高职与职业本科一体化人才培养体系的探索与实践

林青　朱春浩

［摘 要］文章针对会计专业高职与职业本科一体化人才培养存在的问题，分析一体化人才培养体系的内涵，探索行企校“三方协同”创新，推进“岗课赛证”四位进阶，打造以产业发展对接专业人才培养目标、行业标准对接专业标准、企业需求对接能力培养、岗位业务体系对接课程体系、职业生态环境对接教学实施环境的“五业融合”的一体化人才培养体系。

［关键词］会计专业；高职；职业本科；一体化人才培养体系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.070

［中图分类号］F230；G710［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）14-0214-03

0     引 言

2021年3月，教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》，首次系统更新了职业教育体系一体化专业目录。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称《意见》），《意见》中指出要“强化职业教育类型特色”“推进不同层次职业教育纵向贯通”。目前，我国高职与职业本科在教育教学的内涵衔接上仍处于探索阶段。

1     高职与职业本科一体化现存问题

推进高职与职业本科的纵向贯通是职业教育持续发展、增强吸引力的必要条件。但是，目前我国高职与职业本科仍处于割裂的状态，不同层级职业教育之间衔接不畅，高职与职业本科一体化缺乏完善的人才培养体系，不利于职业教育体系的构建和可持续发展。

1.1   缺乏人才培养系统规划

目前，高职与职业本科一体化人才培养存在职业教育各层次各自为政、衔接割裂，甚至无衔接的突出问题，具体表现在高职与职业本科院校双方在培养目标、培养模式、教学实施等方面缺乏一体化系统规划。

1.2   缺乏课程体系整体设计

目前，高职与职业本科一体化的教学实施过程中存在理论课程重复、断层、缺失等问题，以及实践课程目标不一致、实训环节不连续、实训资源不配套等现象，究其根源，仍是不同层次职业教育未实现一体化，课程体系缺乏整体设计，教学实施无法有效衔接［1］。

1.3   缺乏各方协同创新机制

目前，在高职与职业本科一体化过程中，高职与职业本科院校双方在教学资源的开发建设、实践教学实施、教科研和专业共建等方面缺乏交流与合作［2］；未能在学校师资和企业导师的双向指导、人才双向流通等方面实现资源的共融、共建、共享、共赢；未构建起协同创新的平台，也未实现学校和企业在场地、市场等方面的优势互补、深入合作［3］。

2     高职与职业本科一体化人才培养体系的内涵建设

2.1   “三方协同”为高职与职业本科一体化人才培养体系提供创新平台

通过“三方协同”，借助行业、企业的创新实体和学校的教学实体，三方充分发挥各自在资源、能力等方面的优势，进一步为高职与职业本科一体化深度衔接提供支撑，促进高职与职业本科在人才目标培养、职业能力培养、课程体系构建、實习就业等方面的深度衔接，实现“三方协同”育人［4］。

2.2   “四位进阶”为高职与职业本科一体化人才培养体系提供核心载体

高职与职业本科在各自课程实施的内部体系中，对接行业标准、专业标准，构建岗位课程群，将技能大赛项目和技能等级证书能力转化为教学任务模块，形成“岗课赛证”的课程体系，为高职与职业本科一体化保驾护航。具体而言，通过高职与职业本科的课程纵向衔接，以岗位职业能力的阶梯形要求串联形成岗位课程链；以会计职业技能等级证书能力的递进式要求有效衔接课证融通课程；以技能大赛项目能力的层次要求梳理分解至课程项目和模块。

2.3   “五业融合”为高职与职业本科一体化人才培养体系提供有效机制

在人才培养全过程中，融合产业、行业、企业、职业、就业等“五业”，凸显职业教育属性，构建更适合高职与职业本科一体化的职业人才培养机制，包括高职与职业本科一体化人才培养目标、教学标准、职业能力、课程体系、教学实施、职业证书等内容，以此形成与产业架构相匹配的人才培养方案，培养出符合行业和企业的岗位要求、具备较强职业竞争力的人才。

3     高职与职业本科一体化人才培养体系的实践探索

3.1   行企校“三方协同”，形成人才培养合力

依托全国财政职业教育教学指导委员会、财政部教材编审委员会、中国职业技术教育学会智慧财经专业委员会、中国商业会计学会职业教育分会、湖北省会计学会会计职业教育专委会等教育平台和行业平台，成立由高职院校专家、职业本科院校专家、会计师事务所财务专家、企业技能能手等组成的会计专业指导委员会，分别发挥其在各自平台领域的优势，形成人才培养的合力。

3.2   “岗课赛证”四位进阶，丰富课程体系

以企业岗位为导向，以职业能力为要求，将职业技能等级证书标准融入课程教学标准，将竞赛项目任务转化为专业课程教学模块内容，按照“重视综合素养、突出职业核心能力、强化实践教学”的原则，行业、企业、学校三方共同开发高职与职业本科一体化课程体系。会计专业课程一体化衔接内容具体如表1

所示。

3.2.1   课程体系体现岗位能力的衔接

在高职阶段形成以处理财务事务、税务事务的基本能力为核心的课程体系；在职业本科阶段形成以业务、财务、税务的融合能力及财务数据分析、管理能力、综合应用能力为核心的课程体系，两个阶段的课程体系体现岗位能力有序衔接。

3.2.2   课程体系体现竞赛项目的衔接

将专业技能竞赛项目转化为教学任务模块，聚焦财经类岗位群要求，精准分析竞赛项目的任务流程、技术要求，将竞赛项目转化为财务链、供应链环节的专业课程教学模块，将竞赛评价标准转化为课程评价标准，实行“学训一体”的课赛融合模式，实现教学过程与竞赛流程深度对接，达到教学、竞赛同向同行、互促共长的效果。

3.2.3   课程体系体现课程证书职业要求的衔接

在课程体系中体现“课证融通”的衔接，高职与职业本科开展不同层次的职业技能培养课程，指导学生获取相应证书。将我国财政部会计专业技术资格证书标准、教育部“1+X”证书标准和课程体系中的教学内容相融合。设计课程体系时，合理确定证书等级（高职阶段为初中级，职业本科阶段为高级），做到内容不重复倒挂、等级贯通衔接。衔接“课证融通”的课程时，

将会计专业技术资格证书标准由初级逐渐深化为中级和高级，实现“1+X”证书标准的职业要求从财税一体化、财务数字化到业财一体信息化、数字化和管理化方向转变。通过证书的有效衔接，体现不同层次的教学要求。

3.3   “五业融合”，精准实施人才培养目标

3.3.1   以产业发展为方向，“三方协同”确保人才培养目标的衔接

以产业发展方向为出发点，邀请行业、企业专家全程参与，系统考量人才培养目标衔接的科学性、连贯性。高职会计人才培养侧重培养具备企业财务会计核算和管理会计分析、预测、规划、决策、控制和评价的能力，能够从事企业经济业务核算、企业会计风险控制、财务审计、企业成本核算与管控、企业财务大数据分析、企业会计信息管理及税费申报与管理等工作的高素质技术技能人才；而职业本科会计人才培养目标侧重具备一定的大数据技术应用、业财一体化程序设计、会计与税务业务处理的实践能力，能够从事会计核算、数据分析、管理决策工作，胜任处理会计业务、提供管理咨询服务、解决较复杂管理决策问题、进行较复杂数据分析等工作的高层次技术技能人才。

3.3.2   以行业标准为基础，“三方协同”实现专业教学标准的衔接

高职与职业本科的专业教学标准以行业标准为基础制定，务必注意衔接的方向性，应为螺旋式提升。高职在设置课程标准时考虑学生职业本科的后续发展；职业本科在设计专业教学标准时以就业为导向，既要保持与高职的衔接，也要为毕业生进入工作岗位做好衔接准备。

3.3.3   以企业需求为导向，“三方协同”完成职业能力的衔接

职业教育的目的旨在培养技术技能型人才，强调培养学生知识和技能在职业应用中的能力。职业能力的培养必须以企业需求为导向，反映行业、企业对会计人才的实际需求。学校通过协同创新平台，深入开展专业调研，分析企业对会计岗位的设置层级、对会计岗位的职业能力由低到高的层次要求，分解高职和职业本科阶段需培养的会计职业能力水平和内容，对学生实施循序渐进的技能训练和能力培养。

3.3.4   以岗位业务为要求，“三方协同”实施课程体系的衔接

以岗位业务为要求，设计课程体系的衔接。行业、企业、学校三方组成的会计专业指导委员会通过分析行业对会计岗位的工作流程要求、对会计岗位的设置要求，企业对会计岗位的能力要求，按照岗位业务能力由低到高的层次要求，设计会计核心岗位课程，构建高职与职业本科一体化课程体系。同时通过课程内容模块设计、课程形式选择、理论与实践学时规定等方面落实“技能对接、能力递进”的有效衔接［5］。

3.3.5   以职业生态环境为突破口，“三方协同”促进教学实施过程的衔接

教学实施是落实课程体系有效衔接的关键。将教学实施置于虚拟仿真的职业环境中，打造职业生态，有效实现由校园到职场的跨越、由学生向职业人的转变。将课堂设置在校企共建的校内实训室，在仿真的职业环境中实施教学。使用行企校共同开发的课程教材，校企双元师资开展理论教学；在“校中厂”的实训基地中使用行企校共同开发的软件平台和业务案例开展实践教学，聘请行业、企业专家指导实践、实习；课程考核评价采取校企、校校多元联合考核方式及过程考核与终结评价相结合等模式。

4     结束语

构建“三方协同、四位进阶、五业融合”的高职与职业本科一体化人才培养体系，有利于提高高职与职业本科衔接的质量，推动高职与职业本科教育协调、健康发展，增强职业教育的适应性，促进职业教育高质量发展。

主要参考文献

［1］刘桂玲.资历框架下职业教育教材一体化建设的理论构建［J］.教育与职业，2020（6）：84-90.

［2］姚成，王军，宋敏.1+X证书背景下应用型本科与中高职一体化人才培养体系的研究［J］.产业与科技论坛，2022（2）：279-280.

［3］王屹，李晓娟，陆欣桐.场域视角下本科层次职业教育人才适应性培养的失守与超越［J］.中国职业技术教育，2021（34）：48-56.

［4］钱保俐，周峰.浅析中职-高职-本科多元化分段培养模式［J］.现代职业育，2020（14）：1-3.

［5］丁丽娜，邢永雷.职教本科大数据与会计专业人才培养方案研究与实践［J］.工业和信息化教育，2022（12）：10-15.

［收稿日期］2023-01-02

［基金项目］2022年度湖北省中華职业教育社课题研究

项目“基于类型特色视角的职业教育人才培养一体化路径研究”（HBZJ2022022）；中国高校产学研创新基金—新一代信息技术创新项目立项课题“以大数据为契机推进课赛融通模式下创新创业教育教学模式研究”（2020ITA02035）。

［作者简介］林青（1984— ），女，湖北武汉人，硕士，副教授，主要研究方向：财经商贸；朱春浩（1966— ），男，湖北随州人，硕士，教授，主要研究方向：财务管理。