“双减”下农村数学学困生转化策略

丘进芳

【摘  要】随着“双减”政策的不断推进，我国的素质教育水平不断提高，但与城市的中学教育相比，农村的中学教育仍存在较多问题。数学作为中学的重点课程之一，如何提高学生的学习效率和学习质量显得尤为重要，但就目前农村数学的教学现状而言，学困生不断增加已经成为了普遍存在的现象。因此，学困生的转化成为了亟待解决的问题。基于此，本文简要分析了农村数学学困生形成的原因，重点探讨“双减”政策下农村数学学困生的转化策略，旨在为农村数学学困生的转化提出有价值的教学   建议。

【关键词】“双减”政策；农村；数学教学；学困生；转化策略

近年来，随着教育改革进程的加快，城市和农村在教育资源、教学设备、教学方式等方面的差距不断缩小，但在对比之下，农村的教学水平仍存在一定的差异。目前，我国农村教学普遍存在学生生源数量少、学习质量差等情况，这些情况都直接影响着农村教学水平和教学质量的提高。数学是一门思维逻辑较强的学科，在目前的农村教学中存在较多问题，如部分学生在实际的学习过程中缺乏自信心，主动给自己贴上“学困生”的标签，从内心抵触学习数学知识等。在学困生的转化上，大部分农村教师会通过布置大量习题的方式提高学生的学习成绩，但这种教学模式并不符合“双减”政策的要求，同时还与现阶段的教育规律相悖。因此，在“双减”政策的教学背景下，教师需深入分析农村数学学困生形成的原因，并针对具体的原因制定专门的转化策略，这样才能从根本上解决学困生的问题，为提升农村教学水平奠定坚实基础。

一、农村数学学困生形成的原因

（一）农村数学学困生形成的外因

首先，大部分农村学校都位于农村乡镇，地理位置较为偏僻，留守学生较多，这些学生长期缺乏父母的关心和爱护，大多存在不同程度的心理问题，容易抱着“破罐子破摔的”心态学习，其学习效率和学习质量自然无法提高。其次，大部分留守学生的家长文化程度不高，无法在课后对其进行针对性的辅导和训练。不仅如此，随着“双减”政策的落地，以往在农村开创的辅导班也无法继续办下去，从而导致学生一到放学和周末就放飞自我，把作业丢到脑后，在降低其学习质量的同时，也增加了教师的教学难度。除此之外，农村建档立卡的学生较多，其家庭的经济条件相对较差，家庭成员大多存在丧失劳动力、长期患病、医疗费用支出大等情况，虽然针对这样的家庭，政府给予了相应的补贴，但部分早熟的学生只想通过自己的努力赚钱，减轻家里负担，不想花太多的时间在学习上，从而导致其学习成绩止步不前，甚至一直倒退。

（二）农村数学学困生形成的内因

中学阶段的学生正处于敏感的青春期，发生变化的不仅是其身高和体重，其心理素质、情绪体验也在不断发生改变，在面对老师和家人时，不再像以前一样听话，面对家长提出的一些不当要求，往往会直接反抗，并按照自己的思维方式做事，叛逆情况较为严重。不仅如此，正处于青春期的学生通常都不愿意与老师亲近，与同龄人之间的关系更亲密，不会主动配合教师进行课堂教学，这也会导致师生关系变得更加紧张，从而影响其学习效果。其次，初中阶段的数学概念、定理和公式较为枯燥，教学重点在于公式的变式，要求学生了解和掌握基本的数学概念，深入理解和分析概念的外延和内涵，加强数学思维。大部分农村学生的数学基础较为薄弱，理解能力和自主学习能力均较差，在实际的课堂教学中无法充分理解具有一定难度的数学知识，课后也无法自主完成相应的数学作业，长此以往，其数学成绩无法得到有效提高，从而进入到学困生的队伍中。

二、“双减”下农村数学学困生的转化策略

（一）“双减”下农村数学学困生的外因转化策略

1.成立学困生帮扶管理小组

在“双减”政策的时代背景下，农村学生的在校学习时间延长，学校可以充分利用其在校的学习时间，根据学生的实际学习情况和学习进度，成立专门的学困生帮扶管理小组，通过组团学习的方式，引导其互相帮助、共同进步，不断激发其学习潜力，提高其学习效率。例如，学校可以将同年级的学生分为学习能力较好、学习能力中等、学习能力较差三个层次，安排教学经验较为丰富的教师作为帮扶管理小组的负责人，从三个层次中各抽取两名学生组成帮扶管理小组，由学习能力较好的学生对学习能力中等和学习能力较差的学生进行辅导，教师在一旁进行指导，以此来加强学困生的学习效果。

2.积极开展多样化的校园活动

对于农村学生而言，良好的校园氛围可以在一定程度上激发其学习兴趣，使其积极融入到校园生活中，主动配合教师的课堂教学，从而提高其学习质量。因此，学校可以充分利用在校期间的课余时间，深入了解现阶段学生的兴趣爱好，积极开展多样化的校园活动，如新生杯篮球比赛、年级智力大比拼等，这样既能丰富学生的校园生活，加強其对学校的归属感，又能拉近师生关系，提高其在课堂教学中的配合度和参与度，为提升其课堂学习效率打下良好基础。

3.增加对学困生的生活补助

在转化学困生时，学校需深入了解学生的家庭情况，充分了解其在校期间的生活费用，尽可能地增加其生活补助，为其提供坚实的资金支持，最大程度上解决其后顾之忧，让其能全身心地投入到课堂学习中，进而增强其学习效果。部分规模较小的农村中学，校领导可以对外寻求帮扶资金，引导当地的良心企业共同参与到学困生的资助过程中，在解决资金问题的同时，也能激发学生的感恩之心，引导其更努力地完成自己的学业，从而提高学困生的转化效率。

（二）“双减”下农村数学学困生的内因转化策略

1.更新教学观念和教学方法

与小学数学相比，初中数学在学习方法、学习思维等方面都对学生提出了更高的要求，加上大部分农村学生的学习基础较为薄弱，以往传统的教学观念和教学方法已经无法满足其学习需求。因此，在农村数学的教学过程中，教师要紧跟时代发展的潮流，不断更新自身的教学观念，积极采用有趣的教学方法，充分发挥多媒体设备、微课等教学技术的优势，不断提高学生的学习兴趣，调动其主观能动性，进而提升其课堂学习效率。此外，教师还需严格遵守“双减”政策的要求，在不增加学生学习负担的前提下，充分利用其课堂学习时间，完成学困生的转化。

例如，在教授《轴对称》这一课程时，教师可以在多媒体设备上展示几个常见的轴对称图形和容易搞混的轴对称图形，随后抽取几名学生上台指出哪个是轴对称图形，哪个不是轴对称图形，以此来激发学生的学习兴趣，使其主动参与到后续的课堂教学中，为提高其学习效率打下基础。待学生了解了轴对称的相关知识后，教师可以利用多媒体设备搜集日常生活中常见的轴对称图形，鼓励学生到台上画出图形的对称轴，以此来加强其对本课教学内容的理解程度，提高其学习质量。此外，在完成课堂教学后，教师可以将本课的重难点知识制作成微课视频，发送给学困生，告知其可在课后反复观看学习，这样既能不增加其在课堂教学中的学习负担，又能帮助其在巩固本课的重难点内容，增强其学习效果。

2.积极开展小组合作学习

小组合作学习是目前很多国家普遍采用的一种教学模式，可以充分调动学生的学习积极性，提高个体的学习能力，全面增强其学习效果。因此，在农村数学的教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，明确具体的帮扶对象，积极开展小组合作学习，通过互帮互助的方式，激发帮扶对象的学习动力，进而提高其学习效率和学习质量。此外，教师还需密切观察小组合作学习的实际情况，针对进步明显的小组成员，及时给予肯定和鼓励，这样才能更好地增强其学习数学的自信心。

例如，在教授《数据的收集、整理与描述》这一课程时，首先，教师可以按照1名学习能力较好的学生带1名学习能力中等的学生和1名学习能力较差的学生的方式进行分组，以此来均衡每个小组的学习水平，确保能在最大程度上发挥小组合作学习的作用。其次，教师可以布置课堂任务“统计本班学生对篮球、足球、羽毛球和排球四种球类的喜爱情况”，让学生以小组为单位完成数据的收集、整理与描述，需要注意的是，在学生完成任务的过程中，教师需引导其合理分配每位成员的工作，这样才能确保每位学生都能参与到实际的学习过程中，通过小组互相帮助的方式提高自身的学习能力。此外，教师需密切观察小组合作中学习能力较差学生的表现，若其负责收集数据，则需及时肯定其在收集数据过程中的细心，以此来提高其学习自信心，提升学困生的转化效率。

3.善于利用学生的闪光点

不管是何种原因形成的学困生，大多存在自卑心理，认为自己身上没有任何闪光点，也无法发现自己在学习过程中的点滴进步。因此，在农村数学的教学过程中，教师不仅要给予学困生充分的尊重，在与其进行沟通交流时，尽量避免使用批评、辱骂的词语，还要善于发现和利用学生的闪光点，认可其在学习过程中付出的努力，充分肯定其学习过程中的点滴进步，以此来帮助其树立学习数学的信心和勇气，不断克服自卑心理，从而实现学困生转化的目标。

例如，在教授《平面直角坐标系》这一课程时，当讲解完有序数对的相关内容后，教师可以针对学困生提出较为简单的问题，如：“同学们，谁可以用有序数对表示一下自己的位置呢？”若学困生能在第一时间内正确回答该问题，教师可以通过“你真棒，看来你已經完全掌握了有序数对的内容”等语句给予肯定，以此来激励其继续完成后续的课堂教学内容。若学困生未能正确回答该问题，教师则需先通过“虽然你没有答对问题，但你敢于站起来回答问题的勇气是非常棒的”等语句肯定其在课堂上的表现，随后通过“你可以告诉老师，你是对哪个地方不理解呢？”等引导式提问，了解其回答错误的原因，并采取其能理解的方式进一步讲解相关知识，这样可以避免加重学困生的自卑心理，增强其继续学习的自信心，帮助其更快地理解和掌握数学知识，进而提升其学习效率和学习质量。

综上所述，在“双减”政策的教育背景下，如何促进农村数学学困生的转化显得尤为重要。因此，在往后的农村数学教学中，教师需认真分析学困生形成的外因和内因，通过成立学困生帮扶管理小组、积极开展多样化的校园活动、增加对学困生的生活补助、更新教学观念和教学方法、积极开展小组合作学习、善于利用学生的闪光点等策略，全方位、多方面地开展学困生的转化工作，帮助其克服自卑心理，不断提高其学习能力，进而推动其综合素质的全面发展。

【参考文献】

[1]马建.探究生本理念下数学学困生的成因及教学策略[J].初中数学教与学，2018（6）：8-11.

[2]罗洁班.初中数学教学中学困生学习障碍成因及转化措施[J].求学，2021（35）：39-40.