新形势下小学低年级班主任德育工作的开展途径研究

□甘肃省张掖市临泽县倪家营镇中心小学 徐 婷

德育有助于促进学生健康成长，培养学生良好的习惯，需要学校、社会和家长共同完成，达到培养学生良好品德的教育目标。但当前在德育实践中，却达不到相互配合程度，存在德育工作未能走进生活，教师受应试观念的影响，缺乏对德育工作的重视、德育教师素质偏低等问题。对此，班主任作为班级管理者，有责任帮助学生达到知识与能力并重，德行与品格兼备。教师可以根据素质教育目标，优化教学模式，从学生成长规律和情感体验出发，以关注学生成长、促使家校、社会的协同、更新观念和教育方式为切入点，落实德育工作，并且建设良好班风、建立和谐师生关系和利用信息化方式创设情境，打造高效课堂，助推德育发展。

一、德育教学在小学各环节存在的问题

（一）德育工作偏离生活，未能深入学生心灵

学校德育工作不管是思想品德教材内容还是小学生行为守则规范；不管是学校的校规校纪还是班级规章制度；不管是课堂教学还是课外实践训练；不管是草坪中的警示标语还是校园公告栏，或者教室及走廊墙壁的名人名言，教师虽然在这些场合或教育层面教授学生如何做？怎样做？并且告知学生不应该做什么，但教育效果差强人意。学生在学校能够按照学校及班主任要求去做，走出校门或者回到家里很少去做。其原因在于学校里说教式教育过多，教育内容和教育方式很少贴近学生生活实际，并且对学生的品德教育更多偏向“不准去做的事情”。如不准在墙壁上乱涂乱画、不准说脏话、不准随地吐痰、不准上课交头接耳等。但是准许学生做的事情并不清晰，与学生生活存在差距。比如，在家要尊重和孝敬长辈、在学校要团结同学、互帮互助等。此外，其他学科教师认为德育工作是班主任的事情。当任课教师发现学生存在不道德的行为时，也只是简单训斥几句，并将其情况告知班主任，由班主任批评教育，这种现象在当前小学德育教学中非常突出。还有在德育课堂中，班主任将德育知识誊抄在黑板上，前半节课匆忙讲解德育知识和大道理，后半节课通过随堂测试的方式，让学生记忆、背诵前半节课所学的内容。由此，德育更多以灌输式教育为主，启发性教学环节很少，并且教师讲解理论较多，实践教学较少，使学生对待德育的态度消极，未能深入学生心灵深处解决实际问题。

（二）教师受应试教育影响和自身素质偏低

我国教育长期以应试教育为主导，虽然近年来提倡素质教育，并实行“双减”教育政策，帮助学生减轻精神负担和学习压力。但是仍然有很多教师习惯于以应试教育思想开展德育工作，加上自身综合素质偏低，使德育工作达不到目的。在应试教育影响下，学校及教师以语文、数学等主课教学安排为重心，德、体、美、劳等教育工作只是一纸空文，教育流于形式。学校为了升学率，其他一切都需要让步，德育教学工作也不例外，自然而然德育教学成为名副其实的配角。因此，应试教育观念、应试考试、成绩、升学率等字眼在无形中制约着小学德育工作开展的质量。在学校和教师观念的影响下，使得学生在入学开始就将精力瞄准为考试、升学，并且在德育课堂中，教师所讲解的例子、教授的人生道理与小学生现实生活相距甚远，与家庭教育脱节，自然难以得到家长的配合。例如，教师讲解先人后己的道理，然而在一些家庭教育中家长将其说成是“憨包”的行为。这样来看，在小学生有限的认知观念里，难以理解做人的道理和培养道德情感。

二、小学班主任开展德育工作切入点

（一）注重学生个性化成长

重视学生个性化成长是素质教育中的重点内容，也是落实德育管理的重要路径。每个学生都是独一无二的个体，由于成长环境、原生家庭教育观念、后天教育经历的不同，造成每个人的性格、心理、思维表现出很大的差异。在新时期教育改革背景下，小学班主任应结合低年级学生的个性特点、性格特征、成长规律、发展需求，根据新时期教育发展方向和政策内容，思考如何让德育工作有效落实，做到差异化管理，提高育人质量。对此，班主任应根据小学生成长规律和个性特点，采用因材施教的教育方式，进行德育管理，设计差异化教学模式，尊重每个学生的个性化发展需求。纵观过去小学德育工作状况，虽然很多班主任按照上级领导的指示和要求，认识到学生差异化管理对德育工作的重要性，也进行了实践。但由于学校教育规模有限、教学方式单一，并未发挥出差异化管理的实际作用。为了提高德育工作实效，班主任应转变德育模式，坚持以学生为本，以身作则，严于律己，规范自己平时的一言一行，潜移默化地影响和感染学生，发挥榜样带动作用，时刻以自身行为为规范，为学生做出表率。

在具体工作中，站在学生的心理、思维视角，结合学生身心发展规律和兴趣爱好，以差异化德育管理模式，优化传统单一化的德育管理思维，从多维度、多方面构建学生学习与生活互联的通道。

（二）打造家、校、社会的共同体

实行“双减”政策后，教育出现诸多变化，其最大变化如下，“双减”政策本质是减轻学生课业负担和学习压力，这也意味着学生课后作业缩减，各学科教师在政策指导和要求下，避免灌输式教学方式和机械化增加学生课后作业的行为，从而让学生有更多自主规划的时间，为学生健康成长提供多种可能。虽然从长远发展和理论角度来说，具有极大的改革意义。众所周知，小学生的自我管理能力相对薄弱，而小学阶段也是学生价值观、道德观念、思维启发、行为习惯养成的关键阶段。在“双减”政策落实下，班主任需要合理规划时间，在课堂有限的时间内让学生理解德育知识，顺利开展德育工作；在课后，更加需要及时引导和约束学生，因小学生自身认知薄弱、价值观不成熟，很难辨别信息真伪，容易随意轻信网络舆论，盲目跟风。因此，班主任可以通过与家长的合作，在德育工作中引入家庭教育力量，建立家校共育合作机制，同时利用社会德育资源、教育场所，开展课外德育活动，在家庭、学校和社会三者的相互配合和共同努力下，建立教育“共同体”，减少学生受到不良思想和社会风气的影响。比如，班主任可以利用社交APP，如微信，与学生家长建立动态信息沟通的联系，掌握学生在家庭、校外各阶段的动态变化，并且还可以利用假期、周末等闲暇时间，让家长带领学生参观甘肃省博物馆，或者利用当地社区资源和条件，参加一些公益活动。同时在与家长沟通过程中，了解学生在活动中的表现以及想法，家长将孩子在德育活动中的具体情况反馈到微信群。这样班主任就可以掌握学生在家、在校以及在参加社会实践活动中的德育表现，由此建立班级德育评价制度、学生德育评分标准和评价系统。

（三）更新教育观念和德育实践方式

班主任应转变应试教育观念，着重把握小学生启发和成长的关键期，倡导终身教育理念，帮助学生树立终身成长的价值观，让学生在终身教育观念驱动下约束自己，为自己未来而学习和努力，以积极乐观的心态面对得失和挫折。德育工作具有培养学生道德品质的功能，当学生具备终身成长意识后，可以自己为自己人生负责，做好学习规划，付出实际行动。班主任可以在新观念、新政策的指导下，结合学生学习目标，在确保学习质量的基础上，开展多样化课外实践活动，利用课余时间，或者设定固定德育教学日，每周、每月定期组织学生开展公益项目教学活动。通过实践教学，让学生在实践体验中掌握做人之德和处世道理。此外，班主任还可以每周五下午举行班级团建活动或者班会日，在与学生的交流过程中，了解学生当前思想状态和学习中遇到的问题，还可以增进学生之间的友谊，引导学生发挥优势，为实现个人价值和社会价值，积极参加社会实践活动，通过实践体会和感受父母在生活中的艰辛，从而珍惜自己当下的幸福生活以及学习机会。

三、新时期落实德育工作的措施

（一）建构良好的班风

在新形势下，小学班主任要想对德育工作进行开展，需要进行良好的班风建设，因为良好的班风可以改善班级的环境氛围，在环境的影响下，对每个学生进行潜移默化的熏陶，为学生指明努力奋斗的方向，并且在良好班风的作用下，让学生自然而然受到积极的影响，驱动学生自发性学习。因此，班主任需要进行良好的班风构建，在构建过程中，以德育为目标导向，根据学生的成长需求，制定符合学生个性和班级文化的班规，并且在特定教育日、班会日等时间，向每个学生进行说明，要求学生们共同遵守和严格执行。班主任还可以开展一些能够活跃班级氛围、调动学生积极性的活动。比如，设置班歌、设计班徽与口号、多开展一些主题班会，并且选择与学生生活实际贴近的德育主题，由此进行德育渗透。此外，良好的班风建设离不开班干部的榜样示范作用，班主任需要通过班干部的选拔，让班级中能力较强、综合素质较高的学生参与选拔，也可以让学生毛遂自荐，通过自我介绍以及同学们的民主评选，确定适合的班干部人选，让班干部辅助班主任的工作，实现班级的双向管理，为建设更好的班风献言献策。

（二）建立平等的师生关系

对于小学低年级学生来说，班主任主要扮演“监督者”“管理者”的角色，时刻关注学生的言行举止是否符合校规校纪和班级规定，是否在课堂学习中遵守课堂纪律，是否按时完成各学科教师布置的学习任务和作业，是否在阶段性学习中取得明显进步，并且能够清楚地认识自身存在的不足，并加以改正。虽然通过班主任的监督管理对规范学生的言行起到一定的作用，但是在学生与班主任之间的沟通中也面临着阻碍。其中一些低年级学生因畏惧班主任的权威，害怕和抗拒与班主任互动和交流，导致一些低年级学生的班主任无法及时、有效地掌握学生当前的学习问题、道德品质、综合能力发展等情况，也无法利用有效的契机和方式对学生开展德育。因而，在日常的管理与教学中，班主任需要建构平等、和谐、自由、民主的师生关系，拉近与学生的距离，教师要以身作则，从自身出发，利用自身一言一行影响学生，并且教师应关心学生、爱护学生、尊重学生。当学生出现明显进步时，教师应欣赏学生、肯定学生；当学生犯错误时，教师要用耐心引导学生、包容学生；当学生存在自卑心理时，教师要懂得宽慰学生、鼓励学生，将小学生当作自己的孩子一样看待，及时帮助学生解决学习和生活中遇到的困难。通过真诚的对待每一位学生，让小学生体会到班主任的关爱，逐渐放下戒备，与班主任平等交流，让班主任了解小学生对于德育的需求，并且根据学生的个性和性格特点，采用适合的方式进行教育。

（三）采用信息化方式创设教育情境

一是将德育工作应与学生的生活实际相结合，将学生熟悉的生活场景、生活经验和实践活动引入课堂，并且在设计德育教学内容时，以学生道德能力培养目标和成长需求为出发点，将道德教育内容与生活教育素材相结合，借助多媒体设备，建构德育情境。比如，利用多媒体设备，选择适合低年级学生观看纪录片，像《为了和平》《德育学堂》等，让小学生直观感受在血与火的年代革命先烈抛洒热血，报效祖国，弘扬抗美援朝的精神，加强新时代爱国主义教育，也让小学生在《德育学堂》中认识和学习道德实践风尚人物，学习他们身上的品质。同时，班主任还可以让学生谈谈自己的观后感，通过小组交流和课后评价等活动形式，让学生将所思所感表达出来，锻炼学生思维能力和语言表达能力，同时也加强学生对热爱祖国、报效国家的责任感和使命感，以此落实德育目标。二是班主任可以利用网络平台，广泛搜集红色教育资源。如中央广播电视台华语环球节目中心《国家记忆》栏目推出的纪录片《铭记九一八》，该纪录片总共五集，内容围绕日军蓄谋策动九一八事变，企图建立伪满政权，分裂中国，在中国东北建立生化武器研制基地，制造南京大屠杀等。面对种种罪行，中国人民奋力反抗，并且出现了无数不畏牺牲、可歌可泣的英雄人物，通过党的领导，中国人民在共同反抗和并肩战斗中取得了胜利。班主任可以利用这部纪录片对学生进行德育教化，采用形象、直观、影像化的呈现方式，激发学生的爱国热情，让学生勿忘国耻，以史为鉴，珍惜和平。三是班主任还可以组织学生开展读书交流活动，选择关于德育内容的书籍，如《写给儿童的德育课本》《和谐拯救危机》等，也可以让学生自由选择阅读感兴趣的书籍，并围绕书本中有感触的内容与同学和老师进行分享，谈一谈自己在阅读中感悟。在学生分享之后，班主任可以让其他学生对该学生分享的内容进行评价，结合自己的思考与同学交换想法，这样不仅可以锻炼学生语言表达和组织能力，同时又能创新德育方式，形成具有班级特色的德育活动，让班级中每位学生通过阅读交流的方式，从中学习到更多的知识，在潜移默化中扩展学生思想道德知识量和提高学生道德素养。

四、结语

综上所述，我国传统以应试教育为主的小学教育模式，在如今教育背景下，已经无法适应和满足现实需要。由于低年级学生正处于思想启蒙、道德品质发展的关键阶段，抓住此时的教育契机，开展德育可以起到良好的效果，促进学生全面发展。基于此，本文从当前小学德育工作存在的不足，以问题为导向，根据班主任的教育职责，从关注学生成长、促使家庭、学校、社会三者的协同、更新教育观念和德育实践方式等方面，进行小学班主任德育工作的改革，并且围绕建设班风、建立和谐的师生关系和利用信息化手段创设情境，将德育目标落实到位。