你的样子真美

余雪芬

“今日之嘉中，校园美丽、师生勤勉、前程可期。……在同一蓝天下，我们尽情分享不同时空之精品花木，尽情享受科普知识之乐趣，自由畅谈‘家庭教育观’，淋漓尽致展演师生、家长之才艺，汲取向上向善向好之文化力量，构建同心、同向、全方位、立体化的家校育人共同体新模式，绽放家校共同体之光芒。”笔者一边滚动鼠标播放着颇具嘉中特色的精美视频，一边用舒缓柔和的语调叙说着。笔者和课堂上的学生恍若回到了那一年的校园博览会，百花争妍、蜂蝶自来，扑鼻而来的是清新的空气，耳畔私语的是盘旋飞舞的鸟儿，“花”“鸟”“人”等“动情点”构成了一幅美丽的校园风景图。

生活情境是教育教学丰实的土壤；诚然，离开了生活的真实场景与学生个体的情感体验，教学情境的创设很可能变成海市蜃楼，虚幻不真；创设情境，我们要多考虑中学生的心理需要，用他们易于亲近、易于接受的途径和方法。一篇好的写景抒情散文，本身就是一幅很美的画；《故都的秋》《荷塘月色》选取的都是老北京的景物，却呈现出摇曳多姿的不同之美；一边是悲凉的秋味，一边是淡雅的荷香。它们的“动情点”是什么呢？与自然同行，怎样才能把京城的情味重现在常态的语文课上，展现出语文文本的美、语文课堂的美呢？在设计制作课件的时候，笔者精心选择了与课文有关的图片和音乐，配之于轻柔舒缓的钢琴曲和徐缓摇荡的摇篮曲；这如梦似幻般让我们躁动不已的心灵瞬间得到了洗涤与安顿，自然而然地融入京城中来。

静静地读，细细地看，慢慢地研讨，找出最具“动情点”的景物，品味作者独特的情感，到散文的世界里“寻幽访胜”。我们所说的融合教学，其实是在呈现语文文本、语文课堂原生态的样子，显然，这与语文学科核心素养的旨归是相匹配的；它以自媒体为媒介，以审美素养的培养为着力点，以“读、写、秀”为教学形式和方法，依托高中语文教材资源，开展专题读写活动，从探寻、感悟语文之美中品味语之趣、文之味，进而激发学生主动阅读的兴趣，达到提升语文核心素养的目标。融合教学的魅力在于以“学”为中心，让与文本对话、与学生教师对话的学习成为教学的中心，组织开展有任务、有小组活动的学习，激励学生用作品的形式将自己理解的东西表现出来，与同伴共享共赏。且看小组合作下的研究成果：

其一：“我们喜欢《故都的秋》中的秋景庭院图。它给我们展现的动情点是天色、飞声、牵牛花等。牵牛花，或蓝色或白色，颜色单调，给人一种幽静的感觉，映衬出作者孤独、悲伤的心境。‘你也能看得到很高很高的碧绿天色，听得到青天下驯鸽的飞声’，将视觉与听觉相结合，营造了一个平静恬然的氛围，表现出作者对故都秋天的一往情深。这让我想起了魏晋著名诗人陶渊明，他崇尚自然与自由，厌恶充满利益算计的官场，最终辞官归隐，‘开荒南野际，守拙归园田’。”

其二：“我们选择的动情点是荷塘。作者运用拟人和比喻的手法，把白色的荷花当成羞涩的少女和刚出浴的美人，将人的情态赋予景物，生动活泼，充满情趣；把叶子比喻成舞女的裙摆，把花朵看成是一粒粒明珠和一颗颗星星，借用从远处到来的微风、叶子碰到水面时产生的波纹以及叶子底下静静的流水等动态画面，营造了一派祥和美好的景象，表达了诗人心中淡淡的喜悦。這幅图让我想起了那个美丽的地方——嘉应学院情人湖。一大片一大片满是嫩绿的荷叶，它们舒缓地躺在荷塘中央；粉色的花朵盛开在荷叶上方，屹立在荷塘之上，一齐包围着湖中的亭子，温柔地迎着朝气蓬勃的我们，好像在说：‘去吧，年轻人，让青春之花绽放在祖国需要的地方。’”

其三：“我们认为，秋果是一大动情点。首先，作者对枣树的生长环境及情况进行描述，写出枣树的生长特点；其次，描写果实的形状及颜色，果实‘淡绿微黄’之时，正是秋天最好的时候；最后，作者对深秋进行描述，枣树落叶之后，北方风向转变为西北风，此时正是深秋。作者将故都的秋的意境表现得淋漓尽致，使人浮想联翩，感受到秋的乐趣。这不禁让我想起了家门前那一层楼高的李子树。站在它的下面，我的头顶就像撑着一把绿油油的巨伞。春风吹拂着大地，吹醒了沉睡的李子树；绵绵的春雨中，李子树上开满了白花，白花在春风中翩翩起舞，像一群闹春的蝴蝶给苏醒的大地增添了勃勃生机；春风吹过，吹散了树上的白花，一片片白色的花瓣落入清新的春泥中，刹那间化作养分，输送给李子树无限的活力。很快，李子树上冒出了嫩芽，嫩芽慢慢舒展开来，变成了一片鲜嫩的绿叶，整棵树变得枝繁叶茂起来。咬上一口，那酸酸甜甜的滋味带去了我们的疲惫，舒缓了我们的心情。”

其四：“我们认为，‘动情点’要很美，要能够体现那个难以言说的‘美’。荷塘四周的景物不像前边的荷塘那么清幽，这里似乎与‘不宁静’的情绪慢慢冒头有关系。借用阴阴的树色、隐约的远山、热闹的蛙蝉等，营造了一个神秘而又幽静的氛围。这幅图让我想起了一个滋养我们的地方——嘉应中学。已是深秋时节，在立德大道上，树木由青葱变得翠绿，花朵由鲜红变得浓艳，在校园里学习的我们也由稚嫩走向成熟。我相信，我们嘉应中学全体师生会在一天天的成长历练中变得越来越好。”

……

语文课堂应该是各种思想异彩纷呈、各种观点百家争鸣、各种色彩争奇斗艳的天地；课堂的自由度常常决定了学生思维的创造程度。没有哪一节语文课堂和其他语文课堂飘溢着完全相同的文化审美气息，或者具有完全相同的问题。我们追求的不是发言热闹的课堂，而是彼此用心倾听的课堂；在这里，没有所谓正确的答案去左右我们的头脑思维，有的是真实的“自主性”“主体性”，把学习变成是合作评价欣赏的活动，把获得并巩固知识和技能的学习转变为“表现”的、“共有”的学习；学生以个体体验的方式参与到整个学习进程中，释放自己的学习热忱，质疑、探究语文的知识。

且以师生之间的互动探讨为例。“‘朝荣’是作者在‘牵牛花’一词后加上的夹批，想借此表达什么呢？通过表现牵牛花的生机与活力来抒发自己对故都秋天的热爱吗？”“‘朝荣’是‘木槿花’的别称，生长习性是‘朝开暮落’。与之相似，‘牵牛花’的别称为‘朝颜’。牵牛花大多朝开午谢，它与‘木槿花’的共性是‘花期短’。郁达夫在‘牵牛花’后加上‘（朝荣）’这一注释，且不论是否笔误，错将‘朝颜’写作‘朝荣’，其用意必定是强调牵牛花花开花谢所经历的时间之短，体悟生命的骤然凋零。”“以‘说到……’开启话题，恰恰说明这个话题是正题之外的闲笔，那么，作者的笔意何在呢？”“色彩偏好与个人的审美趣味和人格气质相关联。郁达夫钟爱的蓝色、白色和紫黑色都属于冷色调，给人以相对阴郁的观感；‘淡红者’是郁达夫眼中的‘最下者’，属于暖色调，给人以明朗、愉悦的感受。作者偏爱冷色调的牵牛花，并认为还要加上几根疏疏落落的尖细且长的秋草作陪衬，足见其对衰败之美的审美追求。”……这似乎是和学生在玩接球的游戏，把学生投过来的“球”（疑问）接住，与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振共鸣，不是一件令人赏心悦目的事情吗？为什么非得要事先指定篮筐的位置，让学生中规中矩地往里边投呢？

伴随着轻柔的音乐，笔者和学生一起再次投入地朗读《故都的秋》与《荷塘月色》，带着收获和思考走进京城，走出京城，品味“秋的隽永”“荷塘的宁谧”，体验“城市孕养文学，文学成就城市”的意蕴。精心捕捉动情点，小组合作细细品味作者的情感体验，师生一起到散文的世界里发现美、创造美，这是“融合教学”理念下语文文本、语文课堂呈现出来的美。此时此刻，一张张充满朝气的脸蛋露出了会心的微笑。

［*本文系广东省2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目立项课题《大单元视域下学习任务群的设计与实施》（项目编号：2023YQJK329）的阶段性成果］