如何指导学生阅读整本书

崔天祥

谁没读过几本书呢？可是读完某本书，能有条有理地谈阅读体会的学生还真不多。对此，教师要组织学生开展整本书阅读活动，以加深他们对整本书的理解。下面，笔者就谈谈如何指导学生阅读《朝花夕拾》。

一、引导学生整体感知，建构框架

刚拿到一本书，我建议学生选择速读法，用最快的速度把书读完。读完后，合上书，闭上眼，在脑海里建构出这本书的框架。刚开始，学生建构出的框架也许会有这样或那样的问题，这不要紧，要紧的是从一开始就要有构建框架的意识。

《朝花夕拾》加上《小引》和《后记》，共12篇文章，从中很难找出显性的具有提要性质的文字。这时候，我就会为他们提供一些传记及相关的评论性文章，让他们借助这些资料再去建构框架。在充分尊重学生主体地位的基础上，我们也可以谈一谈自己的想法。

通过阅读整本书，学生可以发现《朝花夕拾》再现了三个生活场景：一是绍兴的生活场景，二是南京的生活场景，三是东京的生活场景。这三个生活场景较完整地再现了先生从天真的孩童成长为忧国忧民、爱憎分明的青年的心路歷程。

在书中，先生回顾了自己在绍兴生活的美好时光，记录了自己当时的所作所为、所思所感。这部分内容展现了孩童的天真无邪。在三味书屋读书的日子里，他总能找到东西来自娱自乐，如一大本绣像；听长妈妈说是猫吃了他心爱的隐鼠，所以他一见猫就追赶，用石子投掷，或诱猫入屋关门就打……想想自己的童年，谁没这么淘气过呢？这是孩童的天性使然。人的一生，不如意之事十之八九，他自然也不例外。好不容易得到去五猖会的机会，却被父亲喝住，只能在家背书；正月初一，长妈妈用繁琐的仪式“折磨”他；名医陈莲河之流用稀奇古怪的药引为他的父亲治病，却没有多大的作用；儿时的他经常出入于当铺、药铺之间，过早地领略了现实的冷酷与无情。

早已看够熟人的脸色，于是他决定离开这里，到异地去。他先去了雷电学堂，在那里目睹了头二班学生螃蟹式的姿势，总觉得乌烟瘴气，不久便离开了；随后又去了矿路学堂，沐浴着看新书的风气，接触到了介绍西方的《译书汇编》；看到了维新派的机关报《时务报》，不觉得有长辈反对的维新思想有什么不对；一有空就看《天演论》，了解“物竞天择”、社会进化等新理论。

这时候，他走上了一条和读书应试不一样的路。在南京的时候，他觉得做学问让他“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，转而去日本的仙台医学专门学校学医，想等毕业后回国救治像他父亲那样的病人。可惜，“电影事件”深深地刺痛了他的神经，他决意弃医从文，唤醒沉睡的国人。

指导学生用用速读法阅读整本书，可以帮助他们快速把握整本书的内容与作者的心路历程。

二、引导学生细读局部，深化认识

将整本书看一遍是不够的，还得引导学生回头再读，运用精读法，感受其用词造句、谋篇布局的妙处。

我是这样引导学生研读《朝花夕拾》的：

一本书里总有让人眼前一亮的句子，我们不妨将其称为“金句”。不同的人找到的“金句”往往有差异，有时差异还很大，这不要紧，这恰恰反映了个人在兴趣爱好与认知上的差异。找“金句”只是第一步，紧接着还要对“金句”进行分类。从内容方面看，有的句子是写人物的，有的句子是针砭现实的……从视角方面看，有的句子用的是儿童视角，有的句子用的是成人视角……当然，分类的标准不同，结果自然各异。在这里，我们不求整齐划一，但求分类有依据。大家能找到书中的“金句”并对其分类吗？

学生找到的“金句”如下：

（一）人物类

《朝花夕拾》里描写人物的“金句”有很多，把这些“金句”有意识地编排在一起，就能勾勒出《朝花夕拾》里的人物图谱。

“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身。（这个“大”字把长妈妈不太好看的睡相写活了，让人在捧腹大笑的同时，不得不佩服先生的写作功力。）

（头二班的学生）便是空着手，也一定将肘弯撑开，像一只螃蟹，低一班的在后面总不能走出他之前。（这个“螃蟹”的比喻非常生动形象，有“看你横行到几时”的味道。）

（“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（“标致”

一词充满讽刺的意味，透露出作者对其行为的不屑。）

……

（二）针砭现实类

在《朝花夕拾》里，有些文字如匕首，似投枪，揭示了现实的黑暗，表达了作者对某些人与事的厌恶之情。

虫蛆也许是不干净的，但它们并没有自命清高；鸷禽猛兽以较弱的动物为饵，不妨说是凶残的罢，但它们从来就没有竖过“公理”“正义”的旗子，使牺牲者直到被吃的时候为止，还是一味佩服赞叹它们。（作者将“现代评论派”与动物相比，形象地揭露了这伙说假话、干坏事、搞阴谋诡计的伪君子禽兽不如的真面目，表达了对他们的厌憎之情。）

长妈妈，一个一向带领着我的女工，也许是以为我等得太苦了罢，轻轻地来告诉我一句话。这即刻使我愤怒而且悲哀，决心和猫们为敌。她说：隐鼠是昨天晚上被猫吃去了！（“只有拇指那么大”的弱小者——隐鼠，受到了作者的同情和喜爱。当他听说自己救活的一只可爱的隐鼠“被猫吃去了”后，立刻感到“愤怒而且悲哀”，决心与猫为敌。这充分表现出作者对受害者的怜悯和对施暴者的仇恨。）

……

总之，在指导学生阅读整本书的过程中，教师要鼓励他们综合运用速读法与精读法，在初步感知整本书的内容的基础上，有针对性地赏析书中的词句，感受作品的艺术魅力。

（作者单位：宁夏西吉中学）