高中化学教学情境的创设策略探究

张来明

（甘肃省镇原县第二中学，甘肃镇原 744500）

长期以来，高中化学教学知识难度不断增加，教学方式方法陈旧、单一，导致高中化学教学出现了课堂气氛沉闷、学生兴趣不足、课堂效率不高等情况。随着新课程改革的不断深入，高中化学教学迎来了新的发展机遇，很多教师开始着手创设宽松、活跃、趣味的教学情境，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望，提升化学教学的有效性。

一、情境教学法在高中化学教学中的意义

首先，创设教学情境有利于高中化学课堂对学生主体地位的关注，改变过去陈旧的教学方式，重视学生探索与创新能力的培养。该教学法的推广能帮助学生在课堂上利用化学知识解决生活中的许多问题，并以问题为化学学习的指引调动学习的积极性和主动性，进而提高知识的利用率，取得良好的课堂学习效果。

其次，情境教学法引入高中化学教学中增加了学生亲自动手参与化学实验的机会，促使学生在日常生活中活学活用所学知识，把抽象的知识具体化、形象化，提高学习的效率与质量。由此可见，这是解决实际问题的动力与有效方式，值得教师大力推广。

最后，对学生学习能力与综合素质的提高有积极作用。创设符合学情的教学情境能够帮助学生把课本知识和现实问题关联起来，使他们不再单纯地依靠死读书来学习和理解枯燥的化学知识与方法，更加重视将所学知识应用于现实生活中。在学习情境内，学生能够凭借生活经验与所学知识妥善解决现实问题，进而在攻克一个个问题的过程中提高自己的理解力、观察力、记忆力、知识迁移与自学能力等等。

二、高中化学教学在创设情境的过程中应遵循的原则

情境教学法借助具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景开展教学活动，以此创新教学形式，调动学生的学习积极性和主动性。为了保证情境教学法的实施效果，促使学生深入理解所学知识，高中化学教师应在教学的过程中遵循以下几点原则。

（一）启发性原则

在创设情境的过程中，教师要遵循启发性原则。创设的情境一定要活跃学生的思维，激起学生的认知冲突，唤起学生的求知欲和探索欲。

（二）目标性原则

教学情境的创设并非毫无目的，需要以教学目标为基本原则，使创设的教学情境能够有效帮助教师完成教学目标。具体来讲，借助直观的方式将课本知识所要表达的现实事物抑或与其有关的背景内容呈现出来，更好地突出学生学习认知过程中需要解决的现实和理论、感性和理性、形象和抽象、旧知和新知间的关联与冲突，即教学情境。该情境需要包含多项内容，涉及学生需要学习的理论知识以及相关的生活问题、已学知识的巩固练习、新知识的预习和探索等，让高中生在情境内以轻松愉悦的状态去主动学习，无形中帮助学生搭建起高中化学知识体系。该情境搭建的知识背景、相关问题、组织形式等均要契合学生的实际水平，符合教学大纲的基本要求。教学情境的构建目标是帮助学生更好地投入学习状态，并非攀比与形式化，其主导仍是课本教学内容。

（三）真实性原则

教学情境的创设要以真实性为基础，选择的主体要尊重现实，尽量接近问题本身。这一做法本身就是努力做到课堂生活化，以近似生活的场景让课堂教学更为生动有趣，更能刺激学生的感官体验，使其逐渐树立主动学习的意识。

为此，情境主题应真实或近似真实，最好参照现实原型去加工和完善，这样学生就能从多样化、生动化的情境中找到问题的本质，进而主动思考，收获良好的学习效果。

（四）认知接近性原则

创设的教学情境一定要契合高中生的认知水准与现实生活。开展情境化课堂的教学目的是完成教学目标、提高学习效率，因此问题必然要从学生较为熟知的现实着手，依据高中生现有的知识水平与生活经验设置问题难度，既要体现一定的思想深度与思维难度，还要重视发掘学生的化学学习潜力，通过“同化”“顺应”等方式使他们转变学习态度，进而积极主动地参与教学活动。

（五）趣味性、实践性原则

教师要确保创设出具备趣味性的情境，进而达到吸引学生学习兴趣的目的，并使其主动投入化学知识的学习中。教师还要确保创设出具有实践性的情境。实践才是真理被验证的唯一准则，而化学知识科学性的检验需要借助化学实验来完成。过去教师通常以演示实验开展教学活动，尽管在一定程度上对学生学习化学知识有所帮助，但实际效果却并不能令人满意。为此，创设高中化学教学情境，应该遵循趣味性、实践性原则，最大限度地发挥学生的主观能动性。

三、高中化学教学中教学情境的创设策略

现实教学中，高中化学教师一定要关注自身教学思维的创新，摒弃过去灌输式的教学方式，恰当地给学生营造愉悦、宽松的学习氛围，从而使学生在这种特定环境下高效投入化学学习中。具体来说，在高中化学教学中，为了最大限度地提高教学效率，教师应该着手于生活情境、多媒体情境、实验情境、故事情境、探究情境的创设，以此丰富教学形式，激发学生的学习兴趣。下面，笔者结合教学中的一些案例和经验、体会，分别来就这几个方面的情境创设展开探究。

（一）以生活经验为元素进行教学情境的有效创设

知识源于生活，生活亦反过来以充沛的素材助力人们投入学习。高中化学知识具有较强的抽象性，因此在教学实践的过程中很可能出现很多学生无法理解教学内容的情况。教学活动如果脱离了现实生活，就会变为“空中楼阁”，不能实现预期目标。我国著名教育家陶行知曾说过，“生活即教育，社会即学校”，这对广大教师的教学有着重要启示。为了将此理念落实到高中化学的教学活动中，教师应该密切联系化学理论知识与生活实际，创设出与生活相契合的教学情境，进而使学生对化学产生浓厚的学习兴趣，并积极主动地投入化学的学习中。在创设情境的过程中，教师应秉持多元化的教学策略，紧紧围绕“让化学走进生活”的主题，使课堂教学气氛更活跃，内容更充实，最大限度地提高教学质量与效率。

（二）创设生动的多媒体情境，吸引学生的学习注意力

为了使教学内容变得直观、生动，教师应积极引入多媒体技术，创设具象化的教学情境，促使学生从宏观视角思考微观问题，进而深入理解一些抽象问题。在具体教学的过程中，教师可以利用视频、动画、图片等表现形式将教学内容引入课堂教学中，以信息技术打造智慧课堂，刺激学生的感官，给学生带来新奇的体验，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望，使其对学习形成持久性的研究愿景与动力。

以“硝酸”相关知识为例，教师可以在导入新课的过程中利用“雷雨发庄稼”的动画视频来创设教学情境。在此情境中，教师能够带领学生利用已学知识开展进一步的剖析和探讨，使学生理解这个自然现象蕴含的科学道理。这既能发掘出学生的兴趣与好奇心，还能帮助学生巩固对自然固氮原理的认知。

（三）结合实验创设情境

高中化学尤为重视实践的应用，很多化学知识均要借助实验才能取信。值得关注的是，高中化学有着十分驳杂的知识点，且记忆难度较大，需要教师直观化地讲解知识。为此每位教师均应高度关注实验的重要性，利用实验不断完善教学情境，从现实中向学生解决问题提供方法，并帮助他们提升探究认知水平。相较于理论课教学，实验课内容对激发学生的积极性作用更大。诸如在实验的过程中，学生可以利用多种方式对化学问题进行全方位的探讨，观察、动手、小组讨论等不一而足。同时，学生能独立进行操作，形成更自主的能动性，远比其他教学方法更有现实意义。对开展演示性实验教学时，采取师生讨论、彼此验证的做法，对实验问题的快速处理有显著作用，这也更有助于学生形成良好的心理、探究和科学等多种素养。以氯水性质为例，教师可以为学生创设实验情境，帮助学生从物理和化学两大属性视角对新制氯水和久置氯水进行观察与比较，进而真正了解氯水的性质。学生在实验中重视观察颜色、测试酸性值、对比漂白性，并从宏观视角到微观视角深入了解两者的不同。此外，教师要引导学生对次氯酸分解的实验现象进行多次观察与思考，阐释氯水漂白涉及哪些化学原理。这个教学设计以实验为核心，真实而科学，便于学生从现实中学到有用的化学知识。

（四）创设故事情境，开展趣味化学课堂

化学知识具有复杂性、微观性与抽象性等特征，是教学的难点，为此教师可以将故事情境教学法引入教学活动中，借助生动形象的故事情节营造良好的课堂氛围，进而增强学生对化学知识的学习与理解。化学史是化学家的奋斗史，记述了化学知识的累积过程以及化学科学的发展演变规律，因此教师应带领学生了解名人逸事，对标自我学习，进而在学习化学史的过程中提升自己的综合素养。例如，在教学“元素周期表”相关知识时，教师可以适当引入元素背后隐藏的故事，激发学生的探究欲望。以元素发现的历程为例，1871 年，门捷列夫声称存在一种“类铝”元素，但并未获得人们的广泛关注。到了1875 年，布瓦博得朗在研究铝与铊两金属的光谱性质的过程中无意识发现了两道紫色光线谱，最终在门捷列夫的帮助下使新元素属性实验得以完成。通过了解这些人文故事，学生便能积极主动地投入课堂学习中，进而对元素周期表产生浓厚的学习兴趣与动力。

（五）为学生创设探究情境

创设探究情境可以从搭建合作平台和搭建问题情境这两个方面入手。

1.搭建合作学习情境，启示学生合作探究。新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，可以理解为教师是教学活动的领导者、组织者，学生是学习活动的实践者、参与者。由此，为了契合新课程改革提出的“以生为本”的教学理念，教师应摒弃陈旧教学理念的约束，充分发挥学生的主体作用，以小组合作学习的方式将学生的内生动力调动起来，使他们深入认识和掌握化学知识，进而逐步提升化学核心素养。

例如，在教学“弱电解质的电离”相关知识时，教师应事先带领学生就电解质与非电解质的内涵进行回顾，再向学生提问：“酸碱盐均为电解质，水中均能电离出自由移动的离子。由此电解质如果并不一样，它们的电离程度会一样吗？”在此基础上，教师可将学生分为不同的小组，引导他们对等体积、不同浓度的盐酸、充足的镁条发生反应的时间进行比较记录，再就等体积、等浓度盐酸、醋酸溶液和充足镁条发生反应的时间记录，实验前做好实验反应本质的思考，对盐酸、醋酸及镁条的用量有一定计算。以这种方式搭建的教学情境，既能够将学生自主学习的积极性调动起来，还能进一步强化学生的学习认知，提升学生的综合素养。

2.搭建问题情境，培养学生的探究意识。教师以合理的问题来创设情境，不仅能引发学生的认知好奇，还能激发他们的潜在求知欲，使学生的思维、分析并解决问题的能力得到显著提高。教师应在授课前深入研究教材内容，参考学生现有的认知水平与学习经验来创设问题情境，尽可能规避学生认知范围外的问题，难易程度要参照集体思维水平。比如，在对“铁盐与亚铁盐”进行教学设计时，教师可以引入暖宝宝的案例并提出“暖宝宝使用后铁元素的价态可能是什么样”“怎样验证”“怎样将暖宝宝的铁元素回收利用”等问题，使学生产生学习兴趣，进一步探讨所学内容。在创设问题情境的过程中，教师还要认真理解和把握教材，从特定知识教学目标出发，与学生现实知识储备结合起来，以此为前提提出更有层次、梯度的问题，确保学生能够在情境中激发认知潜能，形成自主分析并处理问题的学习能力。

四、结语

综上所述，笔者从高中化学教学中情境创设的原则入手，探讨了教学情境的创设策略。随着新课程改革的不断深入，化学教学越来越重视培养学生的自主意识和学习潜能，因此教学情境对于学生软性环境的影响就显得尤为重要。作为高中化学教师，我们应该充分认识到情境创设的重要价值，为学生创设良好的生活情境、多媒体情境、实验情境、故事情境、探究情境等，促使学生全身心地投入教学活动中，最终实现综合素养的提升。