书法俱乐部制教学模式在公共艺术教育中的创新应用——以合肥师范学院为例

牛传宝,李 玲

(合肥师范学院 艺术传媒学院,安徽 合肥 230601)

高校艺术教育主要包含专业艺术教育和公共艺术教育。专业艺术教育通常是指专业艺术院校和综合性大学里设置的艺术院系,公共艺术教育是主要面对普通高校非艺术生开设的相应艺术课程,培养学生的艺术审美能力。当前,国内外知名高校都开设了公共艺术教育,美国1992年颁布的《艺术教育国家标准》指出,“缺乏基本的艺术知识和技能的教育绝不能称为真正的教育”,“没有艺术的教育是不完整的教育”［1］,由此可见艺术教育的重要性。

俱乐部制教学是公共艺术教育的一种新模式,是把有着共同兴趣、共同爱好的人,以俱乐部的形式组织起来,为满足不同兴趣、不同层次学员的需要而采用的一种教学模式［2］。合肥师范学院书法俱乐部成立于2019年,经过四年的探索和实践,取得了较好的效果。俱乐部制教学实行以人为本,以学生为中心,开放式自主选课,创新引入考级考核制度,践行“以改促教、以教促学”的实践路径,把学生培养成为“德智体美劳”全面发展的当代大学生。正如蔡元培先生所说,美育者,与智育相辅而行,以图德育之完成者也。

一、公共艺术俱乐部制教学模式提出与实施

2006年3月8日,教育部发布了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》,以提高普通高校对艺术教育的重视,加强大学生公共艺术教育,提升非艺术生的艺术修养;2022年11月22日,教育部办公厅印发了《高等学校公共艺术课程指导纲要》,从十个方面作出翔实指导,提升了高等学校公共艺术课程的育人成效,促进大学生自觉增强文化主体意识,强化文化担当,形成“一校一品”“一校多品”的局面。Club,即俱乐部,是指有相同兴趣的人进行社会交流、文化活动的团体或场所,俱乐部制教学便是取其意而来,俱乐部制教学正在全国高校被推广和运用［3］。

习近平总书记指出:“艺术的最高境界就是让人动心,让人们的灵魂经受洗礼,让人们发现自然的美、生活的美、心灵的美。”［4］2018年《安徽省教育厅关于在全省高校推行公共体育艺术教育俱乐部制教学改革的意见》出台,为了贯彻落实,安徽省教育厅特召开高校公共体育艺术俱乐部制教学改革工作推进会,会议指出:开展公共体育艺术教育俱乐部制教学改革是贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想、教育理论阐述的必然要求,是落实“四个回归”的重要路径,是落实立德树人的必要举措,是落实以人为本、以学生为中心的重要抓手。

二、合肥师范学院传统书法教学的痛点

基于公共艺术教育的推行,各地高校相继成立了各类教学俱乐部。合肥师范学院于2017年新设公共艺术教研室,由教务处主管,承担全校的公共艺术课程教学任务,先后成立了陶艺俱乐部、版画俱乐部、民间美术俱乐部、书法俱乐部等。书法俱乐部成立之前,实行传统的班级授课形式,在实际运行过程中,困难较多,有三大痛点比较突出。

痛点一:学生多,教师少。在书法俱乐部制教学模式成立之前,书法课程按照传统的班级编制开课。学校每届招师范生1000多名,涉及13个学院20多个教学班。“三字一话”(钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话)是师范生的基本技能,也是师范生毕业的基本要求。按照课程标准要求,书法课程主要安排在大一和大二两个年级,即1-4学期内完成教学任务,每学期常规课时量为24学时,大一和大二两个年级同时开课,每学期有近2000名学生、50个教学班。由于书法专业教师较少,大部分教学任务由美术学专业的教师和外聘教师承担,教学任务十分繁重,势必影响教学效果。学校师范生招生人数还在逐年增加,人数之多,教学任务之重,可见表1。

表1 2017—2022级师范生人数(数据来源于教务系统选课信息)

痛点二:学生基础普遍较差。为了更进一步了解学生情况,随机抽取10个班级350名学生做了问卷调查,发放问卷350份,回收328份,其中男生147份,女生181份,回收率93.7%。有效问卷292份,其中男生126份,女生166份,有效率89%(表2)。

表2 软笔书法基础调研情况(男生=126,女生=166)

表2 软笔书法基础调研情况(男生=126,女生=166)

从表2可以看出,零基础的男生有108人,占比85.7%;女生有127人,占比76.5%,比例相当高。基础一般的男生有12人,占比9.5%;女生有28人,占比16.9%。基础较好的男生只有6人,占比4.8%;而女生也只有11人,占比6.6%。通过调研得知:毛笔书法整体基础较差,大多数同学在中小学没有学习过,这就要求教师做到心中有数,考虑好应对的措施,在进行教学设计时多注重基础教学,甚至从零开始教学。

痛点三:学生水平参差不齐。学生来自不同省份和地区,各地的中小学教育资源不同,导致学生硬笔书写水平参差不齐,有的学生基础较好,往往会“吃不饱”,有的基础较弱,结果“消化不良”。

从表3可以发现,硬笔书法基础较好的,男生占36%,女生更是占52%;基础一般的男生占50.8%,女生占58.5%,约占总比例的一半;基础弱的男生只占20.6%,女生只占10.2%,总体比例较少。综合来看,整体差距较大,导致教师在实际教学中很难把握尺度,需要制定合理的教学计划。

三、俱乐部制教学模式在书法教学中的创新应用

(一)推行书法俱乐部制教学模式

针对书法课程传统教学的“痛点”,经过具体调研,决定采取俱乐部制教学模式。

从表4可以看出,大多数学生对书法俱乐部不是很了解,仅有22.2%的男生、25.9%的女生听说过;77.8%的男生、74.1%的女生没有听说过。以上调研结果显示,若想在合肥师范学院顺利开展书法俱乐部,还需要大力宣传,让学生对书法俱乐部教学模式有一定的理论认知,深入了解书法俱乐部制教学的目的和意义。

表4 学生对书法俱乐部教学模式的了解情况(男生=126,女生=166)

(二)书法俱乐部制教学的特点

1.以学生为主体

俱乐部制教学打破了原有的以班级编制为主体的授课模式,以学生为主体,学生可以根据自己的实际情况,自主选择更适合个人水平的俱乐部,学习书法的自觉性更高。

合肥师范学院共有12个书法俱乐部,整体上有两大类,一是硬笔书法俱乐部,二是软笔书法俱乐部。两个大的俱乐部里面又涵盖多个不同的俱乐部,每个俱乐部都是相对独立的,来自不同年级、不同专业、不同班级的同学在一起学习,俱乐部也是同学之间相互交流的社交场所,对学生个体的社会化转变有很大的帮助［5］。

2.三级会员制分层教学

合肥师范学院书法俱乐部实行分层次教学,设立三级会员制,即初级会员、中级会员和高级会员。初级会员以大一新生为主,中级会员主要是大二学生,高级会员以基础较好和已经取得七级以上社会等级考试的学员为主。初级会员的教学内容以《书法课程标准》为主,重点学习汉字笔画、结构、章法等,使学生能够熟练掌握正确书写方式,培养学生欣赏、鉴别优秀书法的意识,提升审美能力;成绩较好的学生可以申请参加考级,也可以申请中级会员;中级会员的教学内容以提高书写技能为主,同时对照社会考级要求,有针对性地引导学生参加社会考级的高级考试,进一步检验学习效果。高级会员的教学内容更高标地要求学生提升书法创作水平,更多地参加各类书法展览和比赛。

会员晋升层级也是有序的,通过前期的课程学习和训练,先经个人申请,根据平时表现和综合考核,由授课教师推荐,再由各个俱乐部负责人共同认定,确定是否可以晋级为更高一级的俱乐部会员,层级需逐步上升,不能跳级。

(三)俱乐部制教学模式与书法考级制相结合

通过俱乐部制教学,大多数学生对俱乐部制教学有了初步了解,也体验了俱乐部制教学的乐趣。鉴于学生基础的差异性,为了缓解学生人数多、教师少的教学压力,也为了解决学生“吃不饱,消化不良”这一现象,把书法俱乐部制教学与国家的书法考级相结合,寻找到一条更好的解决问题的途径,即与专业书法考级机构合作,每个学生每个学期可以参加一次书法专业等级考试,根据学员的平时水平报考相关等级的考试。俱乐部采用“中国美术学院社会美术水平考试中心”的考级办法,是目前公认的最权威的机构,其书法考级实行1-9级,即最低为1级,最高级别为9级,1-3级为初级,4-6为中级,7-9为高级。

根据《书法俱乐部考核成绩与等级考试分级置换的规定》(试行)〔2018〕,书法考核成绩以俱乐部日常授课为主,按照《书法课程标准》相关要求为标准,社会等级考试为参考。由于学校成绩考核依然采用百分制,为了跟教务处成绩考核方式接轨,俱乐部出台了考级等级与分数量化相匹配的置算方法:七级为良好,八级为优二,九级为优一,具体分值见表5。

表5 考级等次与考核分数置换标准

入学前已经拿到七级以上证书(含七级)的学生,可以申请免修、免试。当然,也可以选择参加高层次的俱乐部继续学习。

四、俱乐部制教学成果

通过书法俱乐部制教学,反馈效果良好。学生自主选择的机会增多了,能尊重自己爱好,充分发挥自身优势,快乐地学习,学业水平大大提高;同时,每学期都有一定数量的学生申请免修,人数、班级相应减少,既减轻了教学压力,又节约了教学成本。

(一)学业水平得到提高

表6是合肥师范学院学生2022年10月份参加硬笔书法考级结果情况,数据来自中国美术学院社会美术水平考试中心最新提供的信息。硬笔书法考级有982人参加,其中参加七级考试的有401人,合格人数为395人,合格率98.5%;参加八级考试的有371人,合格人数为362人,合格率97.6%;参加九级考试的为210人,合格151人,合格率75%。软笔(毛笔)书法考级有793人参加,其中七级367人,合格338人,合格率92.1%;八级301人,合格262,合格率87%;九级125人,合格81人,合格率64.8%,综合合格率为85.8%。从以上数据来看,参加七、八、九级考级的合格率还是挺高的,教学效果明显,与上一期考级结果相比,整体合格率提高了2%。

表6 2022年10月合肥师范学院学生参加书法考级情况(硬笔)

(二)缓解教学压力

从表6可以看到,参加硬笔考级的总人数为982人,考试合格的有908人,只有74人未通过;表7中有793人参加考级,考试合格的有651人,只有142人未通过。经过统计,表6和表7中有306人同时拿到7级以上合格证书,依据以往统计情况,有3/4的学生选择免修,下一个学期选修的人数就会减少230人左右,班级数也会相应减少,减轻了师资和场地的压力。教师所承担的教学班级和辅导人数相应减少,教师就有更多时间辅导学生,更好、更快地提升学生的学业水平。

表7 2022年10月学生参加书法考级情况(软笔)

(三)以赛促学,以教促改

通过书法教学的改革,特别是俱乐部制教学模式的试行,学校近几年取得了显著成效,积极鼓励学生参加全国书法大赛。2019年“第五届魏碑圣地·全国魏碑、隶书临创书法大赛”获二等奖2名,三等奖7名;2020年度大学生书法“十佳创作奖”,获二等奖1名,三等奖3名;2021年“全国第三届大学生书法篆刻作品展览”,获一等奖2名,二等奖2名,三等奖9名;省内及校内各种展览都有参加和获奖。书法俱乐部所属的“行知书社”一直坚持两项公益活动:一是大学生暑期社会实践活动,送教下乡,创办“行知学堂”;二是春节前到附近社区开展“迎新春,送春联”公益活动,获得社会的一致认可和好评。优异成绩的取得,鼓舞了学生学习的兴趣,验证了教学设计方向的正确性,更坚定了教师改革创新的信心,不断提升教学水平,使得书法俱乐部教学模式进一步完善。

五、书法俱乐部制教学存在的问题与改进措施

(一)缺少实践教学教材

全国普通高校公共艺术实践教学一直没有统一的教材,只能根据俱乐部实际情况,自选或自行编写教材,报教务处备案使用。临摹范本则由各个俱乐部负责人自行选择,报公共艺术教研室备案。这种自选教材的做法,往往容易产生“因人施教”的现象,无法统一标准。鉴于此,应尽快申报编写公共艺术实践教材,作为高校公共艺术课程通用教材。

(二)受众面较小

鉴于师资和教学空间的限制,目前书法俱乐部教学主要对象只限于师范类专业学生,没有普及到全校书法爱好者。想要扩大受众面,让更多的书法爱好者能够参与学习,就要求学校在做好教学和教改的同时,积极创造更好的条件,提供更坚实的保障。

(三)双标评价有误差

当前的教学考核主要是采取课堂教学考核标准和考级等级分数置换双标评价形式,要实现双标的统一性和公平性,做到无缝衔接,尽量减少误差。每学期考核结束后,都会做抽样分析,从不同班级、不同俱乐部抽取考核分值相同或相近的作业进行分析、比较,尽量达成统一认可标准,细化等级考核置换系数,为下一步的考核作出公平的评价。

六、结语

“兴于诗,立于礼,成于乐”,是一个“成人”的生命进路,三者相互赓续,首尾相贯,构成了一个循环,可谓是“始于美育,终于美育”［6］。美学家朱光潜曾说,无论学哪一科专门学问,干哪一行职业,每个人都应更好地发挥艺术教育的作用,既要培养具有扎实文化基础的艺术专业人才,也要引导更多人以艺术的眼光欣赏美、创造美。采用俱乐部制教学,其目的是遵循“四个回归”,扩大学生对课程的可选择性,合理增加课程难度,拓展深度;同时也是高校教学改革的一个突破口,一次创新应用,对教师也是一个挑战,促使教师打造“有深度、有难度、有挑战性”的金课。