整本书阅读指导策略探究

朱硕

［摘 要］整本书阅读是语文课程标准中设置的拓展型学习任务群之一，旨在引导学生养成良好的阅读习惯，提高学生的语文核心素养。在进行整本书阅读教学时，教师要明确整本书阅读的目标定位，构建完整的指导体系，积极探索并落实阅读教学策略，让学生在整本书阅读中实现语文综合能力和核心素养的提升。

［关键词］小学语文；整本书阅读；指导策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）19-0074-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》以學习任务群的形式组织和呈现语文课程内容，“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”，体现了语文课程体系的整体性、连续性。语文学习任务群分为基础型、发展型和拓展型三个层面，共计三十六个学习任务群。这些学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性等特征。

整本书阅读属于拓展型学习任务群，其“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。整本书阅读是培养和提升学生语文核心素养的重要途径。在进行整本书阅读教学时，教师要明确目标定位，构建指导体系，落实指导策略，让学生在整本书阅读中拓展阅读视野，发展语文核心素养。下面以统编语文教材四年级下册“快乐读书吧：十万个为什么”为例，探讨小学语文整本书阅读指导策略。

一、明确整本书阅读的目标定位

目标定位在教学中发挥着重要的引领作用。通过具体的目标来明确教学的方向，让学生有指向性、有针对性地完成学习任务，有助于课堂教学效率的提升。因此，在进行整本书阅读教学前，教师要明确整本书阅读的目标定位，主要包括阅读层次目标、阅读范围目标和阅读能力目标。

（一）阅读层次目标：从浅阅读走向深阅读

语文学习是一个需要长期积累的过程。然而，当前浅阅读、碎片化阅读大行其道，学生不愿意打开厚重的书籍进行整本书阅读。要想改变这样的现状，教师就要激发学生的阅读兴趣，让学生先阅读篇幅相对较短的、浅显易懂的书籍，减轻学生对整本书阅读的畏难情绪；再鼓励学生由浅入深地去阅读篇幅较长、相对晦涩的书籍，帮助学生获得丰富的阅读体验，从而提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

（二）阅读范围目标：从课内读走向拓展读

在大单元教学背景下，统编小学语文教材中每个单元都设置了一个核心的人文主题，并围绕这一主题安排了精读课文、略读课文和“快乐读书吧”等栏目，形成“精读—略读—拓展读”三位一体的阅读模式。精读课文旨在引导学生学习阅读方法，如预测、提问、批注、想象画面、对比阅读等；略读课文旨在引导学生运用和巩固所学的阅读方法；“快乐读书吧”栏目拓展了与单元主题相关的课外书籍，旨在让学生迁移所学的阅读方法，让阅读从课内走向课外。因此，在整本书阅读教学中，教师要明确阅读的范围目标与整本书阅读的定位，引导学生将阅读由课内拓展到生活当中。

（三）阅读能力目标：从一般理解到迁移运用

因篇幅较长、课堂时间有限等原因，整本书阅读主要在课外进行，因此考验的是学生的思考能力和独立解决问题的能力。一些书籍的插图较少，文字相对较多，学生读起来可能会觉得枯燥，从而会出现读得慢、读不懂和难坚持等现象。教师要转变思路，根据学生的学情实际，设计合理的阅读教学策略，让学生先实现理解文本内容的目标，再指导学生深入体会文本内涵，最后实现阅读方法和能力的迁移运用。

二、构建整本书阅读的指导体系

整本书阅读对学生的个人成长具有重要的促进作用，不仅能够为学生拓宽阅读空间，而且可以有效提升学生的思维能力，培养学生的语文核心素养。统编语文教材四年级下册第二单元 “快乐读书吧”栏目推荐的作品是苏联作家米·伊林的《十万个为什么》。这本书出版于1929年，距今已有90多年的历史。时代瞬息万变，科技发展迅速，一些当时看起来具有科学性的知识，现在有了更精准的解释。因此，阅读这部科普作品重在培养学生的科学探究精神。教师要引导学生带着问题阅读，了解书中涉及的科学问题，以及当前取得的最新研究成果。在学生阅读这部作品之前，教师要先构建整本书阅读的指导体系，以帮助学生更好地进行整本书阅读。

整本书阅读可以分为三个阶段：导读阶段、推进阶段和交流阶段。导读阶段是整本书阅读的重要开端，相当于激趣阶段。在这个阶段，教师要精心设计导入环节，来激发学生的阅读兴趣。如创设情境、游戏互动、问题导入、视频引入等。在《十万个为什么》的导读阶段，笔者布置了“科普作品我爱读”研学活动（见表1），引导学生以读书小组为单位，自由选择感兴趣的研学活动，以此调动学生的阅读积极性。

在导读阶段激发学生的阅读兴趣后，由学生在课后自主进行整本书阅读。这个过程的时间跨度较长，学生或容易产生倦怠心理，或遇到困难导致阅读难以推进，或缺乏阅读技巧导致阅读收效不佳。这就进入了整本书阅读的推进阶段。推进阶段旨在了解学生的阅读情况，关注学生的阅读过程，并对其进行适当的、有针对性的引导。这个阶段在整本书阅读中十分重要。教师为学生提供阅读指导，能有效解决学生在阅读过程中产生的疑问，为学生拨开迷雾，搭建桥梁，通过师生共读的形式推进整本书阅读，更好地指导学生进一步深入文本阅读。

到整本书阅读的中后期，学生对研学任务有了充足的准备后，就可以进入到整本书阅读的交流阶段。交流阶段主要是通过各类活动集中展示阶段性阅读成果，分享阅读收获，同时持续激发学生的阅读兴趣，引导学生从一本书的阅读拓展到阅读更多的书籍。四年级下册第二单元“快乐读书吧”栏目除了推荐苏联作家米·伊林的《十万个为什么》，还设置了“相信你可以读更多”板块，其中推荐了中国的《十万个为什么》、李四光的《看看我们的地球》、高士其的《灰尘的旅行》、贾兰坡的《人类起源的演化过程》等。学生在整本书阅读过程中不断积累阅读方法，就能逐渐从课内阅读走向课外阅读，去探索更多未知的世界。

三、落实整本书阅读的指导策略

整本书阅读主要从整体感知、信息提取、形成解释、作出评价等层级落实，其贯穿语文教学的全过程，呈螺旋上升式发展。对比单元中的单篇课文教学，整本书阅读教学更难把握。教师需要结合新课程理念和单元语文要素，精心设计和创造语用一体化的整本书阅读活动场域，培养学生的阅读理解能力和语言运用能力。

（一）聚焦核心素养，创造阅读场域

在每学期的预备周，教师可以让学生选择自己喜爱的两本图书，分类放置在班级“图书漂流站”，并安排一名“图书管理员”负责管理“图书漂流站”。每一本书中放有一个小信封，用来存放此书的“漂流记录”。“图书漂流站”的设置旨在为学生创造阅读场域，让学生可以充分利用课余时间进行阅读，从而营造浓厚、活跃的阅读氛围。

在进入到《十万个为什么》整本书阅读活动后，教师可以举行“读书小达人”评选活动，以调动学生的阅读积极性。教师根据学生的读书情况评选出三类“读书小达人”：一是“博学小达人”，即班级内科普作品阅读数量最多的学生；二是“拓学小达人”，即在阅读过程中提出问题最多、善于思考的学生；三是“崇学小达人”，即在科普知识竞赛中积分最高的学生。用这样的方式激发学生的竞争意识，营造“比拼赶超”的读书氛围，有助于激发学生的阅读兴趣，促使学生多读书、读整本書。

（二）组织阅读活动，丰富阅读体验

阅读能力的培养是语文教学的重要内容。教师要开展多元化的阅读活动，以丰富学生的阅读体验，培养学生的阅读习惯。阅读活动的形式多样，教师可以通过学生自读、小组互读、师生共读、亲子伴读等方式，促进学生思维能力、逻辑能力和审美创造能力的提高。

学生自读是最普遍的阅读方法。学生在自主阅读的过程中能够充分调动自己的想象力，结合文本进行思考，从而实现知识的积累与运用，提升自身的语感。小组互读即成立读书小组。小组之间的分享和交流有助于形成良好的读书氛围，从而激发学生的阅读兴趣，同时培养学生的合作探究意识。师生共读即教师和学生同步阅读，围绕书中的问题进行交流探讨，这样可以有效发挥教师的示范引领作用，更好地推进整本书阅读活动的开展。亲子伴读指家长定期陪伴孩子一起阅读，让阅读之花在亲子之间绽放。多元化的阅读活动有效激发了学生的阅读兴趣，多主体的阅读陪伴丰富了学生的阅读体验，为整本书阅读的顺利开展提供优质保障。

（三）注重多元评价，强化阅读效果

评价是教学活动中必不可少的环节。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对整本书阅读教学评价进行提示：“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”由此，在整本书阅读活动中，教师要基于语文核心素养，对学生的阅读效果进行测评，注重多元评价，将教师评价和学生的自评、互评相结合，过程性评价与结果性评价相结合。

例如，整本书阅读评价可以通过发布问卷调查的形式展开，以问卷统计学生的阅读情况，利用数据进行可视化分析，精准把握各读书小组的阅读动态，及时对进程落后的小组进行指导，引导学生优化阅读过程。学生自评和互评可以落实在各项研学活动中，由教师制作自评表和互评表，让学生依据评价标准进行相互评价，并提出具体的意见，在阅读过程中互帮互助，共同进步。教师评价和学生的自评、互评要贯穿整本书阅读过程中，以及整本书阅读结束后，让动态评价贯穿阅读教学的始终，以提升学生的阅读品位，有效促进学生阅读能力的提升，让学生养成博览群书的良好习惯。

综上所述，在整本书阅读教学中，教师要全力拓宽学生的阅读空间和思维训练空间，以驱动学生思维的再创造；设计连续而完整的整本书阅读教学活动，按照课前导读、课中推进、课后交流的步骤，结合阅读内容与价值思想，深化学生的阅读体验，让学生在阅读中提高思维品质，提升语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

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