浅谈趣味教学模式在初中生物教学中的应用
2023-09-14万顺平
万顺平
(甘肃省庄浪县万泉中学,甘肃庄浪 744606)
初中生物对学生来说是一门较为新颖的课程,它涉及的内容与我们的生活息息相关,学生可以在学习生物知识的过程中更深入地了解人体的奥妙、生命的奥妙。但是,部分教师习惯利用传统教学方法开展教育工作,导致学生只能被动地学习理论知识,难以挖掘出生物课程的趣味元素。为了改变此种情况,初中生物教师要对教学方法进行创新,从趣味教学出发给予学生更多学习自主权,提高教学质量,推动教学发展。
一、趣味教学模式在初中生物教学中的应用意义
(一)有利于改善课堂氛围
素质教育背景下,教师的教学理念发生了一定的变化,但是由于受应试教育理念的长期影响,他们仍会不自觉地注重学生对知识的掌握情况,习惯以学生的成绩为标准对他们进行评价。此种情况导致课堂氛围较为枯燥,影响整体教学质量。而利用趣味教学模式开展教育工作有利于教师结合教材内容进行创新,让学生发现课堂的趣味性,进而达到改善课堂氛围的目的。
(二)有利于丰富教学内容
一般情况下,初中生物教师会从教材角度出发进行教学,按部就班地引导学生学习知识,了解生物科学的魅力,在拓展学生认知的同时促进学生发展。但是,教师在利用趣味教学模式开展教学时发现,单纯利用生物教材知识很难凸显生物学科的趣味性,无法达到预期教学目标[1]。为此,教师需要借助网络等渠道搜集生物知识,如视频、图片等资料,之后在课堂中利用多媒体展示出来,以此优化课堂氛围,推动生物教学发展。
(三)有利于实现教学改革
新时代背景下教育在不断改革。为了紧跟时代潮流,初中生物教师需要不断了解新的教育政策,改变自己的教学理念,创新教学方法。但在实际教学过程中,教师很难做到这一点,只有分析大量教学案例,才能了解并掌握新型教学方法的应用方式。而在教学中利用趣味教学模式时,教师会着重对其进行研究,了解该教学模式对生物教学的影响以及对学生产生的推动作用等。所以,从此角度来看,趣味教学模式能够推动生物教学改革与发展。
二、趣味教学模式在初中生物教学中的应用原则
(一)趣味性原则
趣味教学模式就是利用具有趣味性的方法开展教学活动。为此,初中生物教师在应用此种模式时,需要遵循趣味性原则。尤其是随着新课程改革的不断深入,新型教学方法层出不穷,很多教师为了优化教学模式、适应新的教学理念,会盲目使用新的教学方法,导致无法发挥其作用,影响了教学效率和质量的提高。为此,在利用趣味教学模式时,初中生物教师要结合学生实际情况,从趣味性角度出发搜集教学资料,充分体现该教学模式的教学优势,进而调动学生的学习积极性和主动性。
(二)互动性原则
趣味教学的基础是良好的课堂氛围,而教师与学生是课堂主体,只有相处融洽,才能营造愉悦、有趣的课堂氛围。为此,初中生物教师在利用趣味教学模式教学期间,要增加与学生间的互动,拉近师生距离,改变学生对教师的看法,进而改变学生对生物学科的看法,使其积极地融入教学活动中。由此可见,教师必须严格遵循互动性原则,为后续教学打好基础。
(三)有效性原则
开展课堂教学的主要目的是“传道、授业、解惑”,培养学生的综合能力,保证能够发挥课堂教学的价值,实现有效教学。但实际上,很多教师在对教学模式进行创新时都在做无用功,没有充分考虑生物学科的特点以及学生的实际情况,生搬硬套各种教学模式,导致教学质量下降。为了避免此种情况,初中生物教师要遵循有效性原则,深入探究趣味教学模式,找到合适的方法,将其与生物教学内容融合起来,激发学生的学习热情,达到有效教学的目标。
三、趣味教学模式在初中生物教学中的应用策略
(一)结合网络丰富内容,构建趣味生物课堂
当前教育在不断改革,教师越来越重视新型教学方法在教学中的应用。在对不同教学案例进行分析时我们发现,要想真正发挥趣味教学模式的作用,教师就不能单纯从某一个角度出发,而是应该从课堂整体出发,结合生物学科内容构建趣味课堂,保证学生能够真正融入其中,从课堂氛围、教学内容等多个方面感受趣味性[2]。但如何构建趣味生物课堂需要教师深入探讨。通过分析和总结,我们发现借助网络可以达到预期目标。教师既可以利用网络搜集与生物学科有关的知识,又可以利用多媒体技术为学生播放视频,以有趣的方式展示生物知识,吸引学生的注意力,增加生物课堂的趣味性。
首先,教师要对教学内容进行分析,从中挑选能够与网络技术完美结合的内容,营造不一样的课堂氛围,以足够新颖的方式开展教学活动,让学生在学习时感受到新颖性和趣味性,突出趣味教学模式的价值。即便初中生物是一门自然类课程,与生活有着密切的联系,但教材中仍有很多内容属于抽象知识,学生很难结合文字和自己的想象理解其中的含义。以“人体内物质的运输”为例,学生第一时间想到的便是食物在人体内的运输情况。对此,学生可以大致说出食物进入体内后的运输渠道。当教师提到血液运输时,大部分学生会想到心脏和血管,但是对血液的流向以及运输方式等不够了解。即便教师利用彩色图片进行辅助,也无法引导学生想象出血液在体内的运输过程。针对此,教师便可以利用网络搜集与血液运输相关的动画视频,让学生更为直观地理解相关生物知识。在利用此种方式教学时,教学内容会变得更加丰富,课堂氛围会变得更加温馨、和谐,进而完成趣味生物课堂的构建。
其次,为了增加课堂教学的趣味性,让学生积极投入生物课堂中,教师可以在视频播放结束后组织学生结合自己所掌握的生物知识绘制人体血液循环简易图。对于部分初中生来说这具有一定难度,容易打击他们的学习积极性。为此,教师可以引导学生以小组合作的形式完成任务,并在学生遇到较难的问题时组织他们互相讨论、探究。在此期间,学生能够轻松、愉悦地学习生物知识,教师也能够有效落实趣味教学模式,提高教学效率。
(二)巧设疑问增加互动,借助趣味互动教学
初中生物教师要寻找合适的切入口,引导学生体会生物知识的趣味性,从而改变他们对生物学科的看法。单纯为学生讲解生物知识或者通过口头说教的方式进行趣味教学,很难发挥此种教学方法的价值。为此,教师要改变教学理念,寻找合适的方法让学生发现生物的特殊性,感受学习生物的乐趣[3]。通过分析,我们发现师生互动可以达到这一目标。为了充分发挥师生互动在教学中的作用,教师可以利用问题引导学生互动,在交流中调动学生对生物知识的好奇心,让他们结合教师所提的问题探究生命的本质、生命的规律,帮助学生养成质疑习惯,从而对生物课程产生兴趣。
首先,教师要了解学生的实际情况,在他们的能力范围内设计问题,保证可以有效实现师生互动。初中学生的学习经历不同、成长环境不同,这使得他们的学习能力以及知识储备情况存在较大差异。比如说,有些学生学习能力较强,知识储备丰富,能够结合自己所掌握的知识进行思考探究,并找到答案。对于学习能力较弱,知识储备较少的学生来说,他们很难通过自主思考解决教师所提的问题,更难以实现师生互动。为此,教师要充分考虑这个情况,根据学生间的差异性合理设计生物问题,充分发挥设疑互动的作用。通过分析,我们发现学生对植物的生长、生物圈相关的知识比较熟悉。以“被子植物的一生”这部分内容为例,教师可以从学生所了解的植物生长实际情况设计问题,比如“你所了解的植物生长过程是怎样的”“你认为种子萌发的条件有哪些”等等。在问题的引领下,学生会积极地分析生物教材涉及的知识,并对教师提出一些新的问题。同时在互动过程中,学生能够真正融入课堂中,更为深入地了解教师所讲的知识,进而感受到生命的魅力、体会到学习的乐趣。
其次,教师在以趣味教学模式为基础开展教学时,可以结合生物教材中的知识设计问题,以此落实生物素养,促进学生全面发展。生命观念是生物学核心素养的重要内容,教师可以结合被子植物的一生设计问题,让学生讨论“你是如何看待植物的一生的”“你认为自己能够从植物的生长中学习到什么”等问题。面对此类问题,学生最先想到的是与之相关的生物知识,同时在教师的引导下会进行更为深入的思考,如会想到种子破土而出的坚韧以及面对风吹雨打的勇敢坚强,从而感受到生命的可贵。在此期间,教师需要结合自己的阅历为学生讲述一些故事,在升华生物教学效果的同时让学生从不同的角度感受到生物课堂的魅力,使他们体会到教学过程的趣味性。
由此可以看出,要想发挥趣味教学的价值,教师就不能将教学内容拘泥于教材当中,要从生物知识角度出发设计问题,又要从学生发展角度出发设计问题,让学生了解到教师教学不仅是在教授知识,更是在培育人才,并让他们在探讨各种问题时体会到生物课堂的趣味性,促进学生全面发展。
(三)设计实验引导比赛,应用趣味活动探究
生物属于一门自然类学科,其中有很多现象并不能用文字清晰地表达出来,教师需要借助实验丰富教学内容,将生物现象展现出来,让学生从直观的角度理解生物知识。相较而言,实验对学生来说更具吸引力,能够让他们感受到生物课堂的趣味性。为此,初中生物教师在应用趣味教学模式时,可以将其与生物实验融合起来,设计趣味活动。单纯组织学生进行实验操作并不能调动学生的参与积极性,教师可以将实验与竞赛融合在一起,并设置相应的奖品,激发学生的胜负欲。具体来说,教师要与学校进行沟通,完善相关的实验设备,结合初中生的实际学习情况设计竞赛计划。以往在生物教学中,实验教学是较难的一部分内容。虽然这部分内容更具吸引力,但是在进行生物实验时我们要以观察为主,需要学生有足够的耐心,也要有足够信心,否则会导致整个实验前功尽弃。为此,教师在组织学生进行实验竞赛时,要提前告诉他们实验方案和目标,并鼓励学生参加,为他们留出足够的练习时间。在实验竞赛氛围下,学生能够脱离课堂进行实验训练,通过“制作细胞装片”“探究种子萌发的环境条件”“探究绿叶在光下制造有机物”等具体实验更深入地掌握生物知识。另外,在训练期间,学生的实际操作能力也会得到锻炼。
当竞赛活动结束后,教师要组织学生共同探讨,总结实验操作过程中遇到的问题,一起寻找解决方法,彻底改变初中生物课堂的氛围。另外,学生之间也会养成互相交流、互相讨论的好习惯,师生关系、学生间的关系都会得到改善。此种学习环境下,学生能够放松心情,并真心喜欢上生物学科,同时教师能够更高效地发挥趣味教学模式的作用。
(四)构建趣味评价体系,通过反思促进发展
初中生物教师在利用趣味教学模式教学时,不仅要考虑它在课堂教学过程中的使用情况,还要考虑它在教学评价等环节中的应用情况。因为对于大部分学生来说,教学评价并不是一个愉快的环节。教学评价结果在大多数情况下以成绩的形式展现出来,教师、家长会根据成绩与学生沟通。这不仅无法发挥评价的作用,还会增加学生的学习压力[4]。为此,教师要从趣味教学模式角度出发,对评价方式进行调整,增加评价方式的趣味性,发挥评价结果的作用,引导学生和教师反思,提高教学效率。
初中阶段学生大多比较叛逆,自尊心强,教师可以利用这一点引导他们互相评价。具体来说,教师可以先将学生分成两人一组,并为他们建立一个档案袋,放到对方手中,同时引导他们记录对方在课堂中的表现以及平时的测试成绩,最终以此为标准对学生进行综合评价。只有这样,得到的评价结果才更加符合学生的实际情况,更具参考价值。在整个评价过程中,学生之间会互相监督、互相“攀比”,希望自己可以做得更好,进而提高学习的效率与质量。
四、结语
综上所述,初中生物教师在教学中应用趣味教学模式时,要加强对生物教学现状的了解,认识到趣味教学法能够为生物教学带来的积极影响。另外,教师还要探究应用该教学模式时应该遵循的原则,为后续教学开展打下良好基础。最后,教师要通过实践探究,总结高效应用趣味教学模式的策略,在提高教学质量的同时推动生物教学改革与发展。