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基于UbD模式的舞蹈教学设计
——以中国古典舞单元为例

2023-09-29龚小丽

教师博览 2023年9期
关键词:表现性古典舞舞蹈

龚小丽

(南昌航空大学航空服务与音乐学院,江西 南昌 330063)

UbD(Understanding by Design)即“追求理解的教学设计”,是一种基于学生“学”的逻辑,从学习结果开始思考的逆向教学设计。UbD指向的能力目标与学生核心素养不谋而合,其倡导的“大概念”教学与“明确预期学习结果—确定合适的评估证据—设计教学活动”这一逆向教学设计模型主张的学习过程都能为学生主动学习、探究和应用提供条件。本文聚焦艺术类课程四大核心素养“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”,尝试以UbD 理念为指导,对高校舞蹈鉴赏课程中国古典舞单元进行教学创新设计。

一、确定舞蹈鉴赏课程单元大概念

UbD 中的“大概念”强调在基础知识和技能掌握的基础上,对知识和技能目标进行概括、提炼、总结,实现从知识技能培养到核心素养培养的转变。在UbD 理论框架中,单元是实现学生理解所学知识,培养学生迁移能力最为合适的单位。因此,本文以单元为载体,运用“大概念”确定教学主题。

舞蹈鉴赏课程以“舞蹈是认识与探索世界的一种方式”为课程“大概念”,以中国古典舞、中国民族民间舞、芭蕾、现代舞、当代舞五个舞蹈种类为主题单元建构课程内容。依据舞蹈鉴赏课程“大概念”,可将每一单元的“大概念”依次设置为:“气韵流贯、形神兼备”“生命的最高情调”“飘逸典雅”“个性创新”和“与时代为伍”。

二、基于UbD模式的舞蹈鉴赏课程单元教学设计

与传统教学设计相反,追求理解的教学设计主张将教学评估置于教学活动设计之前,以学习结果为目标,在“大概念”的引领下设置理解性教学目标,明确学生要取得的学习成果,再依据学习结果确定判断学生达到理解的学习证据,最后设计实现理解的一系列教学活动。

(一)明确教学目标

根据UbD 理念,教师首先需要确定课程内容的教学优先次序,确定单元大概念与核心任务,以及学生需要掌握和熟悉的重要内容等。中国古典舞分为身韵派、敦煌派、汉唐派,其动作方法具有高度的程式性,舞蹈技巧十分规范,情感表现含蓄蕴藉,讲求“气韵流贯、形神兼备”,体现出追求人与万物和谐统一的特点。因此,“气韵流贯、形神兼备”是中国古典舞单元的“大概念”;单元核心任务是创作古典舞作品脚本,并完成编排和展示;需要掌握的重要内容包括三种流派的中国古典舞作品的风格特征、美学理念、创作原则、动作表现形式以及人文内涵等;需要熟悉的内容是中国古典舞作品的背景性知识,如作品的历史文化背景、编导创作历程以及类似主题的其他门类艺术作品等。如表1所示,UbD从知道、理解和技能三个层面确定教学目标,根据单元“大概念”明确预期的理解和需要思考的基本问题,最后列出学生在本单元将会知道和能够做到的内容。

(二)确定评估证据

基于UbD模式的中国古典舞单元教学设计采用表现性任务、随堂测验、问答、技能测试、自我评估等方式进行教学评估。其中,根据GRASPS 模式——目标(Goal)、角色(Role)、对象(Audience)、情境(Situation)、表现或产品(Performance/Product)和标准(Standards)——设置表现性任务,检验学生在舞蹈创作中对古典舞知识和技能的综合运用能力、对单元“大概念”的迁移与应用能力(见表2)。

表2 中国古典舞单元表现性任务和其他证据

(三)设计教学活动

中国古典舞教学单元根据“WHERETO”设计教学活动,为了最大限度地收获预期学习成果,对教学序列进行调整。

W(Where&Why):介绍基本问题和学习目标,明确本单元的最终表现性任务——鉴赏一部经典的中国古典舞作品和创作一部中国古典舞作品。

H(Hook&Hold):播放当代流行的身韵派、敦煌派、汉唐派的古典舞作品各一部,让学生欣赏不同流派古典舞的审美形式,唤起学生舞蹈审美经验。教师介绍作品的创作背景、形式特征与人文内涵,引导学生思考古典舞是什么,中国古典舞的风格特征有哪些,三种流派古典舞有何异同,它们与其他艺术门类表现形式有何异同,舞蹈编导是如何通过中国古典舞语言进行表达的。

E(Explore&Experience&Equip&Enable):解析《小溪·江河·大海》《秦王点兵》《踏歌》《谢公屐》《飞天》《丝路花雨》六部中国古典舞作品的创作特点,探索中国古典舞审美元素和形式美法则。

T(Tailor):学生自选一部中国古典舞经典作品进行鉴赏,自主组队并与小组成员一起撰写鉴赏报告,完成表现性任务1。

R(Reflect & Rethink & Revise)、E(Evaluate)、O(Organize):各小组交换鉴赏报告,相互讨论对方的分析是否准确、有新意,学生互相评价对方小组的鉴赏报告,并在全班范围内讨论。

R(Reflect&Rethink&Revise):学生根据评价反馈,修改鉴赏报告。

E(Explore&Experience&Equip&Enable):教师介绍六部舞蹈作品的创作历程及创作原理,介绍古典舞作品脚本设计、舞蹈编排与展示的方法。教师教授经典舞蹈作品中的基本动律和风格特征等,让学生亲身体验其审美格调。

T(Tailor):学生自主分组,完成表现性任务2。

E(Evaluate)、O(Organize):学生互相评价对方小组的创作作品,并在全班范围内讨论,教师和同学给出建议,用评价表互评项目。

R(Reflect&Rethink&Revise):学生根据评价反馈,修改创作作品,并摄影记录。

三、结语

本文聚焦“文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践”核心素养目标,结合UbD 以追求学生理解为最终目标的教学设计理念以及逆向教学设计模型,对舞蹈鉴赏课程中的中国古典舞单元的教学目标、教学评价、教学活动进行了创新设计。从知识、技能、理解与基本问题等方面确定单元教学目标;从“GRASPS”等角度构建表现性任务评估证据;从“WHERETO”七个维度设计学习体验和教学活动,以实现学生对中国古典舞的整体认知和基础知识的理解,并在学习任务中完成对单元“大概念”的迁移和应用。可以说,UbD理念与模型极大地拓宽了舞蹈鉴赏课程的教学路径。

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