“双减”背景下初中生物作业设计的实施研究

陈文燕

摘 要：“双减”政策要求减轻学生的作业负担，学校教育再次成为学科教育的主阵地，一线教师的主导性地位越来越重要，社会的关注度也越来越高。研究表明，尊重学生差异，精心设计有层次的、有特色的作业，不仅能提高作业质量，还能让每个学生有练习的机会和成功的体验，更好地培养学生的生物核心素养。

关键词：“双减”政策；初中生物；作业设计；核心素养；实施研究

初中课程改革以来，发展学生核心素养成为各学科教学的核心任务。初中阶段生物学科的核心素养主要有以下方面：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。教师要从学生核心素养的形成规律去精心设计作业。初中生物这门课程在初中学科中不是重点课程，况且在我市从2022年的中考开始生物成绩不算入中考总分这个大背景下，学生對学习生物学的兴趣就更低，但初中生物知识跟高中生物知识有很大的联系，学好初中生物能为学好高中生物打好基础，所以学好初中生物还是很有必要。作业的设计是学好生物很重要的一环，如何更好地设计生物作业，让学生始终保持学习生物的新鲜感，我们在初一年级进行了研究，并取得了较好效果。

一、作业要分层次设计

“双减”文件一出台，教育局对所有科目的作业时间进行了严格的控制，有生物作业的当天给生物科安排了10分钟左右的作业时间，为了高效利用这10分钟，学期初就将作业设计纳入集体备课。每周的集体备课，教师都会按照课标准确把握教学目标把下周的作业确定好。由于学生个体有差异，体现在学习基础、知识储备、个人接受能力、学生对作业的完成程度等方面，所以很有必要设计分层作业。我们将书面作业分为必做题和选做题两大类，必做题是教育局统一购买的配套资料《学考精练》每节的练习题，要求全级学生都要完成；选做题是老师精心挑选的两道选择题和一道大题，难度较大，通过投影给基础较好的学生完成。对于其他的合作探究等作业，通过分小组，按能力的高低给予不同的任务。例如人教版七年级上册“调查周边环境中的生物”一节，为了让学生更好地掌握调查法，布置了一项合作探究作业：调查校园里的生物，设计了六条调查路线，把班上学生分成六个小组，能力强的担任组长，能力相对弱的分担其他任务，如记录员、查找资料员等。尊重个体差异，才能让每位学生都能在能力范围内把作业完成好。

二、作业形式要多样化

初中生物是一门与生活紧密联系的科目，也是一门实践性很强的科目。教师不应局限于利用教材中固有内容设计和布置作业，而应结合教学条件，将社会生活实际案例也纳入作业素材范围之内，增加作业的实践性，提升学生的实际问题解决能力，发展学生的社会责任素养。单纯的书面作业很难调动起学生对生物学的兴趣，对科学知识的理解也不够高效。这种实践性的课程，需要布置更多的实践性和操作性的作业，才能更好地提高学生对生物课程的实操性，并且学生在操作的过程中，可以更好地激发学习兴趣，爱上初中生物这门课程。

（一）利用周末时间让学生体验生活，培养社会责任素养

认真研读教材，将教学内容和实际生活联系起来，利用周末时间让学生去实践，培养学生动手操作能力和社会责任感。例如讲到人教版七年级下册“合理营养与食品安全”一节时，我们给学生布置了一项特色作业：给家人制作一份爱心营养餐，要求学生买菜、做菜都要亲力亲为。学生收到这个任务时特别兴奋，周末在家也很认真完成任务。通过这个实践活动，学生把课本合理营养的理论知识与实际生活结合起来，能更好、更深入地掌握知识，学到知识的同时，还锻炼了学生的动手能力，并加深了和家人的感情。有了这么愉悦的体验，学生学习生物的兴趣更浓了，也更乐意去体验生活，更有利于培养学生的社会责任素养。

（二）多开展探究性实验，培养科学探究素养

培养学生的科学探究能力是初中阶段生物核心素养的重要内容。如何培养科学探究素养？让学生多做实验是个较好的途径。初中生物是门实验性科目，只要学校有实验室，教师应尽可能地带学生到实验室进行实验操作。例如讲到人教版七年级下册“非生物因素对生物的影响”探究实验时，我们设计了光照对黄粉虫影响这一探究实验，让学生准备好牙膏盒和手电筒，把牙膏盒的一面撕开一半，撕开的那边用手电筒照，牙膏盒里面就会形成光照和阴暗两种环境，在这两种环境中各放入5条黄粉虫，观察黄粉虫的移动情况。在实验过程中学生表现出很大的热情，组员之间互相讨论，共同合作把实验做好。体验什么是探究性实验的同时，动手能力、合作交流能力、探究能力等都得到了锻炼。

（三）开展种植实践基地，培养生命观念素养

植物是生物学科研究的一大类群，学校能提供一小块地方让学生体验植物的生长过程将会让学生更感兴趣，也能加深对很多核心概念的理解，对培养生命观念素养有一定的帮助。例如讲到人教版七年级上册第三章“生物圈中的绿色植物”时，对于种子萌发，植株生长和开花结果等知识，我们都让学生去亲身体验，从选择种子、播种，到长出幼苗，一直到开花结果，学生兴趣很高，一有时间就去菜园照料植物，浇水、除草、去虫等，当看到结出了果实时，那种兴奋之情表露无遗。从种子到长出幼苗到开花结果，学生全程都在观察，更能感受到生命的不易，也更能明白珍惜生命的重要性。这种带着体验去学习的学习方式是最受学生欢迎的，学到知识的同时还体验到快乐。

三、作业要及时反馈和交流

学生花了大量心血完成作业，如果没有展示的机会，就会感到失落，以后会丧失完成作业的兴趣；而且，如果教师只布置作业而不看重效果，学生也会消极应付。因此，通常在完成一周的作业后，教师可以让学生汇报自己的作业成果，尤其是对于注重过程学习的活动型和融合型作业更需在班级中进行交流，使得学生意识到自己的努力正受到别人的关注，从而提高日后学生的参与度和支持度。

例如，在寒假时我们给初一学生布置了一个特色的假期作业：制作一个生态瓶，要求包含有生态系统的组成成分。学期初学生把生态瓶带回学校，我们对生态瓶进行评奖，评出的一、二、三等奖的作品在校内展示，并给学生颁发奖状。这次活动中学生的参与度很高，作品的上交数量和质量都让人满意。

除了校级的展示，我们经常在班级也进行展示，例如学生做的爱心餐，我们会让学生拍照片上传到班群，下周上课时，在课堂上把学生做的爱心餐以照片形式展示在全班学生面前，及时表扬。平常的书面作业每周都会对优秀作业进行投影展示，期中考试后还会在校级展示优秀作业。一个学期下来，班上超过一半的学生受到表扬，凡是给表扬过的学生，学习生物的热情更高涨，学习成绩也在持续进步。

四、家校合作成就优秀作业

在“双减”时代，家庭教育的重要性进一步凸显出来。想要学生重视生物科的学习，发挥家庭教育非常有必要。只要学生的上课表现和作业的完成情况有进步，教师可以主动联系家长，告知家长，让家长多鼓励。这样学生学起来就会越来越有劲头，作业的完成效果也越来越好。

总之，作业是学生课后学习的重要组成成分，也是学生课堂学习的延续，又是落实生物学科核心素养能力的重要方法。教师要充分认识到作业在教学中的重要意义，根据新课标精心设计作业，分层次设计作业、丰富作业类型、及时反馈作业、注重家校合作。在“双减”背景下，按照上述方法既能保证作业质量，又能更好地培养学生的学科核心素养。