文言文阅读教学探略

秦慧华

摘 要 文言文阅读教学是语文阅读教学内容的重要组成部分之一，语文教师应该充分意识到学生的自主学习重要性并有效发挥引导作用，促使学生在文言文学习过程中能够养成良好的语文核心素养。本文就文言文阅读教学实际开展情况进行调查、分析，同时提出相关策略并保证实践落实。

关键词 核心素养  文言文阅读  教学研究

作为语文教学内容的重要组成部分，文言文既是语文教学的重点所在，也是其难点所在。文言文阅读教学不仅能够进一步丰富学生的文化素养，还能促使其更好地感知传统文化底蕴，并从中收获更多的知识。随着新课改工作的不断推进，教师不仅需要推进文言文阅读教学的创新改革，还需引导学生正确掌握文言文阅读技巧和方法，以保证学生能够始终保持着良好的阅读学习兴趣。但文言文阅读教学工作在开展过程中仍然存在诸多问题，使文言文阅读教学质量以及学生核心素养的培养受到一定影响。基于此，本文就核心素养下文言文阅读教学进行深入探究，并提出相应的教学改革策略，以期提升学生的语文核心素养。

一、当前学生的文言文阅读学习现状

根据以往高中语文教学情况分析，文言文阅读教学在整体语文教学中的占比较高，但仍然存在大部分学生对文言文学习兴趣不高的情况。首先，学生的文言文基础知识并不牢固，对文章大意和关键词句进行梳理、研究时，无法根据自身所掌握的知识顺利解决。其次，文言文晦涩难懂，部分学生认为，要想在短时间内熟练掌握并合理应用文言文相关知识，其难度系数较大，即便能够在短时间内实现熟练诵读，也会被时间所限制，长此以往，势必会遗忘文章相关内容。再次，学生在学习过程中缺乏自主思考和分析思维，过度依赖于教师的讲解，即处于“被动式学习”的状态。这不仅会将学生的学习眼界局限在课堂教学中，还会导致学生文言文阅读审美能力的下降，致使文言文阅读教学效率低下以及无法有效保障阅读质量。

二、核心素养下文言文阅读教学的策略

1.帮助学生巩固文言文阅读基础知识

在文言文阅读教学过程中，教师应该对学生的实际学习情况进行全面分析、调查，结合学习能力， 为学生制定针对性较强的教学计划，在引导学生养成自主学习习惯的同时，为后续高效阅读教学工作奠定基础。在教学计划制定过程中，教师应该确保学生能够有效理解并掌握文言文基本句型结构和阅读技巧。例如，在讲解《劝学》这一文章时，首先，教师应该引导学生对该文章的基本句型结构以及阅读技巧进行深入分析，并以举例方式引导学生加深对句型的理解，如教师在对“蚓无爪牙之利，筋骨之强”这一句型进行讲解和分析时，教师应该引导学生对定语后置的句型结构进行充分理解，并在此基础上引导其对之前学过的文章所涉及的定语后置相关句型进行归纳整理，以便更好地理解句型的构成要素。其次，在文章整体分析过程中，教师应该帮助学生进一步了解文言文省略句相关内容。基于此，在实际教学过程中，教师不仅能够帮助学生提高阅读理解能力和分析能力，还能帮助其进一步巩固文言基础知识，从而为后续文言文阅读实践和核心素养培养奠定基础。

2.加强学生对文言文阅读学习本质的理解

首先，教师在文言文阅读教学之前应该让学生对整篇文章进行阅读，并在阅读过程中分析文章主旨和中心思想。只有让学生提前做好预习准备，才能为后续文言文阅读实践和学习奠定基础。其次，上课之前，教师可以利用信息技术寻找两个不同的短视频并为学生展示，引导学生对不同的短视频进行分析、归纳、总结。在过程中，教师应该保证视频内容一个是现代学生文言文学习状态，另一个是古代学生的文言文学习状态，在观看结束后鼓励学生对不同时期学生的学习情况提出自己的意见和建议。这个环节能够帮助学生进一步了解古时候学生的学习状态。最后，古话说“书读百遍其义自见”，只有通过不断的熟读，才能更好地加深学生对文言文的理解。例如，在讲解“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”这一段落内容时，教师可以为学生布置每天自省的教学实践任务：学生每天都要反省一下自己的学习行为，同时做好记录，并每周进行不好行为习惯的回顾，尽量避免再犯。如若自省时间不足，也可以以周记的方式进行自省，以确保良好自省习惯的养成。同时，为了保证自省的质量与效率，学生可以通过学校线上平台回顾自己的知识学习情况，在巩固知识的同时，还能进一步改善自身的学习方式，为后续语文学习奠定基础。这种教学策略不仅能够让学生养成自我反省的习惯，还能保证学生正确理解并掌握“自省”相关内容，实现核心素养培养、发展。

3.拓展文言文阅读教学空间

在文言文阅读实践过程中，教师应该提高学生自主学习能力以及增强核心素养意识，培养学生的学习思维，进而拓展学生的文言文阅读空间。例如，在讲解《劝学》中关于“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”相关内容时，为了帮助学生更好地理解内容，教师在阐述过程中，可以适当寻找一些名人事例进行举例讲解，促使学生更好地理解和掌握“学而不思则罔、思而不学则殆”这一“学思结合”的文化真理和核心素养等内容。同时，教师还可以通过信息技术寻找一些反面例子，加深学生对文章关键知识点的印象，在传承和理解这项文化内涵的同时，还能拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读内容，顺利实现文言文阅读教学实践中的阅读素养提升。此外，教师可以借助多媒体课件来整合教学资源，鼓励学生积极参与到文言文阅读实践活动中来，自主进行文言文阅读和理解，感知文章内涵，为核心素养培养奠定基础。

4.提升学生的文言文阅读审美能力

部分教師并未意识到学生“被动式学习”的弊端，导致学生的文言文阅读审美能力难以得到有效提高。为了保证文言文阅读教学课堂的有序推进以及文言文阅读教学质量的全面提高，语文教师应该对当前的教学资源进行有机整合，突出学生的主导地位，积极组织实践活动，并保证活动的多样化，促使学生在文言文学习过程中，能够切身感知文章内涵和思想情感，在潜移默化中提升学生的阅读审美素养。例如，在讲解《劝学》的“故不积跬步，无以至千里”这一段落时，教师可以利用一些日常关于积累的实践内容和班级实例进行讲解，凸显“凡事需要较强的精神力和毅力，才能获取最终的成功”这一内涵，并深入领悟“厚积薄发”的内涵。当代核心素养培养以及中华文化中有很多关于人的毅力和精神方面的内容论述，教师可以通过多样化阅读实践活动的有序开展，让学生能够进一步了解和掌握文章的中心思想和内涵，增强学生的文言文阅读审美情趣，弘扬中国传统文化精神，为核心素养培养和未来发展打下良好基础。

综上所述，核心素养下的文言文阅读教学应该顺应时代发展潮流，改善以往较为落后的文言文阅读教学模式，进一步挖掘文言文阅读本质和内涵，培养学生的自主性学习思维以及核心素养，提高学生的文言文阅读分析能力和理解思辨能力，磨炼学生的精神意志，为其未来的学习和长远发展奠定良好的基础。

[作者通联：广西巴马瑶族自治县高级中学]