五“动”并举 优化词汇教学

魏琪

［摘 要］词汇教学是英语课堂教学的重要组成部分，是学好英语的基础。在小学阶段，教师要重视并积极探索优化词汇教学的方式，立足教材和学情，尝试通过情境启动、游戏调动、工具撬动、平台互动、任务驱动的五“动”并举法，让学生沉浸在英语词汇学习中，从而把握词汇学习的技巧和方法，实现英语综合能力的提升。

［关键词］英语词汇教学；五“动”并举；教学策略

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）21-0063-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将英语课程内容划分为六要素，包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，其中，“语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础”。可见，词汇教学是英语课堂教学的重要组成部分，是学好英语的基础。

小学阶段是学生学習英语的起步阶段，打好英语学习基础尤为关键。然而，当前部分教师对词汇教学存在错误认知，认为词汇教学就是让学生会读、会背单词即可；还有部分教师将词汇教学当作独立的教学内容，只在学习新课前讲授词汇。这导致词汇教学枯燥乏味，从而加大学生学习英语的难度。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，“词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点”。因此，教师要改变传统的词汇教学方法，积极思考如何在英语课堂的各个环节渗透词汇教学。教师可以采用五“动”并举的策略，优化词汇教学，提升学生的英语学习效率和英语综合能力。

一、情境启动，激发学习热情

英语属于印欧语系，与汉语存在较大差异。陌生的语言易导致学生在学习中产生畏难情绪。如何在小学阶段有效激发学生学习英语的主动性，让学生对英语学习产生期待呢？从新颖的角度设计教学活动就是一个有效的方法。现代信息技术的发展为教育教学注入了崭新的活力，在英语课堂中利用信息技术创设教学情境，能够让课堂变得更鲜活、灵动。词汇教学相对枯燥，对此，教师不妨借助多媒体，为学生创设趣味情境，以情境激发学生的学习热情，为英语词汇教学的开展做好铺垫。

例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 2 After school时，为营造浓郁学习氛围，吸引学生的注意力，笔者在教学伊始利用多媒体播放与本单元主题相关的视频片段：“Boys and girls， let’s meet some lovely friends. Look， what they are doing？”学生逐渐安静下来，仔细观看视频。视频内容是班上的一群男生在打篮球的场景。源于学生生活实际的视频素材能够激发学生的情感共鸣，加上动态的视频本身具有趣味性，能够快速吸引学生的注意力。在观看视频的过程中，学生不时发出赞叹，于是笔者引导学生进行表达，复习已学过的运动单词：“What are they doing in this video？”学生回答：“They are playing basketball.”笔者追问：“What sports do you like？”学生纷纷表达：“football”“badminton”“swim”“table tennis”……在热烈的课堂氛围中，用英语进行表达变成了一件简单的事。在视频的驱动下，学生的思维更敏捷，观察得更仔细，学习的指向性变强，在潜移默化中，学生的学习热情得到激发，积极用英语表达自己的观点。

相对于音频、图片等资源，学生更容易被动态的视频吸引。上述教学，教师站在学生的视角，围绕学习内容，选择与单元主题相关的视频，激发学生的兴趣，引导学生进行细致、有效地观察，并在观察中复习所学词汇。学生在教师创设的情境中投入学习，结合视频内容激活旧知，有效复习了相关词汇。

二、游戏调动，激活知识经验

知识是静态的，而教学是动态的，学生学习和内化知识的过程也是动态的。要想让静态的知识在动态的教学和学习过程中得到有效呈现，教师就要利用有趣味性的教学手段，激发学生的学习热情，激活学生的知识经验，让学生主动学习知识。游戏活动具有娱乐性和动态呈现的特点，是调动学生参与热情、激活学生知识经验的有效方式。在英语词汇教学中，教师可以设置适当的游戏活动，活跃课堂氛围，促使学生主动参与游戏活动，并在游戏活动中进行词汇学习。

例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 4 Drawing in the park时，为了活跃课堂氛围，笔者设置了“单词接龙”小游戏。“接龙”游戏是按照某种规律，以接续的方式将知识衔接起来，使之不断延续的游戏。“接龙”游戏不受体裁的限制，内容和形式呈现出多样化特点，学生只要合理接续即可，因此这个游戏十分适合用于词汇教学。开展“单词接龙”小游戏，笔者先提出具体要求：接龙时，前一个单词的最后一个字母必须是接续单词的首字母，如“again”的最后一个字母是“n”，接龙的单词必须是“n”开头，否则无效。明确了游戏规则，游戏活动的秩序就有了保障，评判也更加高效。学生摩拳擦掌，跃跃欲试，“单词接龙”小游戏如火如荼展开，学生积极参与，快速调动所学知识进行“接龙”：“drawing”“get”“them”“match”“hill”“lesson”……学生越来越兴奋，注意力高度集中，课堂气氛十分活跃。“单词接龙”小游戏不仅能帮助学生快速回顾所学词汇，还锻炼了他们的反应能力和思维能力，可谓一举多得。

在词汇教学中引入游戏活动，对复习旧知、锻炼思维、培养意志力等方面发挥着积极作用。需要注意的是，“接龙”游戏并非适用于每一堂英语课。在课堂中引入的任何一种游戏活动都要与教学内容、教学形式和学生的实际学情相契合，这样才能真正发挥出游戏活动的助学价值。这就要求教师精准把握各类游戏活动的特点，立足教材与学生，引入恰当的游戏活动，这样才能有效地激活学生的知识经验，丰富学生的学习体验。

三、工具撬动，发展思维能力

教学过程中，借助教学工具讲解知识、展开教学实践，能够增强课堂活力，提升教学质量。教学工具具有多样性、直观性等特点，如实物、模具、仪器、标本等物品，都可以作为教学工具。为学生提供生动、形象、具体的实物，能调动学生的具象思维，使学生更快地掌握知识。小学阶段，英语教材中要求学生掌握的单词属于英语学习中最常见、最常用的单词。其中，实词所占比重较大。英语单词中的实词指具有实在意义、能独立承担句子成分的词，包括名词、代词、形容词、副词、动词、数词等。在英语词汇教学中，倘若能借助相应的教具，让学生通过具象物品感知抽象的单词，能够加深学生对单词的印象，在提高词汇教学效率的同时，锻炼和发展学生的思维品质。

例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 6 Whose dress is this？时，本单元所要学习的词汇是服饰类词汇，笔者在课前布置小任务：选择你喜欢的方式来展示你最爱的衣服。这项任务给了学生很大的创作空间——展示内容可选，展示方式可选。教学伊始，学生并不是直接进入知识学习，而是先进行自我展示。这个过程实际上是学生依据自己的喜好选择教具的过程。在展示环节，有的学生穿上自己最喜欢的衣服进行展示：“This is my favorite dress. It’s pink， it’s a gift from my mother.”有的學生选择将自己最喜欢的衣服画下来，用图画进行讲解：“This is my favorite coat. It’s very warm. But it’s summer now， so my mother put it in the wardrobe.”有的学生用照片来展示自己最喜欢的衣服：“This is my favorite skirt. I wore it to the zoo and took this photo. But now I’m taller， I can’t wear this skirt anymore.”

相较于教师逐个单词讲解，这样的教学形式更能激发学生的参与热情，学生在描述的过程中积累了相关的词汇，在听其他同学描述的过程中还拓宽了知识面，学习到更多的词汇。将词汇学习与教具相结合，以教具为切入点，结合表述活动展开对应引导，能够增强词汇的生动性和鲜活性，有助于将学生引入词汇学习的核心，帮助学生实现抽象思维与具象思维的对接，促使词汇教学向不同维度推进。

四、平台互动，拓宽学习渠道

知识学习，厘清逻辑思路是关键。在这个过程中，知识的输入和输出同样重要。知识的输入即接受和理解知识的过程；知识的输出即运用知识来解决实际问题的过程。词汇学习是知识积累的过程，教师既要引导学生输入词汇，又要引导学生输出词汇，才能让学生深刻把握所学知识，实现英语综合能力的提升。

当前的英语词汇输出主要是在线下进行。也就是说，教师通常让学生以完成作业、写试题的形式进行英语知识的实践和运用。而学生在课后完成作业的过程中容易出现学习疲劳、态度不端正等现象。这会导致训练效果不价，作业无法真正发挥作用。遇到这样的情况时，教师不妨转换思路，拓宽词汇输出的渠道，将词汇训练由线下转为线上。线上训练形式新颖，而且不受时间和空间的限制，能够给学生提供更多的发挥空间，拓宽学生的学习渠道。

例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons时，笔者提前布置单词预习任务，要求学生选择某一个季节作为主题，利用网络收集与之相关的图片、视频等素材，并写出简要的英语介绍。在学生完成后，笔者鼓励学生将自己的作品上传到线上班级共享平台，与全班同学分享。课堂伊始，笔者选择几个具有代表性的作品，向全班展示，并要求学生从中提炼重点单词：“What words can you find from it？”这个问题让学生在欣赏作品的过程中有了明确的方向，学生观察得十分仔细。如有个学生制作了一个以“夏天的美景”为主题的视频，在播放视频时，学生仔细观看，从视频中提炼出了许多单词，有“sun”“lotus”“frog”“cicada”等。在学生提炼单词之后，笔者再引导学生利用这些单词造句，用句子来描绘某个季节的景色。这样的词汇教学凸显了学生在学习中的主体地位。教师综合学生的思维视角、心理需求、认知起点，以网络平台为抓手，为学生提供了获取知识的多元渠道，通过多次锤炼，夯实学生语言基础，让词汇教学落到实处。

五、任务驱动，分享学习方法

小学阶段，大部分学生的思维认知相对浅显和直观，难以对知识进行深度思考，只能对知识的表层含义进行感知和解读。这是小学阶段学生的思维特点。如何进行教学引导，帮助学生构建完善的知识体系，是对教师教学智慧的考验。任务驱动式教学，是引导学生围绕任务不断思索，在主动建构中生成思考、内化意识，形成完善知识体系的方式。在英语词汇教学中，教师要有大局意识和全局观，为学生提供更多互动性学习任务，借助任务驱动学生思考，让学生在思维碰撞中、在矛盾冲突中进行深度探索，从而了解词汇结构特点，掌握英语学习的基本规律。

例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 8 How are you？时，为了给词汇教学注入活力，笔者为学生布置学习任务：“How do you usually remember words？ Is there a simple and effective way to memorize words？”这个任务看似与本单元的主题无关，但其实它是一个引子，旨在将学生引入主动识记单词的状态。学生积极表述，展示自己的“独家秘籍”。学生是独立的个体，学习方法不尽相同，有的学生喜欢借助思维导图记忆单词，即利用思维导图，将同一场景下可能会使用到的单词归类到一起，如医院场景可能会使用到的单词、购物场景可能会使用到的单词等。有的学生用造句的形式记忆单词，即借助造句的形式对单词进行串联——“听到他发烧的消息，我猜测他一定是感冒了”，这样的一句话可以筛选出“hear”“fever”“cold”这三个单词。有的学生将易错的单词写在小卡片上，随身携带，利用碎片化的时间识记单词……

学习任务犹如助燃剂，能够让学生绽放思维火花。在思考问题、完成任务的过程中，学生的大脑一直处在高速运转的状态，层层深入，在辨析和对比中完成信息的加工和整理，在分享互助中掌握了更多词汇学习的技巧。

总之，词汇教学是英语教学的基础，小学阶段的词汇学习是学生学习英语的关键。教师要重视这一阶段的词汇教学，根据教学内容和学生的学情实际，将词汇教学融入英语教学的各个环节，要借助多重辅助手段，在情境启动、游戏调动、工具撬动、平台互动、任务驱动的五“动”并举中激发学生的参与热情，激活学生的知识经验，发展学生的思维能力，拓宽学生的学习渠道，引导学生分享学习词汇的方法，帮助他们在深度感知和探索中实现思维品质的提升，构建起系统、完整的词汇知识体系，为今后的英语学习打下良好的基础。

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（责编 韦於坊 杜 华）