新课标背景下信息技术与乡村小学数学教学融合研究

闻华

关键词：信息技术；小学数学教学；融合

新颁布的《义务教育数学课程标准（2022 年版）》提出了“促进信息技术与数学课程融合”目标任务。在科学技术的飞速发展和我国基础教育新课程改革的深入推进下，信息技术在推动小学数学教育教学改革的发展中发挥了越来越明显的作用，受到了广大小学的普遍重视。然而，在我国乡村小学数学教学中，信息技术应用还存在着一些亟待解决的问题。因此，研究探析小学数学教学与信息技术有机融合，可以促进学生数学知识技能的理解与掌握，数学思维的形成，深化小学数学教学改革，有效提高乡村小学数学教学效果，不断增强小学教师数学教学的针对性和科学性，同时也可以激发小学生的学习积极性和主动性，这具有非常重要的现实意义。

一、乡村小学数学信息技术应用现状

由于城乡教育发展不均衡，乡村小学与城市小学相比面临更多的限制和困难，尤其是那些落后偏远地区的乡村小学。在小学数学教育的过程中，乡村教师很难跟上时代发展的步伐，不能充分运用信息技术来促进小学数学教学，也难以在乡村小学数学教学中选择多样化的教学资源进行教育创新。

（一）教师教学观念与教学方式适应性不强

目前，有些乡村小学教师习惯于从现有的教学观念出发，根据自己已有的教学经验认为信息技术对于小学数学教学帮助不大，在小学数学教学过程中不愿意学习和应用现代教育技术和先进教育教学方式，常常采用“填鸭式”的课堂教学方法。学生面对老师枯燥的教学方式，很难激起数学学习兴趣，学习效果达不到教学目标要求。尤其是一些偏远地区的乡村小学数学教育受传统教学模式根深蒂固，一些教师教学观念相对落后，不能达成时代发展下教学改革的共识，教学方式单一，往往重思辨内省轻实证外求，重直觉领悟轻逻辑推理，重目标结果轻过程方法。还有些教师一味地追求升学率和学生成绩排名，采用传统的题海战术，不善于也不主动应用信息技术教育进行辅助数学教学改革，这就导致了信息技术教学方式不能够普及，影响了乡村小学数学教学发展。

（二）信息技术资源利用率不高，现代教学设备落后

近年来，虽然国家为改善乡村小学校教学条件进行了大量的投入，促进了学校的教学条件和教学环境的很大改善。以互联网、多媒体等为代表的现代信息技术设备得到了大幅度普及。然而，由于很多乡村中小学校对信息技术应用不够重视，存在着重投入轻管理、重硬件轻软件、重展示轻应用等建设思想上的认知偏差。学校虽然有信息技术硬件设施，但是对这些设施的管理和维护不到位，后续的信息技术教育资源投入跟不上时代的变化和技术的升级换代要求。例如，学校网络建设落后、设备维护管理人员素质不高、网络教学资源不足等问题无法满足教师对信息技术的应用需求。甚至出现建设多媒体教室只为了应付有关部门的达标检查，平时教学中设备则处于闲置状态。这导致多媒体设备利用率降低，无法满足乡村小学数学教学实际需求，进而影响了教师和学生信息素养的培养。

（三）信息技术与小学数学教学融合度不高

目前，许多乡村小学校师资不足、信息技术素养缺乏，是影响小学数学信息技术教育的重要因素。很多乡村小学教师缺乏系统的信息技术教育培训，并且小学数学教学与信息技术融合程度还不够高。由于一些教师没有有效利用课程网络资源的能力，现代信息技术的优势不能充分发挥出来。在日常教学中，教师只是将原有传统的教学内容搬到了多媒体课件上，简单运用电子课件借助多媒体技术对知识点进行生硬地呈现，而没有真正实现小学数学教学与信息技术的融合。在这种情况下，学生也只是看着多媒体课件机械复述，课堂氛围沉闷乏味。同时，教师也不能及时根据学生课堂学习情况使用信息技术手段，导致了教学效果的下降，从而影响小学数学教育的质量和效果。因此，需要针对乡村小学校教师的实际情况，加强信息技术教学的培训，提高教师信息技术素养，鼓励教师创新教学方法，实现小学数学教学与信息技术融合，创造更为活跃、有趣、富有互动性的教学环境，增强学生的学习兴趣和积极性。

二、信息技术与乡村小学数学教学融合价值

（一）实施义务教育小学数学新课程标准的新要求

我国义务教育数学新课标（2022 年版）提出“合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养”。信息技术与小学数学教学融合是适应学科课程教学目标、教学内容、教学方法和手段改革的需要，根据信息技术在小学数学教学与学生学习过程中所独具的资源型、协作型、开放性、交互性、研究性等特点，注重如何利用信息技術提高学生对小学数学的学习效果，能够为乡村小学数学教学提供最佳服务。可见，信息技术对推动乡村小学数学的教育方式、方法改革和教学质量的提高具有十分重要的意义，乡村学校要顺应信息技术发展趋势，对信息技术的内涵和运用进行深入学习和理解，提升信息技术运用水平。因此，在设计与实施小学数学课程教学过程中，教师应根据教学实际合理运用信息技术，促进信息技术与乡村小学数学教育的融合，更有效地提高小学数学教师教学和学生学习的成效，能够更好地满足小学数学新课标的新要求。

（二）丰富小学数学教学内容和方法，提高学生学习成效

教师将信息技术的手段与生活实际结合起来，可以更好地展现小学数学教学内容，帮助学生更容易地理解抽象的数学知识。通过使用信息技术，教师可以将数学知识与真实的生活情境相结合，例如使用数学软件模拟实际问题，通过图表展示数据等方式，激发学生的兴趣并增强他们对数学学习的自信心。此外，教师利用信息技术进行线上教学，还能够打破时间与空间的限制。教师可以融入丰富的生活资源，例如使用图片、视频和实物等，使小学数学的教学内容更加直观有趣。这样可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，并让他们在学习数学时感受到快乐。教师通过利用网络教学资源丰富教学内容。他们可以寻找有参考价值的教学实例和课件资料等，在小学数学课堂中进行辅助教学。通过创造丰富的学习资源，教师可以吸引学生积极参与数学探究活动，使他们主动投入到数学学习中。这样可以营造一个生动活泼的学习氛围，提高小学数学课堂教学的效果。

综上所述，教师合理运用信息技术与生活实际相结合，能够提高小学数学教学的效果，增强学生的学习兴趣和自信心，激发学生的学习动力，并提高他们的学习效率。

（三）促进小学数学教学改革，提升教师信息技术水平

随着现代信息技术的发展，我国中小学教育已经进入了信息化时代，这促使教师需要利用信息化技术工具进行教育教学改革。在信息技术与教育教学融合的背景下，学生的学习方式和思维方式也发生了新的变化，这也促使小学数学教师要坚持以学生为中心的教学理念，深化教育教学方式和方法的改革，对传统教学方式进行改革创新，推动信息技术与小学数学教学的有效融合，不断丰富和优化教学内容，提升以信息技术为驱动的小学数学教学效果。例如，在小学数学教学过程中，教师注重将信息技术与教学方式相结合，利用腾讯会议、雨课堂等网络技术工具扩大创造教学空间，实时记录课堂教学过程，并提供给有需要的学生或学生家长作为答疑、复习或重现课堂教学所需。教师自己也可以保留这些记录，或提供给学校其他教师进行课堂教学观摩，以发现小学数学课堂教学中存在的问题并加以完善，逐步提高教师信息技术素养和小学数学教学能力。这些举措对小学数学教学改革带来了立竿见影的效果。

三、信息技术与乡村小学数学教学融合路径

针对乡村小学数学教师信息技术能力不足的问题，推进信息技术与小学数学教育的融合势在必行。需要小学数学教师不断加强信息技术学习，熟练掌握基本的信息技术理论和教学方法。同时，需要他们不断改造传统的不适应信息技术要求的小学数学教学方式，不断创新小学数学教学模式，实现信息技术与乡村小学数学教学全方位、深层次、多角度的有机融合，提高教学质量与效率。

（一）对标小学数学新课改，创新信息技术与乡村小学数学教学融合形式

围绕义务教育数学新课程标准的目标要求，从学生信息技术素养培养出发，结合鼓励和指导的方式，利用信息技术进行小学数学课堂教学。

首先，教师可以利用学生对信息技术的兴趣和神秘感，将小学数学教学内容用多媒体的形式呈现。适时地辅以生动形象的图片、视频等资源，提高学习效果，激发学生对数学学习的兴趣。例如，在立体图形的教学设计中，教师用多媒体课件插入flash 动画等形式，将立体图形的知识直观化地呈现出来，增加教学的趣味性和形象性，解决教学重难点。

其次，教师可以引导学生利用信息技术进行自主探究学习。通过引入实际生活中的实物图片，将教学内容与实际生活场景联系起来，鼓励和引导学生去实地估算常见实物的立体形状。这样既能让学生在自主探究中体验数学学习的快乐，又能培养学生学习方法的实际应用能力，增强教学的趣味性、主动性和实效性。

最后，通过信息技术的运用，学生不再受到时间、空间和地域的限制，可以随时随地获取信息并进行探究学习。这样有助于培养学生的空间观念和推理意识，满足新课标对学生學科能力的要求。

综上所述，通过鼓励和诱导相结合的方式，利用信息技术进行小学数学教学，可以有效地提高学生的信息技术素养，使他们在学习中体验到更多的快乐和实际应用，增强对数学的兴趣和学习动力。同时，也能符合新课标对学生学科能力的要求。

（二）更新教育教学理念，增强教师信息技术与乡村小学数学教学融合能力

乡村小学数学教师须适应信息技术的需求，并改变认为信息技术对于乡村小学数学教学帮助不大的观念。同时，也要相信自己原有的教学经验能够应付小学数学教学要求，并愿意学习应用信息技术和先进教学方式。教师需要不断创新信息技术与乡村小学数学教学融合的方法，创造生动有趣的小学数学课堂教学形式，改变以往对学习数学的生硬呆板、枯燥无味的认知。这样能帮助教师体会信息技术与乡村小学数学教育融合的无穷魅力。小学数学教师要不断加强对信息技术的学习，掌握信息技术教学的新理念、新思想与新特征，对信息技术教学模式形成一个正确的认知。同样重要的是，教师要克服对信息化教学模式的抵触情绪和畏难思想，掌握信息技术运用的操作技巧，并在小学数学课堂教学中实施。这样才能丰富小学数学课堂教学资源，保证小学数学课堂达到预期教学效果。教师还要通过技术与教学的有效融合，拓宽学生数学学习范围，能够提升课堂的开放性与生动性。这不仅提高了学生的自主探究能力，而且不断增强学生的学习能力和积极地学习态度。此外，教师要善于及时整理获得的信息技术知识和能力，对自己小学数学教学中的实际信息技术与乡村小学数学教学融合做法进行归纳、分析和总结。在不断地学习和应用过程中总结规律，从而促进自身信息技术与小学数学教学相融合能力的提升，不断提高教师小学数学教学效率和教学效果。

（三）加强信息技术条件建设，提高信息技术教育设备教学使用效率

教育行政部门应当加大对乡村学校信息技术教学经费的投入，以加强现代信息教育的硬件设施建设。同时，要加强学校的信息化教学基础建设，包括提供必要的设备和软件支持。教育行政部门还应该重视教师信息技术培训工作，为教师提供专门的培训和学习机会，帮助教师掌握信息技术教学的新理念和技术。建立教师应用信息技术进行教学改革的激励机制，可以通过奖励和考核等方式，提高教师开展信息技术与乡村小学数学教育融合的积极性。此外，教育行政部门还应该营造良好的信息技术与乡村小学数学教育融合氛围，为教师提供支持和资源，使他们能够更好地应用信息技术进行教学。为了科学管理信息技术设备，可以设置专门的信息技术管理部门，制订规范的设备资源管理制度，提供充足的信息技术教育教学资源，配备专门的管理人员和技术人员对现有设备进行维护和保养，为教师提供高质量的信息化技术教学资源。此外，要加强校内信息化教学资源的整合，建立满足乡村学校教育管理发展需求的信息化平台，推动信息技术与小学数学教育教学的深度融合。这些措施将为教师提升信息技术素养和能力提供坚实的基础。

（四）坚持成果导向，建立信息技术与乡村小学数学教育融合评价机制

开展信息技术与乡村小学数学教育融合的有效评价，对促进小学数学教学质量提高起到至关重要的导向作用。信息技术与乡村小学数学教育融合的形式创新、教师融合能力提升和信息技术条件保障程度等方面是否有效，需要开展信息技术与乡村小学数学教育融合的评价。因此，在现代信息化背景下，要坚持“以学生为中心”的教育理念，采取过程性评价和终结性评价相结合，注重以信息技术应用能力提升作为教师绩效考核重点、以小学数学成绩提升作为学生学习成效评价重点和以教学数据挖掘与分享作为学校信息化管理基础的评价方式，逐步将信息技术全方位融入小学数学教学工作中，融入小学数学的学情分析、教学设计、学生指导和学业评价等各环节中，建立较为合理的以学生学习成果为导向的信息技术与乡村小学数学教育融合评价机制，推动适应信息技术发展要求的小学数学教学方案修订、教学内容更新、教学方法改革、教学手段管理等内容的改变，促进信息技术支持小学数学教师的“教”到信息技术支持小学数学教师“教”与学生“学”的实质性转变。

四、结束语

综上所述，信息技术已成为推动小学数学教育教学改革的重要力量，并且对于重塑小学数学教学的新形态起到了重要的推动作用。大力推进信息技术与乡村小学数学课程的融合是实现我国基础教育现代化的重要举措。因此，应深入研究乡村小学数学教育与信息技术融合的方式方法，不断提升教师教学能力，促进学生数学知识的理解与掌握及数学思维的形成，有效提高乡村小学数学教学质量。