字如其人，笔墨润心——“习字育人”项目化研究初探

江苏省无锡市新吴区新苑实验小学 陈 雷 尹安婷

习字是一门艺术，也是一种能力，更是一种人生态度。写好汉字，是每个中国人的必修课。笔者认为习字的过程比写得一手好字更有意义，这不仅能培养学生严谨细致、一丝不苟的品质，而且交出一份工工整整的手稿也是对老师的一种尊敬。因此，习字是陶冶情操的过程，是培养审美情趣的过程，更是提升人文素养的过程。因此，带领全校学生“端端正正写字，堂堂正正做人；写端端正正的字，做堂堂正正的人”，是学校“习字育人”项目化研究的最终目标。

一、师资课堂奠定“习字育人”项目化研究之“基”

习字教学不仅是小学语文技能训练中的一项重要内容，也是学生核心素养发展的重要内涵。在写字教学实施过程中，学校始终秉持“以习惯养成、人格塑造为宗旨，始终覆盖全学科、全过程，始终面向全体学生、全部环节”之原则，通过引导学生有序、规范、系统地开展习字训练，逐步达成“字如其人，翰墨润心”这一宗旨。

（一）让每一位教师都成为学生习字的领头雁

俗话说“名师出高徒。”提高教师的书写技能和专业水平，是推进学校写字教育的重要保证。教师的书写习惯与书写质量，必然会影响学生练习写字的态度与激情。如果教师写得一手好字，对学生来说无疑是一种享受，也无形中树立了榜样，学生往往会在潜移默化中通过模仿教师的书写风格，喜欢上习字，甚至迷上书法。

要把抓好教师粉笔字、硬笔字作为“习字育人”研究的重要一环，教师就必须身体力行、率先垂范。学校特别注重教师写字基本功的训练，并把其纳入青年教师成长训练的重要组成部分。要求青年教师“每周一练”（每周练写一幅粉笔字），“每周一拍”（每周书写一幅钢笔字，拍照上传到群里，由书法教师逐一点评），每个学期开展教师基本功比赛，让“一笔一画书风采”（板书大赛）环节成为保留项目，有效促进了教师的专业化成长。

如果说开展青年教师成长训练营项目仅仅是普及与推广，那组建书法兴趣小组，完全是出于教师们对软笔书法的热爱。学校邀请书法名家进行技术指导，名师名家不定期地对教师的书法作品进行点评，这正如一石激起千层浪，让教师时常为得到一次点评而争先恐后，时常因一声表扬而欣喜鼓舞，时常因一句建议而参悟半天……相信假以时日，教师的热情最终会突破兴趣的疆域，上升到热爱的境界。

（二）让每一堂课都成为习字教学的发源地

毋庸置疑，重视习字教学的学校一般都会开设专门的写字课，但习得一手好字绝不是靠每周一节写字课就能解决问题的。让每一节课都包含写字教学的相关内容和环节，立足课堂，长期不懈地教授写字的方法和技巧，是实现“习字育人”项目化研究整体优化的根本保障。

从起始年级起加强写字姿势和执笔方法的指导，重视读帖习惯的培养，让学生逐渐养成“目中有字、心中有形”“在描临前观察、在描临中体会、在描临后比照”的良好习惯，确保习字指导和训练的成效。在要求低年级学生认识基本笔画的同时，要对其进行严格的“笔画、偏旁、结构”指导，从起笔、运笔、收笔，到偏旁书写的特点和规律，再到汉字的结构变化，必须明确构字部件在田字格中所占的比例和准确位置，使字的结构安排更为合理。中年级的学生需要清楚每个字部件的位置、大小、宽窄、收放、相让、穿插等，精确把握每个笔画的姿态，如长短粗细、平斜曲直等，最终能书写一手具有个人特点的优美汉字。到了高年级，由于学生书写能力的差异，有的学生即使写得非常认真，很多时候也未必能达到要求，如结构不协调、笔画没有力、字体不灵活等，究其原因，主要是没有掌握正确的写字方法。教师更应该始终坚持因材施教的原则，在教学过程中做到“定位中间、兼顾两头”，即以中等书写水平的学生为依据，同时顾及学优生与学困生，进行分层学习、分层指导、分层评价，使不同水平的学生都能在教师的指导与鼓励下，得到充分的发展。

二、三位一体推动“习字育人”项目化实践之“流”

习字教学可以与富有特色的校园文化、多姿多彩的德育活动、扎扎实实的课题研究融合为一体。

（一）习字教学与富有特色的校园文化相结合

校园是学生活动的主阵地，良好的文化氛围无疑会对学生学习生活产生诸多有益的影响。校园内书写美观的标语、新颖活泼的板报、设计精美的刊物，都能营造出浓郁的文化氛围。

“手起字样”作为校园传统特色文化之一，强烈刺激着学生的视觉感官，既能给学生以美的熏陶，又能对学生进行思想道德教育。每学期开学，开学教师坚持给学生作业本开字样，倘若学生第一次打开作业本，能看到教师亲自书写每一个字母、每一个符号、每一个笔画，内心会有多少惊喜。这样的样本，不仅能供学生模仿学习，更能让学生产生崇拜与向往之情。这样做虽然费时费力，但榜样示范、身体力行是最好的无声教化，既避免了印刷体千篇一律的呆板呈现，又从审美的角度和功能出发，使规范书写、完美书写意识深入人心。

（二）习字教学与丰富多彩的德育活动相结合

在宣传用心规范书写语言文字的同时，学校还开展了相关的德育实践活动。如参观书法展，让学生受到书法艺术的熏陶，从而激发书法热情；举办校园书法家作品展览，让学生对身边的书法家产生敬佩之情，从而喜爱书法艺术；开展黑板报和手抄报评比等活动，为学生提供施展书法才艺的舞台，这方舞台虽小，却让学生在写字中挥洒性情，收获成功的喜悦。

学校德育处将学生书写习惯的培养列入了“好习惯天天养”方案中，要求各班制订作业书写的要求，作为评选“文明小达人”的标准。对于表现出色的学生，颁发“文明小达人”荣誉证书，为全校学生树立榜样，以此鼓励和引导更多的学生重视书写，养成认真书写的习惯，形成“比拼赶超”的良好学风。

（三）习字教学与扎扎实实的课题研究相结合

我国的书法艺术历史悠久，书法文化源远流长。学校把习字教育教学与“传统文化与现代教育教学的有效融合”这一课题研究紧密结合起来，充分发掘其美育功能和文化内涵。

如在开展向传统文化致敬系列之“宋学风尚”课题项目研究时，教师组织学生走进“古代书院”，亲身感受宋朝的学堂文化。学生身着汉服、头戴方帽，一时之间仿佛穿越到了宋代，一个个俨然成了书院小书童，恭恭敬敬端坐几案前，在“老夫子”的指导下，学写宋徽宗赵佶的瘦金体，全班学生还合作完成了《千字文》的描红。“古代书院”为学生创造一个幽静的学习环境，学生凝神静气、呼吸平稳之后，手执一支笔，一笔一画认真临摹，从笔下的一横一竖中深深体会宋词的意境和书法独有的魅力。此课题以人为中心，全面培养学生在观察字形中感知美、在书写过程中创造美、在评价过程中欣赏美的能力。又从书法本身的特点出发，创设情境，还原历史，从而有效培养和提高了学生的人文素养。

三、多元评价赋予“习字育人”项目化功效之“能”

随着习字教学评价序列的日臻完善，“卷面分”“教学常规检查”“校园书法家评选”“五十佳全能生评比”等多元评价方式，有效地促进了习字教学的育人功能。

（一）评价意识助推习惯养成

学生写字时全神贯注，手、脑、眼并用，专心致志，心静才能把字写好，认真书写也能净化心灵。教师批改作业是对学生书写最直观的评价，在批阅学生作业的过程中，教师除了给出评价等第外，还可以巧用各种个性化的符号加以强化，如用加“五星”、画“圆圈”、刻“小印章”等方法对学生作业给予鼓励。一个小小的鼓励符号可以潜移默化地激发学生的写字兴趣，唤醒学生写好字的内驱力，促进学生养成作业认真书写的好习惯。

至于写字质量检测方面，教师可以坚持施行卷面分，作文内容和写字质量双分把关不动摇。这样既对学生起到了督促提醒作用，也让书写要求贯彻在教育教学的每一个环节。久而久之，学生在习字时就能养成观察田字格的位置及笔顺笔画等良好习惯。

（二）评价理念提升核心素养

习字的常规要求是善于观察思考、分析判断，既要观察范字的笔画笔顺、间架结构、主笔位置，还要记忆教师范写时每个笔画的粗细长短、起笔顿笔，更要思考自己的字与范字的差距，并及时纠正。这样，学生在加深对汉字书写规律认识的同时，能够训练出敏锐的观察力和思维力，无论在今后的学习还是工作当中，都有着不可估量的作用。

学校开展了各种习字评比活动，如每年读书节开展校园书法家评选活动，各班学生现场书写内容相同的作品，从中评选出一名“小书法家”，颁发校园书法家荣誉证书，并将其书写的作品在学校大厅展出，让全校师生观摩学习。还创办了“五十佳全能生评选”，将写字纳入考查范围，并作为重要的考查依据。如习字在低年级的语文素养考核比重为50%，足以体现学校习字教育的目标不是为了培养少数的书法家，而是一种面向全体学生最基础的教育，是一种真正提升核心素养的养成教育。

（三）评价坚持培养意志品质

习得一手好字非一日之功，需要经过长年累月、持之以恒的训练。训练的枯燥和艰辛不必多言，教师适时的引导鼓励，能帮助学生增强战胜枯燥的勇气和信心，教师在鼓励学生与困难作斗争的过程中，还可以锻炼和发展学生拒绝平庸、迎难而上、持之以恒的良好意志品质。学生只有养成“提笔即是练字时”的习惯，才能有始有终、锲而不舍，在潜移默化中养成良好的意志品质。

综上所述，坚定习字教育教学“字如其人、笔墨润心”这一宗旨，不断探索“习字育人”项目化研究的新路径，在写字课程的设置、习字内涵的发掘、习字文化的建设、习字基本功的提高等方面见贤思齐，学校必定会形成翰墨飘香的育人氛围，真正提升习字润心的办学品位。