也就是2+2+2+2=8。同样是两个苹果，重复了四次，也就是2×4=8。还回去也是一样，八个苹果要还回给四个人，则可以利用8÷4 直接得出2 的结果，这就是对于倍的认知。让学生理解一个数是另一个数的几倍，知道除法的学习意义，使知识产生游戏化的联系，让学生在趣味性的环境中学习，总结自己在游戏过程中的学习经验，会使学生更加有成就感，在学习过程中也能加深对数学知识的认知与理解。理解倍的意义后，学生能够求出一个数是另一个数的几倍，并且可以通过合作学习的方式，在游戏活动中提升学习兴趣，会让数学教学趣味性十足，让学生轻松的学会数学知识，给学生打下良好的学习基础。

4.数学应用游戏化教学法，激发学生的学习兴趣

小学生天生喜欢玩各种游戏，对与游戏有关的内容都有着极大的耐心进行学习和应用。小学数学教师可以借助学生的这一年龄特点设计与教材内容相关的游戏活动，以此激发学生的学习兴趣，使其充分融入到课堂学习中，在游戏中“玩”，在游戏中学习。小学数学学科应用游戏化教学方式，需要注意几点，一点是必须结合教材知识点合理设计游戏，不可以因为游戏抢占知识点的突显地位；二点是游戏设计要符合学生的认知规律和认知能力，使其可以在参与游戏时，获得更好的思维发展，激发学习兴趣；三点是游戏时间不可过长，激发学生兴趣后，点到为止，将其教学作用充分发挥即可。

例如，“两位数相加”知识点学习时，教师可以设计“小蜜蜂采蜜”的游戏，教师将学生分成两组，每组学生人数相同，一组学生扮演小蜜蜂，一组学生负责扮演花朵。扮演小蜜蜂的学生手里拿着两位数相加的算式卡片，扮演花朵的学生手里拿着算式结果的卡片。只有小蜜蜂采到正确的花蜜才能成功[4]。每次表演五组，十名学生，剩下的学生充当判断评委，答对的学生小组获得分，答错的不扣分。无论是参与游戏的学生，还是作为评委的学生，其学习兴趣都被大大激发，其在参与时，学习主体性发挥作用，将知识掌握程度加深。一组学生表演结束回到座位变换为评委，由另外一组学生上台表演，学生的积极性很高，身体参与的是游戏，而大脑参与的则是知识的学习与理解，身心结合，这样的趣味游戏活动，深受小学生的喜爱，使其整堂课的学习注意力都是集中的，更利于将所学数学知识进行消化与理解应用，便于培养学生的数学核心素养。

5.应用游戏辅助课堂教学，助力数学认知的培养

数学学科是一门逻辑性较强的学科，对小学生的认知能力而言，具有一定的学习难度。小学数学教学目标之一，就是要培养学生的认知能力，为此，小学数学教师需要重视应用学生较为喜欢的游戏来辅助课堂教学活动的开展，助力学生将数学概念、数学定理以及数学公式等知识有效学习理解。在以往的小学数学课堂教学中，教师更多是将数学概念、数学定理以及数学公式直接列出后，带领学生对其进行学习，教师配合讲解几个知识案例，再组织学生完成一定量的练习题，基本上一堂课的知识教学结束，学生还需要完成一定数量的课后作业，进行知识的再巩固。这样的教学模式不利于培养学生的认知能力，更不利于激发学生的思维创造力和自主探究力。为此，必须将此教学方法进行革新，应用当前教学效果较好的游戏化教学方式，助力学生对数学知识的认知能力培养与提升。

例如，“乘法的初步知识”知识点学习时，学生对“乘”这个汉字的理解存在于表面，很难理解其概念含义。为此，教师可以设计“小木棒拼接”游戏。三根小木棒拼接成一个三角形，需要多少小木棒可以摆三个三角形？在拼接完成后，教师要求学生A 应用加法算式进行问题回答，学生回答3+3+3=9（根）；学生B 应用乘法算式进行问题回答，学生回答3×3=9（根）；学生C 对游戏结果进行总结，说出计算式的含义。学生回答的过程中，其他学生认真思考回答得是否正确，如果不正确，请说明理由。在“小木棒拼接”游戏中，学生通过对比加法与乘法的区别与联系，明确二者间存在有一定关系，进而将“倍”的含义有进一步的学习和理解，当教师带领学生读一读教材中的数学概念时，学生可以更清晰的明确和理解，学生的认知能力得到培养与锻炼。

6.结合教材设置游戏活动，锻炼学生的思维能力

数学是一门抽象性、逻辑性都较强的综合性学科，学生学习数学知识的过程，实际上也是锻炼学生思维能力的过程，尤其是随着学生学习数学知识的量增加，学生构建的数学知识框架内容越来越饱满，学生的思维能力得到锻炼的效果也将越来越明显。在小学数学教学活动中培养学生的思维能力，可以为其以后知识的学习奠定扎实基础。为此，作为小学数学教学的实施者与引导者，数学教师需要重视结合教材知识内容设置有效活动，锻炼学生的思维能力，助力其将数学知识灵活应用于实践，应用在现实生活中，既提升学生对数学学科知识的学习积极性，又锻炼学生大脑，将数学知识进一步学习和巩固。

例如，“乘法运算”相关知识点学习结束后，为加深学生对知识的理解与应用，并引导学生发现数学学科知识在现实生活中的有效应用，教师可以设计“小熊买礼物”游戏情境教学活动，实现教学目标。具体情境为：一名学生扮演游戏中的小熊，负责为班级购买六一儿童节活动的水果，具体需要准备多少钱，需要小熊自己算一算，如果少算了，则需要小熊自己补上，小熊想：“我一定要认真算一算”，需要采买的水果数量和价格已经列出：苹果需要购买5Kg，5 元/Kg；橘子需要购买6Kg，3 元/Kg；香蕉需要购买4Kg，5 元/Kg。另外一名学生扮演水果店老板小猴子，当小熊说出购买水果数量时，由小猴子进行算式播报，小熊负责计算，其他学生负责检验，反复轮流练习几次后，学生会在脑海中形成数学知识的形象思维，进一步理解“乘法运算”的应用方法。小学数学教学中应用游戏化教学方式，不仅符合小学生的认知规律，更能锻炼学生的认知能力和思维能力，值得教师继续应用。

总结

综上所述，游戏化教学方式在小学数学学科教学中的应用价值是极大的，一来可以激发学生对数学学科的学习兴趣；二来可以在课堂上营造良好教学氛围；三来可以彰显学生的学习主体性；四来可以锻炼学生的思维能力，等等。总之，游戏化教学方式的具体应用还需要小学数学教师结合教材知识内容特点，进行积极的研究与落实，从而为小学生打造高效课堂，助力其数学学科素养发展。