“互联网+教育”背景下的大概念教学初探

曹伟

随着互联网的快速发展，課堂教与学的方式也悄然发生了转变。数字技术和网络技术的广泛应用，实现了教与学的数字化和可视化，促进了课堂教学的深刻变革，让深度学习得以持续发生。同时，“互联网+教育”的发展有效推动了教与学的改革。要想突破传统的教学模式，实现发展学生核心素养的根本性转变，课堂教学就必须从知识讲授与技能训练转变为对学生科学认知与思维方式的塑造和培养。其中，大概念教学体现了从教授已经形成的概念与方法的专家结论，向培养学生专家思维的根本性转变，是当前课堂教学改革与发展的重要实践方向。

一、技术与教学有效融合，赋能课堂教学改革

教育技术发展的步伐与教学改革的进程往往是相辅相成的。从多媒体教学到投影教学，再到现在的数字触摸大屏教学，教育技术的更新与迭代为课堂教学改革与发展提供了重要的技术支撑。随着“互联网+”的发展，技术与教育的融合不断深入，形成了“互联网+教育”发展的新局面，这对传统课堂的教与学产生了深远的影响。

例如，传统的课堂教学是师生面对面教学，教育技术充当教学工具，并未对教学理念产生深刻的影响。但是，随着现代教育技术的发展，在“互联网+教育”背景下，翻转课堂、在线学习、互动学习等新的教与学模式的诞生，让人们逐渐意识到教育技术除了最基础的工具性应用，还能够使课堂教与学的样态发生颠覆性的改变。

例如，教师可以通过现代教育技术手段开展翻转课堂教学，构建学生先学、教师后教的课堂新样态。教师通过数字化的在线网络学习平台为学生提供预习材料，让学生自主开展预习活动，实现学习内容的前置与精细化教学。教师只需要为学生提供足够的学习资源以及有效的学习支架，让学生通过预习达成课堂教学的基本目标。课堂上教师以学生存在的典型问题为重点，进行深入讲解。个别学生不懂的问题可以利用线上网络资源寻求解决办法，还可以在线请求同学和教师的帮助。这种教学模式既能够让教师的教学面向全体学生，又能够让学生实现可持续的深度学习；既是“互联网+教育”发展下的翻转课堂教学样态，也是对传统教与学模式改革的有效探索。

技术支撑下的翻转课堂充分体现了“互联网+”发展带来的优势，彰显了技术为课堂赋能的价值，成为促进学生持续学习和深度学习的重要保障，切实发挥了引领课堂教学改革与发展的重要作用。

二、贯彻落实大概念教学，把握核心素养发展导向

大概念作为一种“上位概念”，具有很强的统摄性，能够引发课堂教学样态的深层次变革，重塑核心素养时代教与学的新样态。具体来说，大概念教学就是要改变传统的“惰性”知识的教学方式，让学生经历知识的形成过程，通过知识重组与重构实现认知方式的重塑和思维能力的培养。因此，笔者认为在“互联网+教育”背景下，贯彻落实大概念教学为引领的核心素养培养，具有很强的前瞻性和创新性。

例如，在苏教版小学信息科技五年级Scratch程序设计“画正多边形”一课中，笔者积极尝试采用大概念教学的方式，探索发展学生核心素养的有效措施。其中，笔者通过积极构建真实的问题情境，以项目化学习为重要的学习方式，开展学科融合下的教学探索。课堂上，笔者以正方形旋转图案和骰子图案为案例背景，引导学生合作探究图形的绘画过程，并对图形进行抽象与分解。

在此基础上，笔者让学生分别绘画正三角形、正方形、正五边形、正六边形等各种正多边形，并将绘画数据填入表格中进行对比，引导学生总结出绘画正多边形的一般公式。学生在绘画正多边形的过程中既培养了重复思想，又彰显了重复中的迭代效应，促进了学生计算思维的发展。

此外，笔者围绕迭代思维这一大概念，让学生在合作探究过程中实现了对正多边形绘画方法由机械地记忆公式转向以计算思维发展的学科实践。由此可见，以学科大概念为驱动，积极引导学生进行学科实践，能够更好地发展学生的核心素养。

三、加强知识的意义建构，提升学生学习力

开展大概念教学能够有效推动学科教学走向学科实践，促进教与学模式的深度变革，发展学生的核心素养。在教学实践过程中，笔者通过积极探索大概念教学实践，对大概念教学形成了初步认知。

大概念教学主要是以项目式学习为中心开展教学，项目式学习强调“做中学”“学中思”的基本价值理念。教师以项目为载体，实现学科的深度融合，能够有效促进学生对知识的意义建构。同时，让学生在真实的问题情境中开展项目化学习，对提升学生学习力十分重要。

因此，教师要着力改变传统的教学理念与方式，以项目为中心驱动学习活动，使学生获得对问题的深入理解，理解学习内容在解决实际问题中的真实作用。

总之，从以知识的学习与技能的训练为基础的浅层次的形成性概念与结论的学习，转向以重塑学生认知方式和发展思维能力的大概念教学，这样的转变能够有效提升学生的学习力，充分发挥核心素养时代学科实践的重要价值。但是，教师需要充分意识到发展学生核心素养的关键在于学生学习力的提升，同时要在学科实践中积极落实。