初中英语深度阅读教学策略

程雪玲

语言类课程以阅读教学为主，实现对学生听说读写各方面能力的培养，促进学生全面发展。在核心素养要求下，打破了传统以知识技能为主的英语教学模式，更关注学生的综合能力，包括语言能力、思维品质、学习能力、文化意识等。为此，初中英语阅读教学必须从浅层次学习转变为深度阅读，让学生体会到阅读的魅力，真正培养和发展学生的英语素养，提高阅读能力，而不是简单地取得分数。那么如何促进初中英语深度阅读教学呢？本文基于目前初中英语教学现状，围绕新的教学观念提出教学意见。

一、深度阅读

深度阅读对应的就是浅层次阅读，对学生的学习效果、信息加工能力以及学习感受等方面有着不同影响。传统的英语阅读教学作为浅层次阅读，更关注学生对内容的理解和阅读习题的完成。深度阅读引导学生深入发掘与解读，除了关注内容理解，更关注知识结构，关注阅读主体的知识框架和知识内涵的系统性与整体性，能够通过一定的方法、技巧对阅读文本进行深层次思考与阅读，以获得更好的阅读效果。

二、初中英语阅读教学现状

（一）初中英语阅读教学实施情况

对阅读教学，不论是学生还是教师，都有一个错误的认知，就是只要理解了文本就完成了阅读理解，只要可以理解文本，后续的阅读习题也就不困难了。很多教师和学生都将内容理解看作英语阅读教学的重点。在教学过程中，教师的教学和学生的学习都潜意识地将重点放在对内容的理解上，部分教师在阅读教学中引入本单元一些语法知识和重点词汇，加深学生的记忆和理解。在这样的教学模式下，学生面对阅读理解，第一反应就是去阅读一遍文本，对文本内容进行理解，猜测生僻单词，然后继续理解文本内容。这种教学模式忽视了学生对阅读方法的掌握、学生思维的发展以及学生阅读能力和语言能力的培养，导致整个教学处于浅层次。此外，在阅读教学中，以教师讲解为主，学生没有主动参与课堂教学，整个过程未重视学生的互动与思考，无法提升学生的创造性思维和高阶思维。

（二）基于深度阅读的初中英语阅读教学问题

笔者围绕深度阅读对当前初中英语阅读教学进行探究和分析，发现了一些问题。

首先，深度阅读讲究的是对阅读文本的深度解读，除了浅层次的语言，更重视信息层面和思想层面，而这正是目前初中英语教学所缺失的，对文本的解读停留于语言层面，也就是上文提到的能够认识单词并理解其含义，对信息的获取都是围绕表层细节信息展开，零散杂乱，缺少主题引领和主线串联，缺乏系统性和层次性，导致学生无法对文本进行深度思考。

其次，深度阅读忽视了对学生思维的拓展和训练。在目前初中英语阅读教学中，不论是提问还是互动都处于浅层次。学生在阅读文本和完成阅读任务的过程中，思维活动一般只停留在简单的检索和归纳信息等方面，缺少对其进行分析、评价以及创造，忽视了文本的结构和内在逻辑关系，在一定程度上限制了學生的思维发展。

最后，在英语阅读教学中，除了要让学生理解文本之外，更应该重视在学习过程中对学生价值观念、人生态度、文化意识等方面的启示，能够通过学习培养学生的英语素养。但是目前的英语阅读教学在这一方面非常缺失，更多关注学生的学习和分数，忽视了对学生素养的培养，注重学生基础知识和阅读技能的训练，忽视了学生精神领域的发展，不符合现代化的育人观念。

三、初中英语深度阅读教学策略

（一）课堂有效导入激发学生深入阅读动机

在英语阅读教学中，如何实现深度阅读呢？课堂导入是课堂教学的开端，是阅读文章之前的准备过程，能够为后续的阅读教学奠定基础，让学生更积极主动地进入阅读学习。因此课堂导入部分虽然不是阅读教学的主体，但是起着重要作用，教师可以利用课堂导入集中学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生以饱满的情绪进入接下来的阅读中。同时，有利于唤醒学生已有的知识经验，使学生更好地接受新知识。为此，教师就需要结合教学目标和教学内容，根据学生的兴趣和特点选择合适的导入方式，激发学生的兴趣，集中学生的注意力，使学生以最好的状态进入课堂学习。

1.问题式的互动课堂导入方式。

以问题引发师生互动讨论，教师结合教材内容选择与阅读内容相关的学生感兴趣的话题，以最快的方式集中学生的注意力，让学生的思维进入课堂学习，并调动以往知识，激发其学习兴趣。例如，在学习“Making  Friends”时，其中阅读部分主要是简单的对话练习，主要围绕双方见面的简单交谈和认识新朋友展开。那么教师在课堂导入过程中就可以提出问题：“How to greet someone when they meet for the first time？”围绕中文的第一次自我介绍转换到本次课堂的英语交流“Making friends”，让学生回顾所学单词和短语，在讨论互动过程中集中注意力，主动进入知识回顾和表达，导入本次课堂学习内容。

2.直观导入课堂。

教师在教学中可以选择与阅读内容有关的实物进行课堂导入，通过直观、具体的形象实物来激发学生的兴趣，唤醒其好奇心和求知欲，有利于构建和谐愉悦的课堂氛围，引导学生勇于表达、乐于表达。教师可以借助多媒体技术，通过图片或视频，从视觉、听觉等方面吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。例如，在学习“The Birthday Party”相关内容时，其中的一段阅读内容是判断对错，关于“Mr.Brown and their daughter，Mary，are planning to party”，教师在课前导入就可以围绕学生的实际生活，播放一段生日聚会的短视频，让学生在观看的过程中提取信息，思考生日需要准备什么礼物，从而导入文本阅读教学。

3.文化背景导入课堂。

英语不同于中文，不同的历史、生活习俗、价值观念等造就了文化差异。教师可以通过文化背景信息导入课堂，让学生通过对文化的了解，激发其探究欲望，有利于培养学生的文化意识，更好地体验英语文本背后的文化内涵。例如，在“The Birthday Party”单元教学中，教师就可以从中西方生活习俗方面的差异入手，如从礼仪、邀请等一些日常生活方面进行讨论，带领学生更好地进入阅读理解和学习中，避免由于文化差异造成认知误差。

（二）情境教学实现深度阅读体验

情境教学有利于学生深度体验，发展学生的形象思维，同时为学生构建一个良好的英语阅读环境，促进学生深度阅读。本文对情境教学的提出，强调情境的真实性，能够围绕学生的实际生活，将生活与英语阅读联系起来，发现阅读材料中与自身生活的密切联系。教师在教学中结合教学内容和学生的实际情况创设真实情境，营造良好的阅读氛围，提高学生的学习效率。

1.再现生活场景。

教师根据教材阅读内容，联系学生的实际生活创设实际生活场景，让学生进入实际生活场景中，从熟悉的生活入手，调动情感，深入阅读。例如，在“Making  Friends”教学中，在阅读短文之后，教师可以围绕学生的生活构建生活场景，如开学第一天应该如何交朋友，做自我介绍等，让学生根据所学英语知识进行模拟训练（几个学生一组，自行创编，进行现场演绎），从而围绕实际生活锻炼表达能力和知识运用能力。

2.音乐渲染情境。

音乐可以很好地调动学生的情感，引领学生进入不同的场景。不同曲风的音乐渲染出不同风格的场景与氛围，或欢乐，或悲伤，或喜悦，或平静，或激情，教师利用音乐的力量将学生带入某种特定的情境中。例如，在“Playing sports”教学中，为了更好地渲染气氛，让学生进入英语阅读，教师可以播放与运动有关的音乐，活跃课堂氛围，让学生跟着音乐进入有关的体育场景，如《运动员进行曲》《拉德斯基进行曲》《团结友谊进行曲》等。

3.角色扮演。

对一些故事类的阅读文本，教师就可以引导学生深入文本，扮演故事中的角色，在角色扮演中，增强学生的体验，使学生更好地理解文本内容，体会文本内涵。例如，在“China and the world”教学中，其中第一个话题“Topic 1：China attracts millions of tourists from all over the Word.”是关于“The Great Wall”的阅读，教师可以让学生扮演导游，为外国游客介绍我国的长城，按照自己的理解进行介绍，用英语演绎，增强学生情感、思想方面的感悟。

（三）合作学习深入思辨与探究

合作学习是当前英语教学中常见的教学方法之一，教师围绕教学内容和目标设计任务，让学生以小组为单位进行任务探究与讨论，最终完成任务。这样的合作模式可以很好地启发学生，每一个学生都参与其中，主动思考探究，将相关信息在头脑中进行组织，并将自己的想法表达出来，相互分析、相互促进。合作学习有利于学生思维的发展，锻炼学生的合作能力、探究能力和思辨能力，从而实现深度阅读，培养学生的英语素养。

在实践教学中，教师结合学生的特点进行合理分组，以小组为单位开展合作阅读学习。教师可以围绕阅读内容设计问题链，让学生围绕问题链进行合作探究，在问题的探究解决过程中学习知识技能、培养思维。进入阅读教学，关键是围绕具体的文本信息进行讲解，完成教学目标，让学生有所收获。教师可以设计问题链引导学生深入阅读文本 ，针对问题对所学内容展开思考，提升学生的阅读质量。该过程中问题链的设计重点是帮助学生深入理解文本，引导学生思维发展，培养学生的概括归纳能力，促进学生思维的发展，让学生在关注语言知识学习的同时，在分析、推断、批判作者观点和写作意图的过程中培养思维能力，从单纯的知识技能学习向思维品质等多维度转变。

例如，在阅读文本“The Great Wall”时，文本主要是对我国长城进行介绍，阅读教学目标除了要求学生掌握单词、短语、语法等方面的知识，还重视学生对文化的理解以及对文化习俗的掌握。教师设计了以下问题链。

Question 1：How long is the Great Wall？

Question 2：History of Great Wall construction？

Question 3：Why the Great Wall was built？

Question 4：Talk about the Great Wall influence？

Question 5：A story about the Great Wall.

……

教师利用问题链的方式引导学生阅读文本信息，在阅读过程中开阔学生的视野，将所学知识迁移到现实生活中。学生除了对文本内容的掌握之外，更能深入思考我国传统优秀文化与外来文化的区别，从而增强文化意识和文化自信。

（四）思维导图深度发展逻辑思维

思维导图是一种图像式的思维工具，在初中英语深度阅读过程中，教师可以利用思维导图作为教学辅助工具，促进学生深入学习和思考，帮助学生构建知识体系，加深对文本的理解，从而从表层的内容理解深入到词句、语法、内容架构、思想内涵等方面的理解。在初中英语阅读教学中，教师可以从核心主题向外延伸，建立分支，继续延伸，形成一个层级关系清晰的思维网络。

1.利用思维导图梳理文章结构。

在实际教学中，教师利用思维导图对文章结构进行梳理，按照一定的逻辑关系和文章结构进行整合。在阅读教学中，教师引导学生通过对文本的阅读找出文章的主题，然后对主题进行细分，明确逻辑关系，建立分支，再结合文章内容完善思维导图的各分支内容，从思维导图中就可以清晰地看出文章的整体结构。例如，在教学“ Keeping healthy”时，本单元是关于健康饮食的，其中一篇为“What Mothers Said to Eat”，文本中简述了很多妈妈讲述的一些健康事物，阅读文本后，教师可以引导学生绘制思维导圖，以“What Mothers Said to Eat”为中心，将哪些妈妈说了哪些事作为主干，根据阅读内容进行完善。

2.梳理文章流程和内容。

这种方法主要用于初中英语阅读中的记叙文，教师可以引导学生根据阅读内容，利用思维导图画出事件发生的流程，从而根据事件发生的顺序分析事物的发展和内在逻辑。思维导图让文章内容和发展流程一目了然，清晰地展现出事情发生的脉络。例如，在“Saving the Earth”教学中，其中关于“To solve the energy problem， people all over the world are looking for new ways to produce power”的内容就提到了多种发电技术，教师可以引导学生围绕发电技术的发展绘制思维导图，如biogas technology→ Electric vehicles → Maglev train。

四、结语

对初中英语深度阅读教学，本文提出四点教学建议：有效的课堂导入激发学生深入阅读动机、真实情境促进深度阅读体验、合作学习促进深度思辨和探究、思维导图实现逻辑思维的深度发展，旨在实现学生英语核心素养的培养。