农村小学语文教学中学生书写审美意识的培养

2023-10-02石园春

今天 2023年15期

石园春

（白银市靖远县回民小学甘肃白银 730600）

以义务教育均衡发展为方针，农村地区小学出现了欣欣向荣的景象。充分挖掘各科育人功能，以“五育并举”课程改革促进教育改革，做一名农村小学教师，是一项共同任务。其中，作为一门基础学科的语文课程对促进素质教育起着至关重要的作用。这种情况下语文课程就具有人文性、工具性的统一引起了人们的广泛注意，怎样通过它的人文教育功能，引导小学生养成正确的审美品位、完善学生审美情趣等，就成了发展学生语文学科素养最根本的一项工作。书写是语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质和能力的有效途径。对此，农村小学语文教师可以将美育目标贯穿于书写活动之中，诱导学生形成良好审美意识，为了有效地优化学生语文学科素养。

1.农村教育审美意识培养的重要性

1.1 由农村客观条件决定

农村教育资源不足，这是一个无可争议的现实，物质资源匮乏，教师配备不规范，更关键的问题在于人文资源的严重不足。农村学生文化水平低下，知识贫乏，这是一个不容回避的现实问题。一是农民经济收入偏低，逼得乡下的小孩家长都出去打丁，从而导致家庭结构出现断层、家庭教育功能缺失。二是随着我国城市化进程加快，城市里有不少农民工进城务工经商，而这些人子女大多留在家里或寄养在爷爷奶奶家，成为所谓的“留守儿童”。这就使这些孩子长期生活在单亲家庭里，缺少来自父母的关爱和呵护。这些现象给农村教育带来了许多困难。其次，农村孩子家长多数文化素质较差，对待教育儿童的方式，或是溺爱太甚，或是管教粗疏，使儿童的性格发育变形而难以驾驭。三是农村经济条件落后，教育资源短缺。近年来，高层次教育收费过高和大学生就业困难也给农村教育带来了不利影响，使新读书无用论兴起，许多农民家长以为，大学不能考，考了又读不进去，读了未必就会有好的作品，他们对于家庭教育投资的期望结果颇为悲观。三是一些农村中小学师资力量薄弱，不能满足教学需求，造成了大量农村中小学生无法上到理想中的高校去读书。其直接后果是，农村学生文化知识淡薄，人文素养不高。三是农村教师自身素质不高，缺乏美育意识和能力，在教学中没有注重培养学生的美学修养。因此，儿童人格教育任务完全落在学校和农村教师身上了，加之农村教师自身的教育理念缺乏更新，在教育教学方法上仍有墨守陈规的现象、应付考试现象，造成了农村审美教育的欠缺。在这种情况下，如何使农村学生树立正确的审美观念成为摆在广大教育工作者面前亟待解决的难题。就这一点而言，农村教师对学生审美意识的培养是一项长期而艰巨的任务。

1.2 由当前课改精神决定

加强培养学生审美意识的力度是我国小学语文教育改革中一项重要而又具有深远意义的举措，也是当前小学语文教学改革的方向所在。并且进一步提出了教学中应该注意的一些问题：“在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化口味和审美情趣。”这就要求我们在语文教学中必须注重对学生进行审美教育，让他们感受美、欣赏美的魅力，进而达到培养良好素质、陶冶高尚情操的目的。作为一个纲领性文件，正如庄文中所说“树立健康的审美意识，形成健康的审美情趣”,“对语文教学来说是一股富有活力的矿泉水”。

2.当前农村小学审美意识现状

2.1 农村学校师资力量较为薄弱

目前，一些农村小学的美育教师师资力量相对薄弱，这是影响学生审美意识发展的重要因素之一。农村地区经济文化相对比较落后，许多家长对孩子艺术方面重视不够，在小学阶段没有开设相应学科。农村学校位置偏僻，经济落后、教育观念更新缓慢、学校升学率偏低等问题，一直困扰农村学校，同时，也是造成农村学校师资力量薄弱的一个重要原因。在目前的小学美术课堂中，大多数都是由班主任或者其他学科老师担任美术授课任务。由于课程较多，而教师少，分配不均，很容易发生一位老师同时教授几门课。因此，在实际中，一些农村学校的美术和音乐学科都需要有专门的美术教师来进行授课，并且对学生们开展相关的审美活动。并对语文书写审美意识的养成，职业的老师，直接关系到美育教学成效。因此在小学语文课堂教学中加强对学生进行语文书写审美意识方面的培养非常必要。一些农村学校对教师缺乏系统培训，由此易造成对学生审美的发展关注不够，很多学校的基础设施建设同样不完善，专业师资队伍匮乏，致使很多学生对语文书写缺乏审美意识，教学成效不高。

2.2 农村学校方式单一，流于形式

农村很多小学学校，课程教师的教学方式比较单一，枯燥乏味，学生兴趣不浓，课程教学甚至流于形式。这就需要相关教育工作者不断地改进教学方法和模式，提高课堂效率，增强教学效果。多数教师没有受过课程的专业训练，理论知识把握不到位，并且缺少一些教学经验。所以，很多教师都认为课程只是教授一些基本知识点和技能技巧，而忽略了对学生审美能力的培养与提升。基于这样的知识背景，多数老师都是上课，常常是照课本直接解释，或请学生自习，等等，由此造成了学生审美意识发展的欠缺和流于表面。

3.培养农村小学书写审美意识的策略

3.1 欣赏汉字的韵律美

音韵在汉字中具有重要的地位，和声，韵律给人一种琅琅上口的感觉、舒适小巧之美。汉字具有丰富多样的形态和优美动听的语音特征，这些都为我们学习书法提供了美的素材。指导小学生通过书写活动，体会汉字韵律美，正是书写活动小学生审美品位发展的根本目的。一、激发情趣，感知字形的韵律汉字具有丰富多样的形体结构和音义结合的语言特征，这决定了汉字本身就蕴含着一种独特的韵律感。汉字共有4 个音调，甚至读音相同，由于声调跌宕起伏，给人以不一样的感受，因此，书写活动时，教师可以鼓励学生在写作的同时阅读，运用声调，指导学生体会汉字之美，从而培养审美意识。

就拿《场景歌》这节识字课的教学来说。由于这两点字都有很强的直观性和趣味性，所以学生们非常感兴趣。这节课的写作任务就是要掌握“沙”和“海”两个汉字。在诵读环节里，教师指导学生进行朗读训练，让他们学会用普通话正确读出字和词来。识字课中，作者不但指导学生用田字本仔细地写好了那两个汉字，并鼓励同学们大声读，同时与课文内容相结合，为这个字组词。在此基础上，教师可借助儿歌、歌曲等形式，激发学生对汉字韵律之美的欣赏和感悟。朗读活动时，重视学生朗读语调，若学生有发音不清、语调不够标准，等等，将直接向同学们暗示，最后使学生熟练掌握“沙”和“海”两个字的字音和字形。这节课，同学们通过朗读来体会汉字音调之美，再次朗读课文的时候，能够积极主动地感知每个汉字读音特点，及句间轻重音，停顿特点等，自然就会产生对汉字韵律美的体验，如此，还激发了学生学习热情。

书写活动之外，教师也可以用文本朗读的方式、演讲和其他活动，指导学生领略汉字韵律美。古诗是我国古代文化艺术宝库里的瑰宝，也是世界文学宝库中的珍品。低段小学语文教师可以充分利用课本古诗词作品，对学生进行审美能力训练，让学生对诗句有一个较好的识读审美意识。除古诗词作品、童谣外、儿歌和其他资源均可指导学生一边认汉字，一边体会汉字韵律之美，因此，教师既要利用教材资源，应该积极发展童谣、儿歌和其他好读物，指导学生边读边鉴赏汉字，边读边学。如在识字写字教学中，教师应根据不同教学内容设计形式多样的诵读形式。如《村居》这首诗的讲授，我并不急于让学生翻译诗歌的内容，但要求学生首先背诵古诗，让他们初步体会古诗的韵律，结构特点等，通过吟诵活动，感受汉字韵律美。接着，又带领学生进行了朗读和背诵练习，从而加深对诗歌意境的理解与感悟。下篇则论证了《村居》这首诗产生的背景，指导学生独立翻译，使其能与古诗形成翻译上的反差、白话文写作差异，进一步指导学生感悟古诗意蕴之美，并且又组织同学们诵读古诗，让它代入真情实感中，体会中华优秀传统文化之美，之趣。

3.2 欣赏汉字的字形美

汉字在漫长的历史中不断地发展变化，从结构上看，变简单为清晰，但仍沿用从表形的方法、表意对形声等特征。在小学阶段进行识字写字教学时，可以采用“字音—字形—字义”三位一体教学法。就书写活动而言，教师要指导学生对汉字结构特征进行分析，领略汉字外形之美。通过对繁简字进行对比，可以使学生更好地感受汉字的美感与艺术魅力，从而提升审美能力和鉴赏力。教师进行教学书写的时候，每个简体字演变史都可以尽可能地复原，以指导学生独立鉴赏汉字外形之美。

就拿《口耳目》这节识字课的教学来说，本节内容学习重在把握好口、耳、目、手、足5 个人体关键部位相关汉字，并且配合课本中所提供的插图，指导学生把握这5 个汉字的书写规律和读音特点。由于这五种字是古代先民们用自己独特的方式创造出来的，所以它不仅记录和反映当时人们的生活状态，还蕴含着丰富的文化内涵。这节课是作者组织编写的、显示出古人在创造这5 个汉字过程中字形结构的变化，以及它的逐渐简化、精炼的具体步骤。教师将这些字按一定顺序排列好，然后再把字排整齐，用笔画和笔顺进行编排。这种做法使学生由一开始就感到吃惊，好奇，渐渐地对书写发生兴趣，大多数同学可以带去欣赏美的事物、展现美的心理书写，并会讲究规范书写和体会字形美。

同时教师也可以对形近字进行校勘，即把外形结构类似的汉字组织在一个小组，从而指导学生进行小学汉字的比较，感受汉字的千变万化。此外，还可以将字形相近的字用拼音或音标标出并进行辨析。通过比较分析，小学生不但可以按词组来记汉字，也可以独立分辨汉字外形特点，能够理解一点点的差异，就会相隔千里。这样的教学过程既激发了学生对汉字学习的积极性和主动性，又促进了他们识字能力的发展。有利于激发学生学习的浓厚兴趣，感悟古人智慧，在写汉字，观汉字中培养积极向上的审美情趣，继承汉字文化。

两年来，我在课后服务环节上书法课，其目的在于，一方面，锻炼书写能力，一方面，以书法教育的方式渗透审美教育，让学生能够鉴赏、继承我们国家书法文化，继承中华优秀传统文化等。一、以“字”为载体，提升学生审美素养书法是一种艺术形式，更是一门学问，因此要重视对小学生进行书法艺术教育。在进行书法教学中，不但促使学生按正确的姿态握笔，书写，并举办了名家书法作品鉴赏，给学生一个接触楷书和行书的机会、隶书和其他各种字体，欣赏名家作品，观赏时提升审美品位。同时鼓励学生积极参加各种书法比赛及各类书画创作大赛，并对获奖作品给予奖励。另外每学期还举办一次学生书法作品的展览，由同学们公开而公正地评选出最优秀的作品并从中得到启发和激励，让它在鉴赏和竞争中不断提升审美水平。

3.3 欣赏汉字的意蕴美

汉字作为记载中华文化的符号，每个汉字均有其具体意义，并在不同背景下，同一个汉字，含义也不一样。因此，教师要注重培养小学生对汉字的审美能力和鉴赏力。就书写活动而言，教师在指导学生体会汉字韵律美和字形美的同时，又要指导学生体会汉字意蕴美。一、借助语境，激发学生阅读兴趣阅读教学中要培养学生的理解能力和表达能力，就必须重视对课文情境的创设。例如可要求学生组词造句，概述同义词，多音字，以使学生能够识读上下文中的汉字，体会汉字意蕴之美，充实语言知识储备。

以一节识字课《春夏秋冬》的教学为例，作者让学生按照课文中汉字认读的任务进行，对每个汉字进行书写技巧练习，同时针对每一个汉字组有3 个新词。教师借助多媒体创设情境，让学生分组完成识字任务。学生组完成词语后，运用多媒体呈现每个学生书写成果，概括字词信息，依此为基础，指导学生讲解每个词的含义，让他们体会到同一汉字不同词语结构的特殊意义。这样不仅帮助学生掌握和巩固所学的词汇、短语及句子，而且可以让他们了解并体会汉字的丰富内涵与美感，激发学习语文的兴趣，从而有效地促进了小学低年级写字教学。在这一次的教学当中，很多学生对书写很感兴趣，显示着很好的审美品位，有些行动力强的同学，也会积极地进行课外字词积累，语言知识储备得到扩大，得到美的感受。教师也发现，大部分学生能够按照课文内容正确使用笔画和偏旁部首，并能准确地把字写好。当然是书写活动的开展，部分同学存在字迹潦草的现象、卷面不齐等等，作者及时给予指导，引导学生感悟，不能片面追求速度，忽略书写规范，要及早培养书写好习惯，修身养性，从事书写活动，提升自身素质水平。

在指导学生领略汉字意蕴美的过程中，教师要巧妙地运用情境教学策略，进行情境化的识字教学活动等，用情境来启发学生的思维，方便学生对汉字意蕴的阐述和领悟，提升教学效率。《在操场上》中的足字旁是着重描写的，而与此相关的汉字，也常常涉及到脚的动作，因此，这一节中，作者以动作表演游戏为载体，创设识字情境：提前备好汉字卡，上有跑步，跳跃等运动的图画，请同学们仿照汉字卡中的运动来表演，剩下的同学通过观察，猜单词，回答正确的同学可以积分。随后，师生围绕“什么是足字旁”展开交流讨论，并设计相关问题让学生回答，最后请学生将答案写出来，展示给同学们看，然后再组织一次游戏活动。通过本次比赛，同学们找到了只需要与足字旁相关的汉字，均需经过下肢动作特别是双腿的锻炼、脚动就可以显示出来了，才知道足字旁是什么意思。这样，既可以培养学生的动手实践能力，又能加深学生对于字形的理解和记忆，进而达到识字教学的目的。当然游戏活动以外的，教师也可以通过多媒体直接恢复汉字词描述的景物，重现汉字意蕴，由此丰富了学生对汉字蕴意美的情感和体会，积累较多字词知识。