班级管理中量化评价的思考及实践

汪雯婷

高中阶段，学生、教师、家庭均面临着较大的升学压力，以考试为核心、以成绩为导向的量化评价无可回避。在班级管理中，合理发挥量化评价的导向作用，可以引导学生学会学习、促进自我教育、全面提升素养。班主任作为学生发展的人生导师，做好班级及个体的评价工作，对学生的成长有着举足轻重的作用。班主任在利用综合素质评价系统、学生评语等方式评价学生的同时，可以尝试发掘量化评价的“可为”空间，使其成为班级管理的有力支撑。

一、立足学生发展：让数据客观真实，避免以偏概全

以学业成绩为依托来评价学生，可以有效减少感性认知的偏差，既是学生进行阶段性反思的重要途径，又是班集体学风建设的重要抓手。但基于数据的评价，如操作不当则会出现诸多负面效应。所以，无论是作为评价主体的班主任，还是作为评价对象的学生，在量化评价中都要防范“以偏概全”“急功近利”的问题。

1.客观看待数据，避免以偏概全

从学生角度而言，过分放大单次学业成绩的现象普遍存在。如一次考试后，因成绩下滑而完全否定自己，因成绩突出而对下一次考试产生焦虑，因成绩突飞猛进而出现阶段性“躺平”的现象等。仅以单次成绩、班级排名等为依据来评价学业表现，存在较大风险，不利于学生学习的系统性和延续性。因此，班主任应引导学生将单次学业成绩放到更长的时间轴中去分析，客观看待数据。

客观的量化评价需要参考的数值较多，如成绩均分、标准分和标准排名等。就学生而言，单次成绩表现也受到主客观等多种因素的影响，如参照样本、阶段性学习状态、试卷特点、考查知识点等。因此，班主任只有引导学生进行全面客观的分析，才能真正发挥评价的教育导向作用。

2.客观审视自身，避免急功近利

“唯分数”论的倾向是当今教育亟须解决的问题。但在高中阶段，有高考的现实压力，基于客观数据的学业成绩量化评价是教师以及班主任进行学业指导的重要抓手。以学业成绩为导向的量化评价对班主任的自身素养也提出了较高的要求。班主任除了要引导学生客观看待数据，还要克服自身的教育功利心。首先，班主任不能将个体作为班集体评价的工具；其次，要注重情感互动与交流，避免数据导向下对学生进行机械评价；最后，要用发展的眼光评价学生，为学生的发展搭建平台、创造机会。

二、关注学生差异：让数据精准有效，发挥教育价值

再客观全面的数据，再理性精准的评价，也回避不了其冷冰冰的实质。数据背后是一个个鲜活可亲的个体，这一点不容忽视。班主任在进行客观评价的同时，也要抓住学业成绩量化评价中的两个重要环节：发挥评价的导向作用，注重个体的引导沟通。

1.立足整体，充分发挥评价的导向作用

以学业成绩为导向进行评价，以数据为依托，能较有说服力地开展班级层面的评价活动。班主任应贴近学生，创新评价形式。以学业成绩为导向的量化评价不是公事公办、一成不变的点名表扬，更不能无视学生的个人意愿，大张旗鼓地设立榜样人设，而是要兼顾个体状态及心理，绝不能让一个个鲜活的个体变成一个个抽象的例子或标杆。

以班集体中的学业性表彰奖励活动为例。学业性表彰奖励不同于德、体、美、劳等活动参与性评价，注重学生的学业发展情况，可以依据具体的数据开展表彰评比活动。如在班级内部设立“学习之星”“单科之星”等奖项，以此促进学生的学业发展。班主任在具体操作时可以尝试将适度的物质奖励与精神奖励相结合，最大限度地发挥教育引导作用。但需要注意的是，任何手段和形式都不能代替教育本身。同时也要防范将成绩作为终结性评价，陷入“一锤定音”的偏狭之中。

2.关注个体，高度重视个体的引导沟通

表彰奖励活动能给予学生充分的肯定，给班集体带来正向的引导。从评价角度来看，表彰奖励活动具备典型性的同时，也存在覆盖面小、人员集中等评价“死角”；聚焦到学业成绩的同时，也极易导致焦虑等负面情绪，不利于学生身心健康发展。此时，个体教育引导就显得尤为重要。个体教育引导主要从感性引导和理性分析两个方面入手，关注学生的情感心理和长远发展。感性引导指捕捉数据背后学生的情感及心理，与之共情，避免机械的安慰；发掘数据背后学生的“最近发展区”，避免空洞的鼓励。理性分析指立足数据背后的学科学习，引导学生积累必备知识、发展关键能力，真正提升学科素养；着眼数据深层的职业规划，引导学生将学习放到更长的人生坐标中去考量，更好地理解学习的作用，促进学生长远发展。

三、突出学生主体：让数据全面直观，创新评价形式

在评价过程中，班主任可以尝试将学业成绩量化评价与班级活动相结合，通过丰富多样的活动让评价始于数据、超越数据，最大限度地发挥其积极作用。

1.立足于发展，以积分制保障评价的延续性

高中阶段性测评的频率较高，如何让学生保持昂扬向上的精神面貌、持续稳定的学习状态，保障学习的持续性和系统性，是教师需要考虑的问题。为解决这一问题，笔者在班级中尝试学业评价积分制。积分制是班级常规管理中的常用手段之一。在学业成绩量化评价中尝试用积分制优化量化评价，是为了在较长的时间轴中看到一个学生的整体状态。如“进步之星”积分制面向班级所有学生，单次进步者积分，并且成为“进步之星”候选人；两次进步者被评为“进步之星”，进行班级表彰，积分加倍，以此类推。再如，以学期总积分评选出学期“学习之星”，以一学期所有测评的积分为依据，既包含所有学科的全面评价，也覆盖一学期的整体评价。以笔者所在班级为例，通过积分制评选出的5 位“学习之星”中，有2 位是连续3 次进步、最后越居班级前5 的“新星”。他们通过刻苦努力，一步一个脚印成为班级最闪耀的“星”，他们的表现也鼓舞了班级其他学生。以积分制的形式进行量化评价，避免了强人所难的榜样人设，也为学生提供了充分的时间和空间去发展进步。

2.立足于日常，将学业成绩量化评价与班级常规活动相结合

班级常规活动和学业成绩量化评价活动，从内容上来看有明显的区别。前者立足于学生的日常，后者着眼于学业成绩。打破两者之间的界限，可以将智育与德、体、美、劳等活动相融合，有利于将以学业成绩为导向的量化评价打造成指向学生的发展性评价。

笔者在学业成绩量化评价与班级常规活动相结合方面做了一些尝试。如笔者将一项常规活动“阳光体育跑操”与每次的学业测评挂钩，在跑操活动中设置“举棋不定”“专属口号”等环节。“举棋不定”环节以学业成绩评价为标准，将“进步之星”“学习之星”等学生编为“轮班旗手”，这一做法既是以成绩为导向的肯定和表扬，也将督促与鼓励融入每日的常规活动之中。“专属口号”环节以学业成绩评价为标准，为“进步之星”“学习之星”编制“专属口号”，并以此为平台鼓舞班级士气、引导学生。学业成绩量化评价辅之以活动性评价，在丰富评价形式的同时，也有效地强化了学业评价的效果。

高中生面临升学的现实，因此，以学业成绩为导向的量化评价有其客观性、科学性的优势，班主任在量化评价中应始终以促进学生的全面发展为目的。当然，班主任在做精做细量化评价的同时，也要重视质性评价，完善综合素质评价，充分发挥评价的教育导向作用。