顺“势”而为聚合力

张 琪

勿慌，理性站位

学生期盼已久的校园艺术节终于来了，人美歌甜的“夸父班”早早准备好节目和演出服，大家对这次艺术节的大奖势在必得。校园公共空间里、教室后排空地上，随处可见我们“夸父班”学生排练的身影。但是，这团结和谐的局面很快就被学生小雅打破了。

小雅，一个身形高大、调皮好胜的小姑娘，总是在排练时制造各种“意外”：班级合唱排队形时，她不是站在队伍之外，就是在队伍内推搡同学；彩排过程中，她总会不合时宜地责怪其他同学跑调、做错动作，自己失误走音却拒不承认，一言不合就追打起哄的男生，音乐老师计划好的排练总是因为她搁浅。艺术节期间本来工作量就很大的音乐老师终究还是没忍住，在一次排练再次被打断后，朝小雅放出了狠话：“再捣乱，你就别参加班级合唱了。”脾气倔强的小雅觉得音乐老师的话伤害了自己的自尊，当即气鼓鼓地回到座位，两眼恨恨地瞪着音乐老师，直到下课。

午自习铃声响起，我正准备组织学生到报告厅参加赛前走场，却发现小雅不见了，我和搭班老师在校园里找了许久也没发现她的踪迹。难道孩子翻墙出校了？不可能吧！一个女孩子没这么大胆吧？一时之间，我居然有些慌乱了。无奈加上担忧，我拨通了小雅妈妈的电话，一是为了及时告知家长情况，二是为了询问小雅是否已回家“避难”。通过电话了解和学校监控的确认，我确定了孩子还在校园里，于是立刻上报校长，并扩大搜索范围。焦急的小雅妈妈也赶到学校，怨声载道地加入了“搜索小分队”。在家长的提示下，我们终于在图书馆的空调外机支架后面找到了故意躲藏的小雅。看到“救星”的小雅委屈地向妈妈哭诉道：“音乐老师不让我参加合唱比赛！”

一向“护短”的小雅妈妈眼看就要向音乐老师发难了。我立刻接过话茬，示意其他老师先把小雅带回教室上课。这时候如果不及时安抚家长的情绪，一定会“长小雅士气，灭老师威风”，那以后这样的“出走局”岂不成了“家常便饭”？

我挽起小雅妈妈的胳膊，拉着她到“阅读吧”坐下，向她解释道：“事情的原委我都了解清楚了，我说给您听……音乐老师确实是一时着急，让孩子误会了，好心办了坏事。可谁还没个着急上火的时候呢？您也是个心直口快的人，上次家访的时候，我还听小雅说您在家罚她不许吃饭呢。实际上，您也明白我们都是为了孩子好。所以请您相信我，音乐老师不是真不让小雅参加合唱比赛。您看咱班排好的合唱视频，小雅可是C 位，还有重要的动作任务。您最了解小雅，要没有您，我们还在满校园找呢！您想想，小雅今天为什么闹这一出？您再想想，音乐老师为什么忍无可忍？您这么在意孩子，今天这么难得的机会，一定要多听我唠唠孩子。”就这样，家长被我稳住了，教育的立场也站住了。

勿乱，感性易位

我看小雅妈妈对我的话有了些许认同，于是顺势宽慰道：“其实我特别理解您，老大身体不好，您把希望都寄托在小雅身上。孩子在学校需要面对不同性格的同伴、不同风格的老师，不确定因素太多，作为家长，能给她帮助就多支持一些。小雅点子多、热心肠、体力好，这些都是优点。但是她和同学、老师相处时总把握不好分寸和尺度，一味争强好胜，这可不是个好现象哦！交往这门学问掌握了，孩子受用一生。看您今天帮我找她的时候，这么熟悉她的战术，平时在家没少跟她斗智斗勇吧？”一听我猜中了小雅和自己在家的“相处之道”，小雅妈妈一下子打开了话匣子，说话的语气也从问责变成了诉苦。

家校协同的起点是有效沟通，当教师换个视角，站在家长的立场，发现家庭教育与学校教育过程中孩子的共性问题，关注家长的教育困境和孩子的成长误区，无疑就打通了自己和家长联结的“任督二脉”。在小雅妈妈的描述中，我看到了一对不会表达情感的母女，听到了孩子面对挫折时接收到的家长的错误暗示：“谁惹你了，跟妈妈说，我们家不惹事，可遇事也不是吃素的。”长期在这样的处事方式的影响下，孩子逐渐形成了无序心理，缺乏规则意识，凡事以自我为中心，遇事习惯性选择逃避，缺乏责任心。

当我试探地问小雅妈妈，如果孩子放学回家告知她这件事，她会如何教孩子时，我得到了这样的回答：“老师不让你参加，你就硬气点不参加，看谁拗得过谁。不公平对待学生，等妈妈来投诉她，到时候老师肯定会哄着你参加的。”我没有急于评价对错，而是接着问：“现在您知道了事情的前因后果，又会怎么教孩子呢？”小雅妈妈这时有些迟疑和困惑，我没等她开口紧接着说：“我猜您一定会这样引导孩子。音乐老师跟我说，你的音色、音准特别好，很有天赋，所以才让你站在C 位，你可要更加努力练习哦！主唱还有个重要的职责，就是带好合唱团的主旋律。如果你在大家唱的时候停下来指出别人的错误，那你们的合唱曲目是不是就没有美感了？今天最后的彩排没完成，很遗憾，老师和同学肯定很失望、很担心，你有什么补救的办法吗？”

在我的积极暗示下，小雅妈妈若有所悟地点点头，似乎想出了比之前更巧妙的解决策略。她表示会引导孩子认识今天的错误，也会和孩子一起为班级合唱团购买国旗贴纸，为合唱比赛添彩。

马斯洛需求层次理论提示我们，每个孩子都渴望被肯定和被尊重，每个孩子也都期待实现自我价值，家长也是如此。用爱和陪伴、关怀和鼓励帮助孩子形成责任意识，才是教育的成功之道。

勿急，适性补位

第二天，我向学校申请，让小雅妈妈作为家委会主要成员进校协助合唱比赛。同时，我在班级公开感谢小雅和小雅妈妈为班级赞助合唱道具，小雅在伙伴们的掌声中感受到了自己在集体中的责任和价值。也正是因为有了这份责任，孩子在赛前异常紧张。果然还是妈妈最了解自己的孩子，担心小雅难当大任，小雅妈妈拿出了提前帮孩子录好的录音，问我现场表演时能不能对口型。看着如此焦虑的家长，我又请来音乐老师。当着小雅和妈妈的面，音乐老师说：“小雅平时的演唱功底就不错，说她没受过专业训练都没人信。咱孩子能行，相信我，相信孩子！小雅，演唱的时候看我指挥。”在音乐老师的鼓励下，小雅和全班同学默契配合，稳定发挥，获得了意料之中的冠军。比赛结束后，当小雅和伙伴们拥抱庆祝时，小雅妈妈才意识到，比起帮助孩子提升演唱技巧、保证舞台效果，更重要的是帮助孩子真正融入集体。

作为冠军团队，我向学校争取到了周末进社区演出的机会，这也是为小雅和全班同学争取到更多培养责任意识、增强自信的机会。从那以后，不仅是人际交往，孩子的学业发展、行为习惯、身心健康、生理发育、品格养成，都成了我和家长的沟通话题，家校社三方适性补位，成就了家校协同共育的美好。

教育是生命的彼此成就，于学生如此，于家长亦是如此。当家长在家校协同中感受到被理解、被尊重、被加持，那他们就会成为班主任建班育人可以借的“势”，我们也就可以聚合家校协同的教育力量。这股恒久的力量会持续点亮每一盏心灯，照亮每一个孩子前行的路。