“互联网+”背景下播音主持专业线上教学模式探究

□周妍辰

现代技术快速发展，互联网也已深度渗透到社会各领域，教育领域也不例外。2019 年初，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，指出了当前“互联网+”教育的发展方向，并基于教育现代化支撑和引领现代教育现代化的发展模式，建立起了相应的教学思路，不断探索以“学生为本”的教学模式，提高学生的综合素质，改进学生的知识能力和全面发展等相关的教学方案。由此可以看出，“互联网+”为教学改革提供了新的思路，部分学校也在不断将互联网思维引入到实际教学工作中，构建新的教学模式。

线上教学和线下教学的差异

教学形式上的差异。 线下教学模式以教师讲授为主导，教师根据学习内容在固定的教室中安排具体的课程，学生主要是被动接收课程内容。线上教学模式以学生为主体，不受时间和地点的限制，更灵活，更有针对性，学生不受客观因素的影响，只要有手机和网络就可以随时随地学习。

教学内容的差异。一、知识结构的改变。线下教学模式中教师更注重知识的完整性，会建立起全面性的教学方案和系统性的知识讲解。教师会基于学期的教学任务安排学习内容，根据学生目前的学习情况和学习进度调整学习进程，因为学生数量多，很多教师往往不会重复为学生们讲解教学内容，导致接收和理解差的学生跟不上学习进度，甚至出现知识断层。而线上教学模式更注重对某个知识点进行细致性的讲解，根据课程内容和系统性的视频教学来巩固课程。领悟力较强的学生可以通过观看视频学习到相应的知识，或者提前学习新知识，而领悟力较差的学生可以不断重复观看未掌握的知识点视频，以跟上整体学习学习进度。

二、教学内容呈现方式的改变。在线下教学模式中，书本知识占据了课堂上的大量时间，教师更注重书本上的讲解，讲授方式也过于单一枯燥，这种填鸭式的教学方式也不利于学生们将学习到的理论进行实践化。在线上教学模式中，课程会借助多媒体、虚拟现实帮助学生消化难以理解的知识点，便于学生理解知识点，促进学生们对知识的吸收。

教学效果的差异。线下教学模式以教师讲授为主，且教学资源匮乏，教师往往会结合一个知识点进行内容讲解。如果学生们旧知识点没法吸收的话，对于新知识点也会存在难以理解的问题，教学效果并不理想。线上教学模式可以借助多媒体技术，通过动画、音效等方式来呈现教学内容，如通过虚拟平台借助创设的虚拟环境和沉浸式的教学方式，可以加强学生们对于知识点的理解，有效提升教学效果。

线上教学模式的类型

网络一对一教学。 网络一对一教学是指采用Cisco WebEx、Skype 等平台建立新型教学模式，通过即时通讯软件联结教师和学生，打破教师只能线下联系学生的限制，从一定程度上弥补了教学环节教师和学生之间的单向互动，教师可以利用语音、视频、图片等教育手段进行教学，学生可以针对学习中存在的不足，及时询问教师和其他学生，增强用户体验，而这些在线下教学模式中是难以实现的。

公开课直播课堂教学。网络视频公开课的教学模式在大学教学中应该很广泛，主要采取一对多的方式，如MOOC 在线平台。通过建立平台或是在网络课程中借助QQ 群进行实况转播教学内容，学生可以直接选需要的课程，参与到课程学习、课堂中的互动和后续班级讨论中，跟随教师进行课上学习。

录播教学。 录播教学采用的是图像录制系统，主要是视频点播课和音频点播课，通过网络和服务器进行播放，学生可以随时随地观看视频和文本内容。如可以将线下课堂的教学内容录制下来上传到班级群或在校园平台上，让学生重复观看，很大程度上减少教学环节不必要的资源浪费。

“互联网+” 背景下播音主持专业线上教学现状

此次研究以探讨“互联网+”背景下播音主持线上教学模式为主，在调研环节，笔者向长沙地区的湖南师范大学、中南大学、湖南大学、长沙理工大学四所高校的播音主持专业学生共发放60 份调研问卷，回收60 份，有效回收率达100%，向教师共发放40 份问卷，回收40 份问卷，有效回收率100%。

为了结合实际进行问卷调研，在中国知网、万方数据库检索关于播音主持线上教学的开展方式，编撰问卷调研内容，并整理成问卷。通过线下发放的方式来进行，在问卷发放后又交给权威人员进行相应评价。为保证此次问卷设置的可行性和广谱性，时隔7 天之后发放第2 次问卷，发放60 份，有效回收60 份，回收率达100%。第2 次问卷发放过程中可信度达95%，结合效度检验，认为问卷调研具有一定的可行性。

教师方面。一、教师对线上教学的态度。在接受调研的10名教师中，认为现如今线上教学能打破过去教学的常态，帮助教师梳理课程内容，推动课程进展。调研的教师在调研教师对线上教学态度上，48.21%的教师认为线上教学模式一般，5.32%教师非常赞同，31.77%教师赞同，可以发现大部分教师是认可线上教学模式的。

图1 教师态度对线上教学模式的态度

二、教学内容的展现方式。教学内容的展现方式主要涵盖教学课件、动画形式、网络视频直播或课堂教学内容的录播视频形式、网上资源检索、其他等。绝大部分教师仍偏向于采用传统方式来展示教学内容，也有教师已经开始采用直播与录制视频这种比较直观的形式来展示教学内容，其他形式的展现形式占比较少。

学生方面。 一、学生对线上教学的态度。调查发现，非常支持引进线上教学模式的占比63.3%，愿意接受线上教学的占比30.0%，对引进线上教学模式持无所谓态度的占比6.7%，由此可以看出绝大多数学生对这种新型的上课方式还是表示欢迎的。

二、学生对线上教学的评价。调查发现，72%的学生认为线上教学非常方便课程的复习巩固，28%的学生认为线上教学对学习比较方便，说明线上教学的优越性得到了学生的高度认可。

图2 学生对线上学习的评价饼状图

三、学生希望的线上教学形式。调查显示，23.3%的学生倾向于网络PPT，10.0%的学生更倾向于课堂面授实录，66.7%的学生倾向于真人讲解和关键点点播。由此可以看出，学生更倾向于教师讲解示范，讲述专业知识的关键点。因为教师的示范讲解能够帮助学生更好地理解播音主持课程中的语言表达和相应的知识点，通过线下实践性的教学模式的建立，能够让学生产生身体上的感知，更容易接受。

“互联网+” 背景下播音主持专业线上教学模式的优势与劣势

优势。 虽然说播音主持课程大部分是教师亲授为主，但随着近年来线上教学模式的发展，师生面对面交流不畅时，学生在碰到较难的问题时可以借助线上教学模式向教师请教，如通过QQ、微信等软件大胆提问。教师也可以根据学生的问题了解学生的学习情况，并适时调整课程内容和课程进度。

线上教学模式不受地域和时间的限制，学生可以利用零碎时间去观看线上教学视频，掌握知识点。线上教学的好处在于它可以设置课程的时间，有大量微课、短小精悍的预习课程和课后回顾课程，学生可以随时随地反复观看，时间自由。同时教师也可以开设慕课课程，针对不同的知识点进行详细的讲解和分类，让学生能够更好地理解学习内容，提高学习效率。有的线上教学也可以在线跟老师连麦互动，不必再赶到教室上课，极具便捷性。在线教学模式还可以让学生接触到丰富的教学资源，包括专业的演讲、演示视频和相关文档等，从而提高学习的深度和广度。

劣势。开展线上教学模式，学生可以借助空余的时间学习相关知识，教师也可以登录课程页面查看学生的登录情况，了解学生的学习进程，但学生真正的学习状态教师是无法监督的，学生的优异成绩是需要通过反复练习才能达到的。如果学生只是观看了线上课程，但课后不进行练习反馈，学习效果就无法得到保障。

部分教师为了提高教学效率，会注重趣味性和新颖性，会制作华丽的课件和动态的视频来吸引学生的注意力，但很多学生却将注意力集中在精美的视频和图片中，很难保持精力去听教师讲课，反而不利于学生学习。学生在线上课程内容学习环节缺少与教师情感上的互动，隔着屏幕进行课程内容的讲授和学习，这就使得师生之间没有办法进行有眼神的交流。同时，课程开展过程缺少一定的仪式感，学生们的学习效果会有所消减。

针对 “互联网+” 背景下播音主持专业线上教学模式的改进建议

基于监督管理不善，引入项目式教学的教学方案。针对教师在课堂教学环节无法对每个学生进行实时监督，不能了解学生的学习情况问题，可以建设项目式教学模式。在播音主持课程教学中，教师可以将课程分解为一个个独立的项目，让学生自己去参与制作。学生自己搜集信息，制作节目，教师会线上对学生的学习作品进行总结和评价，帮助学生分析自身存在的不足。项目教学法的引入，打破了传统课堂封闭的教学结构，借助实践来提升学生们的学习效果。

基于教学需求，引入线上线下联动的教学方案。 在学习环节，部分教师过于追求课堂的趣味性和新颖性，看似集中对相关知识进行传授，但是在课后不能及时了解学生们的学习情况，并不能获得良好的教学效果，这个时候可以引入翻转课堂教学模式。传统的教学模式是师生在课堂中一起完成知识的学习，而翻转课堂可以将网络知识通过线上与线下联动的方式，促进师生之间的分享和交流，提升学生的参与度，增强教学的互动性。在播音发声学、播音主持创作等课程中，教师可以将以理论为主的基础课程，根据不同的教学目标制定出具体的教学任务，提前布置给学生，学生在教师的要求下借助网络资源进行自学，而教师可以针对学生的自学反馈进行教学调整，以此提升教学效果。

基于当前线上教学环节教师和学生缺乏沟通、互动性不佳的问题，在“互联网+”背景下，可以建立起互动平台。比如在现如今课程开展过程中播音主持的教学工作者在开展教学内容时，针对学生难以理解的知识点，教师可以与学生们建立起线上相互交流和讨论模式，在部分平台可以开启视频。课程教学环节建立起班级学习微信群和慕课堂，针对课程进展和每阶段的学习情况发布学习计划公告，设定明确的学习目标和进度以及开始线上互动讨论交流环节，帮助学生管理自己的学习，增加互动。教师可以在课程进展过程中建立起线上教学方案，在每周每节课的课后留有10 分钟，师生之间互相讨论学习过程中存在的问题，帮助学生们消化专业知识点，激发学生的学习积极性，强化学生的专业思维。播音主持专业需要大量实践，教师可以多设置一些线上实践环节，比如让学生录制自己的演讲或主持，然后上传到平台供教师和同学评价，引入游戏引发学生思考等。

面对播音主持专业线上教学的挑战，如需利用提词器的新闻播报训练，或小组谈话节目等，教师必须做出调整和替换。教师可以结合近两年流行的Vlog 视频形式调整教学内容，将需要在演播室用提词器讲解的内容转变为在家录制Vlog，将需要团队合作的课堂内容转变为个性化的主持风格培养。学生可以用第一人称的视角录制练习Vlog。这些Vlog的录制不仅可以提升学生在镜头前的交流和语言感染力，也能让他们在轻松的状态下进行学习。

学生可以将作品上传到哔哩哔哩、微博、抖音和小红书等网站分享给家人和朋友，观看量、网民评论和弹幕互动，这些都可以对他们产生积极的刺激，激励他们创作出更优质的作品。因此，尽管在线教学有一定的空间限制，但也为学生的学习开拓了无限可能。

结语

随着教学的不断改革，各高校的播音主持专业也开始展开线上教学模式，最典型有慕课、微课等。2020 年初疫情暴发，播音主持教学工作由线下学习转为线上学习，既保证学生的正常学习，也开辟了新的教学模式。但由于没有现成经验可借鉴，没有考虑到监督管理不善和实际的教学需求，导致问题频出，但后来成功探索出项目式教学和翻转课堂等新的教学模式，为学生参与线上教学提供有力的保障。