以绘本为载体的幼儿美术活动之构建

张庆瑜

幼儿美术活动因幼儿天马行空的想象和风格多样的艺术表达变得生动有趣。然而，目前幼儿美术活动多局限在“欣赏—作画—评价”的传统模式，存在趋同性、单一性和片面性等缺点。美术创作活动的主题受限、材料单一，教师机械地为幼儿灌输美术知识，严重限制了幼儿的创造思维和想象空间，最终导致美术活动事倍功半、收效甚微。

笔者基于此，以幼儿日常喜爱阅读的绘本为载体，捕捉绘本中的造型、色彩、风格、表现手法、结构设计等多种要素，思考、构建并开展以“绘本玩美”为主题的幼儿美术活动，从“点”到“面”，引导幼儿进行主题式探索与创造。

一、“点”的选择

在探索绘本构建美术活动的新路径过程中，笔者以“活动多样态”为主要目标，将造型、色彩、风格、表现技法分别设置为活动开展与实施的四个要点。

1.观造型之美

绘本中的人物或动物有着不同的造型特征，幼儿在观察时能够发现与生活贴近或是截然相反的形象。教师可以借助绘本中丰富多样、生动有趣的各类造型和人物动态变化，引导幼儿发现、欣赏、感受绘本中美的独特性和别样新意。比如，在绘本《爸爸，爸爸，爸爸》中，在家休息与工作时，爸爸的穿着、神情和动作等有着很大区别，这样或夸张、或可爱、或写实的形象被深深印刻在幼儿的脑海中。幼儿通过观察与比较，能够充分感受绘本中人物造型的动态变化美。

2.賞色彩之妙

不同风格和故事内容的绘本被赋予了不同的色彩基调，并在此基础上有渐变、明暗、深浅等多种形式的变换……幼儿在翻阅绘本时，能够充分地体会到色彩构成和融合的巧妙。

比如，在绘本《白鹤的旅行》中，画面中的场景从粉色到深灰色再到橘色，生动地呈现了白鹤有家时的平安快乐与无家时的悲伤流离。幼儿们通过观察色彩的变化能够直观地体会到白鹤寻找新家时的心情，从而进一步理解绘本的主题。教师通过提取绘本中由不同色彩构成的点、线、面等元素，引导幼儿学习如何利用色彩建构画面、如何通过色彩创设和营造画面氛围，帮助幼儿建立色彩感知，让幼儿理解色彩也是美术创作中传递心情、表达情感的一种方式。

3.悟风格之美

来自不同年代、不同地域的绘本有不同的表现形式和风格特征。水墨或拼贴的风格特征、夸张拟人的表现手法，让幼儿在阅读与观察的过程中，增加对不同风格美的认知，提升自身的感受美、欣赏美的能力。

4.学技能之艺

绘本创作者结合自己的所见所想，将布贴、剪纸、泼画等多种创作技法融入绘本中，引导幼儿在观察时进行思考，在创作中进行探索，不断提升自身的想象力与表现力。绘本《捣蛋小猪》采用了布贴画的形式来装饰小动物的身体，呈现出不同于传统绘画形式的效果。幼儿在自主创作的过程中借鉴、模仿，与画面中的元素相结合，不断创新。

二、“绘本玩美”活动的具体实施方法

基于对绘本构建美术活动新路径的探索与研究，我们可以围绕“点”的学习及评价，探索构建幼儿美术活动的创新形式与实施方法，让幼儿在玩乐中感受美，在创作中探索美。

1.“点”的学习

（1）观察·迁移·交流：基于绘本中造型点的学习

绘本中的形象随着故事情节的发展会产生不同的变化，教师引导幼儿在阅读过程中对某一形象的变化进行比较，培养幼儿观察与独立思考的能力。幼儿可以将学习中积累的经验迁移到生活中，通过实际运用强化对知识的理解。此外，教师还应尽可能多地提供师幼、幼幼互动的机会，以此拓展幼儿的思维，提升幼儿交流合作、表现创造的能力。

（2）提炼·联想·搭配：基于绘本中色彩点的学习

色彩是最具有感染力的一种视觉艺术语言。教师可以提炼绘本中的色彩元素，引导幼儿在阅读过程中感知色彩的魅力。其次，教师可以充分利用幼儿想象力丰富的特点，引导幼儿展开想象，通过色彩与画面的交融深入理解故事情节的设定，感知色彩与主题表达之间的情感联系。基于此，教师可以引导幼儿根据已掌握的色彩基础知识进行大胆表现，创作出风格、形式多样的作品。

（3）收集·对比·表现：基于绘本中风格点的学习

教师可以收集整合不同风格的绘本，让幼儿在阅读过程中感受不同的艺术效果，提升审美素养。幼儿通过对比不同国家、不同文化背景的绘本，能够充分感受其中构图方式、表现手法和细节刻画的差异，拓展对绘本风格的多样理解。

（4）分析·创艺·优化：基于绘本中技能点的学习

幼儿的美术技能是在不断的积累中培养的，教师引导幼儿对绘本画面进行赏析，帮助幼儿储存必要的美术技能，拓展其在色彩、线条、图形等方面的表现方法。教师可以以幼儿兴趣为媒介，选取多样化的材料，引导幼儿运用从绘本中学到的技能进行创意表达，并在每次创作后进行交流点评，让幼儿总结创作经验，优化创作细节等。

2.“点”的评价

评价与赏析是幼儿美术教育中不可或缺的重要环节。在此次活动中，教师分别设计了“奇妙角”“分享台”和“成长星”三种不同的评价方式，促进幼儿在学习和创作过程中相互交流，推动活动的优化与创新。

（1）奇妙角：我园的“绘美奇妙角”是围绕幼儿在美术项目活动中四个要点创设的作品欣赏角。师幼共同对作品的内容和形式进行分析，将作品评价和赏析相结合、自评和互评相结合，让幼儿自主发掘美术创作的趣味，培养其发现美、欣赏美的能力。

（2）分享台：借助班级和园所内的空白墙面展示幼儿的绘美作品和绘美故事，每周、每月定期对幼儿作品进行回顾，鼓励幼儿讲述自己创作过程中的想法和表现内容。并通过微信公众号、家庭群等分享幼儿的创作成果，以家园合作的形式丰富美术活动的内涵，共促幼儿成长。

（3）成长星：成长星评比是以“创造型、选色彩、多风格、巧技能”为目标，以“绘美日记”“绘美档案”和“绘美成果”三种形式开展的评比活动，让幼儿、教师及家长从自身角度出发对绘本美术活动进行评价。其目的是为了挖掘幼儿内在能力，记录幼儿成长过程，促进活动的优化与更深层次的发展。

三、绘本美术项目活动的价值和意义

绘本美术项目活动对于幼儿、教师、家长来说是一次全新的体验和成长。在实施过程中，我们可以发现，从绘本中衍生出的美术活动不再由教师全程规划和设定。幼儿从“需要画”到“我想画”，有了更多自主表达和创作的动力，从不同风格绘本的挖掘到不同美术技巧的学习，幼儿的思维也从既定式逐渐变为发散式。家长通过该活动更加了解在进行亲子共读时可以从哪些方面入手引导幼儿，将单线的幼儿美术课程拓展为交叉式的家园绘本玩美活动。而教师从课程设置到评价等多个环节也找到了更多的新思路和新方法，实现了在“教”中“学”，在“学”中与幼儿共同成长。

绘本美术项目活动的实施需要幼儿发现绘本美的元素，教师挖掘绘本美的内涵；幼儿产生美的兴趣，教师捕捉美的眼光。这是一个不断探索、分析、捕捉、发展的过程，就好似在翻阅一本书，每一次的活动实施都会给教师和幼儿带来新的感受和体验。幼儿在其中看到美、欣赏美，在表现美的过程中迸发出更多的创意与美好。