基于小学综合实践活动的“三原色”

戴振锵

摘   要：综合实践活动课程是一种“以生为本”的课程，在小学综合实践活动课程中，内容、形式和方法是“三原色”。因此，教师要善于调和“三原色”，让学生的综合实践活动走向精彩，提升学生的综合实践活动能力，发展学生的综合实践活动素养。

关键词：综合实践   活动内容   “三原色”

综合实践活动是小学课程的重要组成部分，对培育学生的综合素养有重要的作用。在“双减”政策下，教师应拓展综合实践活动内容，丰富综合实践活动形式，强化对综合实践活动的指导方法，通过优化、创新学生的综合实践活动，提升学生的综合实践活动能力与创新能力。

一、内容：综合实践活动的“底色”

综合实践活动内容是综合实践活动的重要载体。针对综合实践活动内容，教师不仅要注重外在性的“援引”，还要注重内在性的“创新开发”。换言之，在综合实践活动中，教师既要依托综合实践活动教材，又要根据学生的具体学情与教学资源进行综合的考量。综合实践活动内容决定着综合实践活动的成效，因此，教师要丰富综合实践活动内容，引导学生对综合实践活动内容进行积极、主动的建构与“创生”。

综合实践活动内容具有动态生成性、开放综合性等特征。对此，教师应是一个“通才”，应熟悉甚至精通各个学科的基础知识，成为一个懂得在生活中应用知识的人。这样的“多面手”教师，才能更好地引导学生开展综合实践活动。比如，在教学《生活中常见的盐》时，笔者在全方位、多角度地了解、掌握了“盐”的诸多知识之后，充分调动学生的多学科知识与生活技能，引导学生设计研发了“盐的知识小报”“盐与人体健康”“盐水与水的沉浮”“盐与沙的分离”等相关的活动。这些内容不仅涉及科学知识、医学知识与美术知识，还涉及学生的生活经验。在活动主题的统摄下，学生对各个板块展开深入的研究。有的学生求助专家，采访当地的医生；有的学生借助网络，搜索互联网中盐的相关知识；有的学生展开活动实验，进行“盐与沙的分离”的科学实验；有的学生邀请美术教师参与其中，共同整理相关的资料、绘制相关的图案、制作小报，进行“最佳手抄报”的评比；有的学生在教师的带领下向社区老人发出“减盐倡议书”，等等。这些综合实践活动，内容十分丰富，有效地激发了学生的活动兴趣，调动了学生的活动积极性，培育了学生收集、整理信息的能力。

综合实践活动内容是综合实践活动的内核，是综合实践活动品质的保证。在设计研发综合实践活动的过程中，教师要增强综合实践活动内容的趣味性，对综合实践活动内容进行合理的取舍与遴选，让综合实践活动内容更契合学生的学习，助推学生的认知和探究；让综合实践活动内容富有挑战性，切入学生学习的“最近发展区”，不断提升学生的综合实践活动水平。

二、形式：综合实践活动的“亮色”

优化综合实践活动的设计，不仅要从内容入手，还要在形式上下功夫、做文章。综合实践活动形式既要有意义，又要有意思。在综合实践活动中，教师要引导学生深入发掘资源、丰富素材。只有这样，才能让综合实践活动的形式多样化。因此，综合实践活动形式要观照学生的兴趣，注重学生个体的差异；要允许学生能根据自己的独特经验、个性特点，选择合适的综合实践活动形式。

比如，在教学《解决垃圾问题》时，首先，笔者组织学生有意识地对家庭、学校、社区的环境进行考察，让学生发现其中的环境问题，进而以问题驱动学生的综合实践活动，引导学生用自己的方法去了解生活中的各种垃圾，包括对垃圾存在的现实情况进行调查。在整个过程中，有的学生积极地查阅资料，有的学生进行实地走访调查，有的学生进行访谈、咨询等。形式的多样化，让学生的综合实践活动更丰富，有了对现实问题的调查，学生就可以提出相关的建议，设计相关的垃圾分类方案。在综合实践活动中，学生在每一个阶段的活动形式是不同的，第一个阶段主要是参观与考察；第二阶段主要是收集资料，进行调查；第三个阶段主要是进行信息整理、实验探究。在学生的综合实践活动中，教师既要引导学生进行前期策划，又要积极主动地介入，在学生研究的重点与难点处进行点拨与启发，在学生的盲点处聚焦，从而真正发挥教师在综合实践活动中的主导性作用。在综合实践活动中，教师不但要将学生看成综合实践活动的主体，而且要将学生看成是综合实践活动的建构者和创造者。

在进行综合实践活动时，教师要注重活动形式的趣味性與挑战性；要能激发学生的综合实践学习欲望；要引导学生进行自主性探索；要引导学生进行合作、互动与交流。综合实践活动的内容和形式是相辅相成、相互促进的，丰富的综合实践活动形式，能让学生以开放的视角去观照综合实践活动内容，从而获得对综合实践活动的感悟，建立综合实践活动的信心。

三、方法：综合实践活动的“主色”

在小学综合实践活动中，教师既要注重优化综合实践活动的方法，加强对综合实践活动的指导，又要注重指导的时机与方式，要关注学生的综合实践活动实际水平，关注学生的综合实践活动习得规律，进而提升学生的综合实践活动效能。

比如，针对班上很多学生每天早上有喝牛奶的习惯，笔者设计开发了“牛奶里的学问”这一综合实践活动，设置了这样一个“主任务”：“怎样挑选一款最适合自己的牛奶？”在任务的驱动下，学生彼此之间展开积极的互动与交流，生成了多个话题，如“对牛奶的营养成分的探究”“牛奶的种类”“牛奶有哪些品牌”等。当学生提出相关的话题之后，笔者抛出一个“大问题”：“你准备用怎样的方法进行调查？”这样的问题让学生自觉地进行分工，如“谁去完成什么任务？在什么时候完成该任务？在完成任务的过程中可能会遇到怎样的困难与障碍”？对此，笔者让学生建构、研讨综合实践活动方案，并付诸实际行动。在综合实践活动的过程中，笔者给予学生充分的自主探究时空，鼓励学生“像专家一样地去思考”“像专家一样地去实践”。同时，组织学生将彼此的综合实践活动过程和成果进行对话与交流。

在教学过程中，教师要优化综合实践活动的方法；要坚持目标导向、问题导向；要以课程与教学的总目标为纲领，以学生的具体学情、学生的问题困惑为依据与条件。只有这样，才能有效地设计研发综合实践活动方案，才能有效地培育学生的综合实践活动的学习力与实践力。另外，针对综合实践活动的指导，教师应当从有形走向无形，将相关的教育目标融入综合实践活动之中，让综合实践活动做到“润物无声”。

综合实践活动课程是一种“以生为本”的课程。从学生的需求出发、从学生的学习实际出发，是综合实践活动课程的特征。在学生展开综合实践活动的过程中，教师要给学生提供一定的帮助，适度介入、主动跟进；要对学生的综合实践活动进行积极的评价，让学生勇于参加综合实践活动、善于参加综合实践活动、乐于参加综合实践活动。

参考文献：

[1]邓勇. 指向深度学习的单元评价策略研究[D].贵阳：贵州师范大学，2022.

[2]徐燕萍.建构经验：综合实践活动的“学”与“教”[J].上海教育科研，2014（12）：89-91.

[3]石莉.“玩学融通”理念下学校综合实践活动特色课程群的建构[J].江苏教育，2018（17）：14-15.◆（作者单位：浙江省宁波市鄞州区塘溪镇中心小学）