交际教学法在英语教学中的应用探索

吴健

［摘 要］交际教学法指向“用语言去学”和“学会用语言”，是语言类课程教学的有效方法之一。将交际教学法应用于小学英语教学中，能促进学生英语综合能力的发展。教师要积极探索将交际教学法应用于英语课堂教学的策略，通过营造氛围、朗读正音、角色模拟、情境创设、游戏活动、写作练习等方式，优化小学英语课堂，促进学生英语核心素养的提升。

［关键词］交际教学法；英语教学；核心素养

［中图分类号］ G623.31 ［文獻标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）21-0072-03

交际教学法是一种针对语言类课程提出的教学方法，其旨在为学生创设贴近实际的沟通情境，以增强学习效果，并通过设置语言沟通任务来达到教学目标。交际教学法并不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，而不是单纯的“学语言”，更不是“学习关于语言的知识”。利用交际教学法进行教学的最终目的是让学生获得交际能力。

在传统英语课堂上，许多教师采取教师讲、学生听的教学方式。然而，长期使用这样的方式进行教学，学生难以获得表达自我的机会，他们的学习主体性得不到发挥。这在很大程度上阻碍了学生口语能力的提升。对此，作为新时代的教学工作者，必须与时俱进，改变教学观念，将交际教学法融入各个教学环节，为提高英语教学实效、促进学生全方位发展而努力。

一、注重课堂导入，营造交际氛围

课堂是学生汲取知识、提高英语表达水平、培养英语核心素养的主阵地。要想构建高效、优质的英语课堂，教师就要深入钻研教材，在准确把握知识难重点以及学生认知能力的基础上，采取合适的方式进行课堂导入，着力营造愉悦的口语交际氛围，鼓励学生积极参与课堂教学活动，帮助学生在活动过程中克服恐惧，积极勇敢地用英语进行表达，从而增强他们学习英语的信心。

以译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese festivals为例。本单元的教学重点有三个方面，一是听、说、读、写、记关于月份的词汇，二是了解中国传统节日及其相应的民俗活动，三是在对比中西方传统节日的过程中感受中西方文化的差异。考虑到本单元需要学习的生词比较多，识记难度比较大，所以，教师要做好课前导入工作，为学生营造交际氛围，充分吸引学生的注意力，引导他们全身心投入知识学习之中，以提高学习效率和质量。教学前，教师可要求学生通过多种渠道广泛收集与中国传统节日相关的资料，让学生提前了解中国传统节日，为后续的课堂教学做好铺垫。教学时，教师可以上学期学习过的Unit 8 At Christmas为切入点进行导入，引导学生在回顾西方传统节日——圣诞节的过程中，巩固关于“Christmas”的相关词汇及句型，以此引出中国传统节日。教师可通过展示图片或播放视频的方式，引导学生学习如何用英语表达中国传统节日的名称及其民俗事项，鼓励学生根据所收集的资料对教材内容进行补充，分享更多关于中国传统节日的习俗、故事、趣闻等，以此营造热烈的课堂氛围，促进学生全身心投入表达分享之中。在这个过程中，学生不断重复表达“festival”“Chinese New Year”“Mid-Autumn Festival”“moon cake”等相关词汇，为接下来的词汇辨析、句型识记等教学打下坚实的基础。

良好的导入是一节课的重要开端，也是构建优质课堂的关键一步。教师要在参透教材知识的基础上，结合学生的实际情况，灵活采取恰当、有趣的方法进行课堂导入，营造良好的交际氛围，激发学生参与课堂、主动表达的热情，让学生在与同学、与教师进行交流的过程中感受到英语的魅力，逐步增强表达的自信心。

二、利用朗读正音，奠定交际基础

要想具备扎实的英语口语交际能力，首要任务就是读准英语，做到准确发音。朗读训练是纠正学生错误发音的重要方式。在英语教学中，教师可以带领学生进行英语朗读训练，引导学生在朗读的过程中读准单词、语句，并掌握相应的发音规律，以夯实学生的英语口语表达基础。

以译林版英语教材三年级上册Unit 3 My friends为例。本单元以“朋友”为话题，这个话题贴近学生的现实生活，能够较好地激发学生的学习兴趣。由于是初学英语，许多学生因知识储备不足而羞于表达。因此，教学本单元时，教师应以鼓励学生表达为目标，在帮助学生纠正读音的基础上，引导学生围绕单元主题进行简单交流。教学时，教师先进行范读，让学生一边聆听一边观察教材中的插图，感知本单元的主题。在讲解重点单词“friend”后，教师鼓励学生自主朗读，让学生试着将课文读流畅、读准确。在学生自读的过程中，教师巡堂指导，留意学生的发音，在发现错误的时候及时纠正。接着，当学生能基本读流畅、读准确之后，教师让学生介绍自己的朋友，如“He is Liu Tao， he is my friend”，让学生在反复朗读的过程中熟练掌握单词“friend”的发音和“He/She is.... He/She is my friend.”的句式。

英语是一门实践性较强的课程。对于刚接触这门课程的学生来说，要想形成良好的口语能力并非易事，首先要重视的就是单词的发音。在日常教学中，教师可以通过朗读的形式，训练学生的发音，及时发现学生的发音错误并引导其进行改正。久而久之，学生就会养成良好的发音习惯，逐步提升自身的英语口语能力。

三、组织角色模拟，搭建交际平台

在小学英语教学中，教师不仅要尊重学生的主体地位，还应当充分发挥教师自身的引导作用，鼓励学生积极运用英语展开交流、对话，这样才能够促使学生真正内化知识。交际教学法能够为学生创造良好的互动交际平台。教师要充分利用这一教学方法，组织开展角色模拟活动，让学生主动开口说英语、用英语。

以译林版英语教材三年级上册Unit 4 My family为例。本单元的教学目标为：听懂、会读、会用“This is...”“He/She’s...”等句型；能初步运用所学词汇和日常交际用语向他人介绍自己的家庭成员。基于此，教师可以提前布置学习任务：要求学生挑选一张全家福并带到课堂上。教学时，教师先拿出自己准备的全家福，并向学生介绍自己的家庭成员：“He is my dad， he is a cook.”接着，教师让学生以两人为一组，开展角色模拟活动，其中一个学生模拟记者，另外一个学生模拟受访者，以采访的形式展开对话。如“Wow！ She’s very beautiful. Is she your mother？”“Yes， she is my mother.”这样，学生围绕自己带来的全家福进行角色模拟活动，在活动中交流、对话，有效帮助学生巩固本课的重点知识。

在课堂上，学生是教学活动的主体，他们具有很强的模仿能力，能够相互学习。教师要为学生引入趣味性口语交际活动，让学生在角色扮演中主动表达，从而锻炼学生的表达能力，促使学生在对话中取长补短，实现共同进步。

四、创设交际情境，巩固口语能力

英语课程的开设不只是为了让学生学习英语知识，更重要的是为了让学生在未来的学习中可以运用所学的知识和技能，实现学法和知识的迁移。在小学英语教学中应用交际教学法，旨在引导学生主动说英语，让学生在说的过程中不断巩固和提升自身的口语能力和交际水平。教师要结合教学内容，为学生创设良好的交际情境，让学生有说英语的机会，加深学生对知识的理解和记忆，促进学生英语综合能力的提升。

以译林版英语教材四年级上册Unit 7 How much？为例。本单元的教学目标为：能够听懂、会读、会用“Can I help you？”“How much is it/are they？”“It’s/They’re...yuan.”“Well done.”等日常用语；能够初步运用所学单词和日常用语询问价格、进行购物。教学时，在学生基本掌握相关句型后，教师可以为学生创设口语交际情境：“Mother’s Day is coming soon， what gifts will you prepare for your mother？”同时借助多媒体展示一些常见的商品。接着，教师引导学生以小组为单位，运用本节课所学的知识进行模拟购物，来准备母亲节的礼物，如“Can I help you？”“This skirt is very good. How much does it cost？”等。基于交际情境的对话既锻炼了学生的口语交际能力，还帮助学生巩固了课堂所学的内容，加深知识记忆。

在英语教学中，教师要尽可能为学生创造口语交际的机会，将教学内容与现代化信息技术有机结合，为学生创设更加贴近生活实际的口语交际情境。这样，学生的表达热情会更加高涨，注意力会更加集中，口语交际活动也更加高效，进而帮助学生实现知识的迁移和运用。

五、开展游戏活动，提高表达能力

小学阶段的学生对趣味性活动很感兴趣，因此，寓教于乐是很好的教学方式。在小学英语教学中，教师可以巧妙应用交际教学法开展游戏活动，以激发学生的学习兴趣，让学生在活动中习得知识，提高表达能力。

以译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs为例。教师可在课前让学生选择一个自己喜欢的动物，制作相应的卡通动物面具并带到课堂上来。上课时，首先，教师播放与动物相关的儿歌，如《小兔子乖乖》等，以吸引学生的注意力。接着，教师提出问题：“What kind of animal mask did you make？”学生纷纷回答：“dog”“cat”。然后，教师拿出课前准备好的动物卡片，带领学生认读单词。随后，教师组织学生开展游戏活动，并说明比赛要求：学生两人为一组，均闭上眼睛，由教师为两人戴上卡通动物面具；学生只能看到对方的面具，看不到自己头上戴的面具；双方通过动作或叫声来模仿相应的动物，让对方猜出自己戴的是什么动物的卡通面具；猜到后要大声说出该动物的单词；两人均猜测正确时游戏结束，用时短者获胜。在兼具趣味性和竞技性的游戏活动中，学生巩固了相应的单词，在潜移默化中提升了表达能力。

这样，将比赛活动与英语教学有机融合起来，为学生搭建了一个良好的交际平台，让学生“在玩中学，在学中玩”，真正实现寓教于乐。学生的学习热情也会更加高涨，从而快速融入课堂，积极参与游戏活动，不断提高自身的语言水平。

六、深化写作练习，提高核心素养

部分教师片面地认为交际教学法局限于口语教学，实则不然。交际是一个非常宽泛的概念，应用领域也十分广泛，既包括口语交际，也包括书面交际。可以说，书面交际是口语交际的深化，能够考查和反映学生的英语综合运用能力。因此，教学时，教师要重视对学生的听、说、读、写四项技能的培养，采取有效措施提高学生的听、说、读、写能力，加强对学生英语写作方面的引导，促进学生英语水平和核心素养的提升。

以译林版英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth为例。本单元的教学不仅要求学生识记“use”“oil”等生词，掌握“we use...to...”等相关句型，了解“should”和“shouldn’t”的用法，而且要求学生在进行学习之后，能深刻认识到保护地球、爱护环境的重要性，增强他们的环保意识，鼓励他们从自身做起，养成爱护环境的好习惯，促进学生形成健康、积极的价值观。这就要求教师在教学时不能拘泥于词汇、句型等基本知识的讲授，还要加强对学生思想价值观念的引导，将环保理念渗透于知识教学之中，使学生真切地认识到保护环境、保护地球的重要性。基于此，在讲解完基础知识之后，教师留出5～10分钟的时间，让学生探讨环境保护问题，然后要求学生围绕“Protect the Earth”这一主题写一篇作文，引导学生思考作为一名小学生，在日常生活中能够通过何种方式保护地球、保护环境；同时，要求学生模仿课文的句式结构进行写作；若写作中涉及尚未学习到的单词，学生可自行查询资料，也可以向教师或者同学寻求帮助。学生写完之后，先与同桌进行作文互批，互相修改彼此的习作，然后由教师集中批改，并选择若干优秀作文在班上进行诵读，鼓励学生讨论这些作文的优秀之处，促使学生在交流中发现自己的不足，并以优秀作文为方向进行自我提升，激发学生的学习动力，促使学生养成良好的学习习惯，帮助学生在写作中巩固词汇、厘清脉络、发展逻辑思维、丰富个体情感，实现英语核心素养的提升。

写作既能够锻炼学生的语言组织能力，提高学生的英语交际水平，又能够使教师客观、全面地认识到学生在英语学习方面存在的不足，为后期的教学进行有针对性地查缺补漏，以调整教学方式，优化英语课堂。

总而言之，交际教学法在小学英语教学中的实践应用，有利于对学生英语学习兴趣的培养、交际能力的锻炼以及口语水平的提升。教师要紧跟时代步伐，积极探究交际教学法与英语教学之间的契合点，将其更好地运用于英语教学中，营造轻松的课堂氛围，激发学生学习英语的积极性，为学生后续的学习和成长创造有利条件。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 韦於坊 杜 华）