面向教师在线教研的微课程开发策略研究

许课雪 孙硕 胡小勇

（华南师范大学 a.教育信息技术学院； b.教育人工智能研究院，广东 广州 510631）

一、问题的提出

近年来，基层在线教研不断涌现，越来越多一线教师能够积极主动成立教研团队，在互联网中共谋发展。然而，这些在线教研活动普遍存在教研活动主题不明确和活动形式单一等问题[1]，导致教师教研参与度不高，进一步影响了在线教研对教师专业发展的促进效果。2021 年7 月教育部等六部门最新发布的《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》中明确表示为推动教育数字转型[2]，要引导研发支持教师在线教研的资源和应用，促进教师的专业化发展。微课程具有主题突出、资源多样、短小精悍、使用方便等优点，非常适合在线学习，有助于解决在线教研开展中存在的问题。微课程应用于培养教师信息化教学与信息化应用能力方面的成效较好，也形成了一定的针对教师的微课程设计策略，如中国大学慕课网平台中有不少针对教师信息化素养能力开设的微课程。但目前却缺乏提高教师在线教研开展能力的系统的学习资源。因此，本研究将针对目前教师开展在线教研过程中普遍存在的问题进行微课程资源的设计与开发，以期补充支持教师开展在线教研的资源。

二、研究现状

（一）在线教研开展不足，学习资源相对欠缺

在线教研，是以促进教师发展为目的的教育教学研究模式，需要借助一定网络平台、网络技术开展的活动。在线教研对教师的专业发展有着重要价值，使优质教育教学资源的传播速度和辐射范围都得到了提高[3]。因此，在线教研备受学者关注，不同学者从不同角度对在线教研的开展进行了探讨。在线教研开展工具方面，龚文丽等人[4]汇总了各类教研平台工具、在线协作工具、项目管理工具等。在线教研开展模式方面，徐京惠（Seo Kyounghye）等人[5]探索了教师在线协作的多种形式；龚文丽等人[6]总结了网络名师工作室模式、视频直播模式、网络集体备课模式、精准教研模式四种典型在线教研模式。在线教研的模式虽然多样，但其开展有一定的基本流程，主要分为前期准备、在线学习、参与实践、反思总结等步骤[7-9]。

然而，学者们在分析在线教研具体案例中发现在线教研在开展过程中存在诸多问题：①工具使用可优化。由于在线教研的开展需要借助在线平台，教师们所选取的平台的质量及教师对平台的熟悉度都会影响在线教研的开展。张铁道[10]指出教师开展在线教研的关键点之一就是要掌握好信息化工具的使用。②教师团体黏性低。杜志强等人[11]提出中小学教师专业发展虚拟共同体存在“群主热、成员冷”的“壁炉现象”及难以实现共同分享的“低黏性”现象。③在线教研有功利性。朱可[12]表示目前在线教研功利性趋势较明显，在线教研逐渐唯考试成绩论，教师对在线教研的任务定位认知不清，只将在线教研设置为复习研讨的活动，严重影响在线教研完成主要任务。④教师参与度低。赵云建[13]通过调研发现在线教研活动中存在教师参与在线教研活动参与度不高的情况，参与在线教研的教师参与交流讨论的积极性也不强。虽然在线教研过程中存在诸多问题，但通过对国内外大型MOOC 平台和教师研修平台的分析发现，针对如何提高教师学科素养和教学能力的课程和学习资源非常丰富。然而，针对于如何开展好在线教研，如何解决在开展在线教研过程会出现的诸如教师参与度低等问题的课程或其他学习资源却相对偏少。

（二）微课程理论研究足，在线教研类需补充

自2013 年胡铁生将微课程概念引入国内后，学者也对微课程的设计与开发进行了探索。教师是成熟型的学习者，需求的个性化差异较大，用于教师学习或培训的微课程的设计在符合基本的微课程设计与开发原则策略的基础上，也有其特点。其他研究者针对微课应用于教师培训中存在的对教师能力把握不到位和教育教学风格与教师需要不同的问题，提出了面向教师培训的微课开发路径。孙众[14]总结农村教师培训的实践经验，设计了培训目标设计的冰山模型，包括教师的人格特质、价值追求、能力和工具使用等多个方面。此外，微课程是支持教师开展在线教研和研修活动的重要资源形式。廖海燕[15]认为用微课组成的微课程来支持教师教研活动，能大大增强教研活动的灵活性。李艳艳等人[16]套用教师研修工作坊的模式进行国培项目的设计，主要进行以微课、视频、文本等资源为主的微课程建设，带动了全工作坊成员共同发展。

国内微课程在教师专业能力培养上的应用较多，如冯智慧[17]设计开发了面向教师学术检索能力训练的微课程。中国大学MOOC 网也有采用微课程形式开展的教师专业发展培养课程，如胡小勇教授等开设的人工智能与教育应用，焦建利教授等开设的信息化教学能力之五项修炼等都取得了教师的一致好评，促进了教师的专业化发展。虽然微课程在教师专业发展领域有丰富的应用成果，但是直接面向解决教师开展在线教研问题的微课程却很少。

综上可知，在线教研的开展仍存在许多问题，包括教师教研参与度低、教师教研团体黏性低和开展在线教研有功利性等问题。然而，目前有关解决此类问题和指导教师开展在线教研方面的学习资源却相对匮乏。微课程是有助于提高教师个人能力的重要传播载体和指导形式，开发指导教师有效开展在线教研的微课程，有助于提高教师的在线教研开展能力。

三、面向教师的微课程设计与开发模型

本研究以ADDIE 模型〔教学设计模型，包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）、评价（Evaluation）5 阶段〕，综合教师专业发展理论和ARCS 动机模型〔解释学习动机模型，包括注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）4要素〕的理论内容，构建了面向教师的微课程设计与开发模型，见图1（见下页）。

图1 面向教师的微课程设计与开发模型

（一）分析阶段

成人学习理论指出，教师的学习内容要与教师个人的教育教学情境相关。在分析阶段采用问卷调查法，辅以ARCS 动机模型进行问卷设计，对问卷调查的结果进行统计分析，了解学习者对微课程的学习内容需求、评价需求和设计需要，更为全面地了解学习者想要学习和解决的问题，为教师提供理论支持。

（二）设计阶段

根据“分析”阶段中得出的学习者需求，进行教学目标的设计，并对优秀案例进行分析，分析其长处。罗伯特·米尔斯.加涅（Robert Mills.Gagné）提出了9 个教学事件理论，其中引起注意、告知目标、讲授新知、提供指导这4 个教学事件必须具备。微课内容、资源的设计可依据“引起注意—告知目标—讲授新知—提供指导”的教学顺序开展，构建符合需求、符合逻辑的微课程框架。此外，ARCS 模型强调微课内容的动态性设计，因此在设计阶段，需要对常用的具有代表性的视频制作工具进行优缺点的分析，选择制作动态效果更优的工具。

（三）开发阶段

对照设计的微课程的框架，开发微课视频和测试题等其他配套资源，在微课视频开发中，借助“设计”阶段中确定的视频制作工具进行微课动画视频的开发，并借助觅元素、矢量图库等网站工具查找更多样有趣的呈现内容的图片素材。成人学习理论指出，设计相关的指南类资源，明确在哪学、学什么和如何学，有助于成人更有效地进行学习。因此，可以开发任务单资源帮助教师开展自主学习。

（四）实施阶段

可以将微课程内容上传到互动学习平台或其他知识传播平台中，借助平台转发微课程，先进行小范围的试用，学习者在学习微课程时便按照微课程的“引起注意—告知目标—讲授新知—提供指导”的教学顺序中开展学习。

（五）评价阶段

依据具有权威性的微课程评价标准，采用问卷调查法调查微课程评价的量化结果，并辅以访谈法等，将质性和量性研究结合使用，调查学习者对面向在线教研的微课程的整体感受和优缺点评价，针对学习者所提的不足和建议，进行下一步的修改和完善。完善后，再对微课程资源进行大范围的传播。

四、“在线教研开展指南”微课程设计与开发

本研究依据面向教师的微课程设计与开发模型，针对在线教研目前存在的问题，面向中小学教师设计与开发了“在线教研开展指南”微课程。

（一）微课程的分析阶段

依据ARCS 模型设计调查问卷，回收有效问卷34份，分析中小学教师对“在线教研开展指南”微课程的学习需求。在学习内容需求方面，通过调查可以发现，教师希望解决教研中唯分数论、教研兴趣低、团体黏性低的问题，还期望能够了解更多在线教研相关的专业知识、政策文件、工具指导等内容。在学习评价需求方面，教师对于课后评价、总评价的评价方式均不排斥，对于选择题、简答题、作品制作题的评价题型也均可接受，因此，在具体的微课程评价设计中，可以根据实际需要选择其中的一种或者几种进行结合使用。在设计需求方面，教师注重内容贴近自身需要，选择微课、拓展阅读、拓展视频等丰富资源。此外，调查结果也表明，影响教师学习的最突出阻碍因素包括教学教研负担重、微课程质量差、资源缺乏。因此，在进行微课程的教学设计时，要着重提高微课程的内容、画面、讲解方式等多方面的质量，丰富资源类型。

（二）微课程的设计阶段

“在线教研开展指南”微课程的设计阶段包括课程目标的设计和微课程框架的设计。课程目标围绕中小学教师学习需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等3 方面设计，包括掌握在线教研的基本概念、掌握解决在线教研开展问题的方法、培养积极参与或开展在线教研活动的意识等。微课程和慕课具有共通之处，二者的教学内容都是教学视频，都要求有与主题相关的练习测验等教学资源，微课程是慕课建设的核心。笔者收集面向教师的、提高教师专业能力的优秀慕课案例，从微课程单元安排、各类资源的设计与开发、微课视频的界面设计和微课所采用的教学策略等方面进行分析。在此基础上，设计了在线教研开展指南微课程内容与资源框架，包括“什么是在线教研？”“如何开展在线教研？”“如何提高教师的在线教研参与度？”“如何提高教师团体黏性？”“如何看待教师教研功利性的问题？”和“如何促进教师在线教研发展？”共6 个单元的内容。微课程框架按照“引起注意—告知目标—讲授新知—提供指导”的教学顺序进行内容和资源的设计，以“如何提高教师的在线教研参与度？”“如何提高教师团体黏性？”两个单位为例，见表1。

表1 “在线教研开展指南”微课程框架设计（部分）

（三）微课程的开发阶段

1.微课视频的开发

在线教研开展指南微课程的设计阶段包括微课和其他资源的开发。微课视频是微课程的重要资源。ARCS 学习动机模型强调，激发学习者学习动机的第一步是引起学习者的“注意”，选择准确的、多样化的、趣味化的多媒体素材对学习内容进行呈现，是引起学习者“注意”的最为关键的策略。选择合适的微课视频制作工具是开发出更具动态的微课视频的重要一步。笔者梳理了一些常用的且具有代表性的可实现动态界面效果的视频制作工具，从素材、动画效果优劣、操作难易等方面进行对比（见表2）。

表2 可实现动态界面效果的视频制作工具

从表2 中的对比中可以看出，动画大师软件在动画制作方面有非常突出的优势，既有人物角色和角色动作的设计，对于每一个素材的动画效果设计，也能提供多种多样的动画效果设置。笔者借助动画大师软件进行微课视频的开发，需要完成配音的制作与导入、场景的建立、素材的制作与导入、动画效果的制作、视频的导出和背景音乐的调整等多个步骤。

（1）配音的制作与导入

微课视频的配音采用的人工配音，借助手机的录音机进行录音，得到.m4a 格式的录音文件，再利用格式工厂转成.mp3 格式的录音文件，最后导入到动画大师软件，同时还可以借助动画大师软件自带的“声音编辑器”功能进行编辑。

（2）场景的建立

点击“新建场景”，可以选择新建空白场景，也可以选择动画大师软件提供的“在线场景”，可以通过类别筛选，也可以关键词搜索。设计多个场景的制作，可以实现微课视频的多样化设计，避免学习者审美疲劳，导致学习者的学习动机下降。

（3）素材的制作与导入

为了更多样化、趣味化地呈现脚本内容，需要查找或制作与内容紧密相关的多样化的图片素材。在本研究中，笔者使用到的图片素材查找与制作的工具包括觅元素网站、iSlide 插件（PPT 插件）、PPT、矢量图库网站和动画大师软件，这4 个工具各有其优缺点。在选取图片素材时，可以综合考虑这些工具可查找到的图片素材，再选择最适合的图片素材；在没有合适的呈现内容的图片素材时，可以借助PPT 或动画大师软件制作相关图片素材。

（4）动画效果的制作

动画的承载者可以是动画大师软件提供的动态素材，可以是其自带的图片素材或外部导入的图片素材，也可以是文字。确定好素材后，就可以进行动画效果的设计，动画效果包括进场效果、强调效果和退场效果。选择好动画效果后，通过拉动进度条调整动画进场的时间、持续的时间及退场的时间，达到声画同步的效果。除了可以添加动画效果，动画大师软件还提供了丰富的“音效”效果，添加适当的音效效果，可以使动画更为形象生动。比如，为鼠标点击搜索框添加“手机按键”的音效。

（5）视频的导出

制作好全部动画且检查无误后，选择要发布的格式和清晰度，笔者选择的是mp4 格式和1080P 清晰度。mp4 格式的视频更易于传播，1080P 清晰度能提供学习者以更清晰的观感。

（6）背景音乐调整

为使微课视频背景音乐的音量尽量保持一致，笔者没有选择动画大师软件自带的添加背景音乐的功能，而是选择将导出的视频和下载好的背景音乐导入到Adobe Premiere Pro CC 2019 软件中。调整背景音乐和视频的音量大小，使得片头片尾处的背景音乐的音量偏大，而正片的背景音乐的音量偏小且一致，同时正片中讲师的配音音量要大于背景音乐的音量。调整完成后，即可导出视频。

2.其他资源的开发

除微课视频外，在线教研开展指南微课程还提供了学习任务单、进阶练习、推荐阅读等资源。学习任务单呈现的是学习者在本单元中会学到什么、要达到什么目标和如何学习的内容，包括学习指南、学习任务、学习笔记模块，用于指引学习者学习。进阶练习是用于学习者学习完微课或讲稿后，对所学的内容进行检测，帮助学习者分析和评价自己的学习情况，从而帮助学习者进行有效准确的巩固和复习。推荐阅读资源根据不同单元的学习目标，推荐类型不同，包括论文类、政策类、工具清单类、书单类等。

（四）微课程的实施与评价阶段

1.微课程实施与评价调查

尹合栋[18]在借鉴传统课程及网络课程评价方法的基础上，结合我国首届高校微课大赛评价经验，整理出了微课程的评价指标体系。笔者据此设计了微课程评价的五级李克特量表问卷。问卷调查前，先将在线教研开展指南微课程的完整内容上传到互动学习平台，生成学习链接及二维码。在填写调查问卷前，要求学习者自主学习后再进行问卷的填写。本研究共收集到了33 份有效调查问卷，结果显示，学习者在微课选题、教学设计、互动设计、辅助资源、微课技术、课件艺术、课件实用及教学效果8 个维度都给予了良好评价，说明本研究所开发的“在线教研开展指南”微课程符合尹合栋学者提出的关于微课程的评价标准。

为进一步了解学习者对面向在线教研的微课程的整体评价和优缺点评价，分别抽取教师、师范生等学科相关人员共6 人进行线上访谈。访谈者表示，“在线教研开展指南”的微课视频设计能吸引学习者学习，如“画面设计中的新闻联播样式，看起来很有乐趣，有让我想继续看下去的想法”；微课内容能提高对在线教研认识，如“微课内容可以丰富我对在线教研的认识。而且微课中回答问题的角度很细致，能较为准确地解决在教研中的疑虑”；并且访谈者还表示本微课程的内容实用，值得使用和推广，如“如何提高团体黏性这节微课让我觉得很有价值，值得推广，因为目前确实存在教师教研团体凝聚力不强，团队精神分散的问题，这节微课能提供一些解决的策略，很不错”。由此可以看出，教师对“在线教研开展指南”微课程评价较高，该微课程得到了较为普遍的认可。

五、结语

在线教研是目前教师提升自身能力与素养的重要途径。本研究在理论上探讨了目前在线教研开展过程中存在的问题及其相关学习资源的开发现状，并提出了面向教师的微课程设计与开发模型；在实践中，依据提出的模型，针对在线教研开展过程中存在的典型问题，设计与开发了“在线教研开展指南”微课程，为教师提高在线教研开展能力提供了新资源。但是，本研究也存在以下不足：在进行学习者学习需求调查和面向在线教研的微课程评价调查时，收集到的样本量较少。未来，可以扩大调查的样本量和范围，使问卷结果更具全面性和代表性。