高职教育教学数字化背景下在线开放课程建设实践研究——以《学前儿童科学教育活动指导》精品在线开放课程建设为例

李 雪

（唐山工业职业技术学院，河北唐山 063299）

近年来随着经济不断发展，社会对人才的需求明显增加，职业教育越来越受到社会各界广泛关注。职业教育在教育教学过程中不断采用先进的技术手段，尤其是在数字化教学的大趋势下，教学方式转型的优质案例层出不穷。本文通过研究建设《学前儿童科学教育活动指导》精品在线开放课程的课程设计、课程团队、课程内容与资源、课程应用、平台建设与信息安全的五个方面，探索建设在线开放课程的实践方法，以期为数字化教学贡献一份力量。

一、课程建设基础

2019 年，智慧职教MOOC 学院开始第一轮运行《学前儿童科学教育活动指导》在线课程，截至2022 年6 月，该在线课程已经成功开课6 期，服务了大量学前教育专业学生学习该课程。尤其是在新冠肺炎疫情期间，为学生获取专业知识提供了保障。同时，该课程被学校认定为首批“线上+线下”混合式教学改革试点课程，在教学改革方面做出了一些成绩。现阶段《学前儿童科学教育活动指导》在线开放课程具有很好的建设基础，能够应对未来持续优化、完善，这主要包括以下几个方面。

（一）现有开课条件

1.课程顶层设计合理。该课程旨在培养学生设计与指导幼儿园科学活动的能力，是专业的核心课程。依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿教师专业标准（试行）》，结合幼儿园师资需求开发课程标准。通过专任教师、企业外聘教师及学生共同研讨的形式，本着“融入思政元素、提升科学素养、教法训练为主”的总体设计目标，以幼儿园主要科学活动为主线，建立了以“自然科学+幼儿数学”两个模块为框架的课程体系。课程包含的八个项目对应八类幼儿园主要的科学活动，将知识点、技能点分解融入其中。课程既适合学前教育专业的学生线上、线下混合式学习应用，又适合幼儿园教师、幼儿家长等社会学习者选择性学习。

2.课程团队能力突出。该课程团队专任教师8 人，其中高级职称5 人、中级职称3 人，硕士学位6 人，“双师型”教师比例达100%。团队教师具有学前教育、教育学、现代教育技术等学科背景，具有学前教育科学课程开发能力，整合课程与信息技术的水平较高。另外，聘请幼儿园园长担任兼职教师，全程参与课程开发与资源建设。

3.课程学习资源丰富。提炼幼儿园科学活动的典型案例，构建教学项目，以微课为基础，辅以教案、课件，创设理论知识学习平台，着重打造幼儿科学动画及科学实验小视频等拓展资源，辅助课程实践教学，共建成147 条课程资源，视频总时长达393 分钟。同时，在作业、测验、考试等环节能够充分调用试题库中的400 多道不同类型的题目组成满足不同层次学生、不同项目需求的测试卷。依据学生出现的重点问题打造针对性较强的讨论区，确保学生学习更有深度和广度。

4.课程平台效果显著。该课程于2019 年在智慧职教MOOC学院开课，是该平台首个运行的学前儿童科学教育活动指导设计课程，截至目前已开课6 期，共有614 个单位的10443 人注册使用课程，累计互动次数近13 万次、日志总数240 万次，吸引了31 所院校的17071 人使用SPOC 课程。

5.建设保障措施有力。为了保障建设质量，学校从人力、物力、财力等方面给予大力支持。学校多次投资资源建设，后期还将持续投入。学前教育专业建有3 个不同特色的科学实训室，以供教师和学生进行录课、模拟课堂实训，保证实施“线上+线下”混合式教学模式。依据整改要求建立完备的课程质量保证体系，实现全面、全方位诊断与改进课程。

（二）课程推广效果良好

1.兄弟院校广泛使用。该课程资源被国内645 所中高职院校使用，其中31 所院校主动持续使用SPOC 课程，授课效果良好。尤其是在新冠肺炎疫情期间，13 所学校的教师主动与课程负责人联系，希望使用课程资源满足“停课不停学”的需求。

2.扎实推进行业服务。服务“百万扩招”满足了30 余所幼儿园的459 名教师弹性学习、提升学历的需求；吸引了50 余所幼儿园的在职教师进行在职培训、提升技能，并逐渐成为全市幼儿园教师科学领域活动培训的主要平台。

二、课程建设内容

对接《幼儿教师专业标准（试行）》深化“三教”改革，融入思政元素，结合幼儿园科学活动发展趋势及幼儿园教师资格证考核内容升级课程资源，锤炼师德高尚、专业一流、信息化教学能力强的课程团队，打造适合多元化学习对象、支持混合式学习、在线学习的精品在线开放课程。以需求为导向持续优化“课程设计、课程团队、课程内容与资源、课程应用、平台建设与信息安全”五个维度的建设内容，建成“项目新、内容丰、形式多、应用广”的国家级职业教育精品在线开放课程。

（一）明确课程设计思路，优化课程整体设计

1.遵循学习规律，顶层设计课程。遵循教育教学规律，本着理论与实践并重的理念构建“二三五五”课程框架。以“自然科学+幼儿数学”两个模块为课程架构；以“学、练、评”为主线构建“基础+技能+拓展+检测+展示”五个层次。基础层：涵盖该项目包含的基础知识、基本理论、相关练习及测验题目；技能层：由幼儿园科学活动的设计方法、组织指导方法构成，学生通过线上自主学习与线下模拟课堂实训相结合的方式提高设计、指导科学活动的能力；拓展层：以幼儿园小实验、小制作视频及科学动画为主拓宽活动主题，提高学生的科学素养；检测层：依据知识点、技能点设置作业及测验，学生自测，教师评价，及时调整教学内容；展示层：选择上传优质的“我是小老师”模拟课堂视频，以供学习者观摩学习。每个学习项目，学生通过遵循“观看+实操+互动+检测+提升”五个步骤内化各类知识。建设课程平台能够满足教师按照学校的教学要求实现“线上+线下”混合式教学、灵活与学习者进行互动交流以及科学评判学习效果的需要。

2.以学习者为中心，提升学习质量。基于工作过程搭建学习平台，以幼儿园科学活动任务引领形成“任务引领—解析任务—自主学习—合作探究—模拟课堂—评价反馈”的学习机制，满足移动学习、线上线下混合式学习的需求。

3.线上线下结合，双元考核评价。建立“线上+线下”“过程+终结”相结合的双元考核评价模式，全面评价学习效果。过程性考核由线上自主学习及讨论互动等获得过程性成绩，线上作业及测验获得测试性成绩，线下模拟课堂师生评价获得实践成绩，终结性评价以综合科学活动教育实践成绩构成。

（二）请进来，走出去，打造高水平课程团队

打造“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的教学团队。课程负责人打造成为“教学名师+科研专家”的结构，实施“引进来、走出去，师德、业务双提升”工程，聘请专家做新时代教师的思想政治和师德师风培训，提高团队政治素养；聘请幼教专家加入团队，促使团队结构更加合理；组织职业院校技能大赛获奖教师、各类成果获奖教师进行交流分享，形成一批固化改革成果。

（三）整合升级教学内容，全面优化教学资源

1.德育为先，优化教学内容体系。分析课程内容，挖掘思政元素，将“爱国情感、社会责任、理想信念、职业道德”融入专业教学，将教育内容从知识与能力的维度扩展到价值维度，促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在观察认识活动等八个项目中引入著名科学家的事迹、我国的先进科技发展等，激发学生的爱国热情。例如，将“四大发明”等内容加入拓展模块，既可以作为幼儿园科学活动的主题，同时也能培养学生的爱国之情；将师德教育融入学习全过程，润物细无声地培养学生。提炼最新幼儿园科学领域的典型活动，将教师资格证考试标准融入课程内容，结合技能大赛的方案重构教学内容，提炼学习项目。新增“科学游戏活动”和“10 以内加减运算活动”两个项目。将“过分偏重认知性目标”“缺乏创造性使用材料”“鲜有直接经验性活动”等幼儿园目前普遍存在的科学教育问题作为重要讨论问题融入课程。

2.精心设计，建设立体化的教学资源。围绕“基础、技能、拓展、检测及展示”五个层次开发、升级微课，满足学习基础知识及提升教学技能的需要；开发视频及动画，满足拓展科学知识的需要；开发多种形式的试题充盈试题库，适应多层次学习者自我检测的需求；选择“我是小老师”模拟课堂的优质视频作为展示资源，以供学习者学习借鉴。本着“边建、边用、边完善”的原则，在每次课程结束之后更新课程资源，始终保持课程内容与工作岗位对接，满足学生学习的需求。依托课程资源开发数字化教材，形成立体化资源。

（四）完全开放平台资源，推动共享应用资源

1.推动混合式教学，校内使用全面铺开。校内继续推行“线上+线下”混合式教学，教师按照学校的教学计划和要求科学合理设计线上、线下授课分配。线上学生自主学习授课视频资源，结合课件与教案资源反复巩固理论知识，大量的拓展资源能提升学生的眼界，帮助他们了解岗位要求、专业前沿知识。学习过程中遇到的疑难问题可以通过在线交流、讨论区等板块实现即时解决。同时，作业、测验等功能满足了学生自我检测、自我提升的需求。教师通过平台实现即时督促、自动监测学生学习的情况，优化教学策略，实现个性化教学，促进因材施教。线下师生继续讨论答疑，实行“我是小老师”技能实训，依据教师、同学的评价，学生可以自主修改活动设计。

2.服务院校及企业，实现共享、共用资源。依托学前教育管理者培训群、合作高校向国内中高职院校推广，做到带动省内外中高职院校，服务“百万扩招”，降低环境变化对学前儿童科学教育教学工作的影响，较高质量地为国家、为社会培育教育人才；依托园校合作交流契机向幼儿园推广，作为幼儿园教师提高科学活动教学能力的培训平台，提升在职幼儿园教师的职业素养；依托幼儿园向幼儿家长推广，帮助家长对幼儿教育有更深的认识，实现高素质的家庭教育。

（五）加强平台监控管理，确保信息安全规范

1.加强平台管理，严格审查课程资源。严格遵守《中国互联网管理条例》等规定，开课前，课程团队教师要严谨审核各课程资源，确保上线课程内容和制作技术规范适合网络传播，之后完成逐级备案和审批开课手续；课程运行中，安排团队的专业课教师管理各课程内容的使用情况，与学生进行交互沟通，安排平台技术支持人员与平台所有单位保持联系，解决使用过程中产生的技术问题。

2.遵守信息安全，有效监管学习过程。严格遵守国家网络与信息安全管理规范，依法依规开展教学活动。课程团队教师要有效监管课程内容、学习过程、讨论内容，防范和及时制止传播网络有害信息。强化知识产权保护意识，重视建设原创性课程资源。严格审核上传资源，对引用的教学资源明确标明出处，做到不侵犯他人权利，确保无知识产权争议。

三、课程建设预期成果

（一）固化“二三五五”课程架构

精细打磨“二三五五”课程架构，形成典型案例，在校内推广经验，进而以多种形式展示科研成果，分享教学改革经验。

（二）显著提升团队教育教学能力

课程团队开发与建设课程的能力更加优异，不断提高信息化技术与专业课堂教学深度融合的能力。建成师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高水平教师创新团队，让其成为服务区域幼教行业高水平发展的骨干力量。

（三）满足个性化学习需求

资源多样化，适合学前教育专业学生、幼儿教师及幼儿家长等社会学习者共同使用。课程资源由理论、技能、拓展、检测、展示五个部分构成。学前教育专业的学生均需掌握教育学理论知识与典型活动设计案例，可以综合学习五个部分的内容；幼儿园教师的专业理论需求重于活动设计案例需求，可以选择理论、拓展资源，弥补从业者理论知识的短板；幼儿家长更偏重于趣味科学游戏、科学实验及科技制作，可以选择学习拓展资源，居家培养幼儿的科学兴趣。

（四）课程资源应用更广泛

支持“线上+线下”混合式教学，课程资源丰富，为学生自主学习搭建个性化学习平台，校内专业学生使用人数稳步增加，逐渐成为支持兄弟院校线上学习的主要平台。课程精准对接京津冀区域幼儿教师的岗位培训需求，选择在线培训的幼儿园教师人数逐年增加，吸引了大批对学前儿童科学有兴趣的社会学习者，逐渐成为区域幼儿教师培训的主要平台。