实施“耕耘者”振兴计划助推乡村人才振兴

顾凤霞

“耕耘者”振兴计划是实施乡村振兴战略的有效举措，通过线上线下相结合的方式开展乡村治理骨干和新型农业经营主体带头人培训，提升乡村治理骨干的治理能力、新型农业经营主体带头人引领带动小农户发展能力。上海市农广校积极参与并承担培训任务，认真制定培训计划，努力打造研学基地，研究制定精品课程，推动学员后续跟踪指导，支持学员实践发展。

一是开展前期调研。要分析培训类型和项目，针对不同的培训项目和培训主题，制定调研内容和方法，为开展针对性和有效性的培训奠定基础。此次“耕耘者”振兴计划培训班的课前调查问卷，从产业类型、产品主要销售渠道、合作社在发展中遇到的难点、合作社为哪些企业提供农产品、通过培训希望得到哪些方面的改善、对本次培训有哪些期待等方面，倾听学员的声音，力求为学员解决问题，有针对性的设计课程，确定好培训方案。

调查结果显示，技术人才稀缺、缺少銷售渠道、产品品牌难以打造及仓储运输设施受限等，这些因素是学员所在合作社发展过程中的难点，学员也希望在产品品牌打造与市场营销及规范化管理方面得到改善。因此，在后面课程的设计中，要考虑这几项因素，切实为学员解决困难做准备。

二是精心设置培训课程。通过调研，明确学员们缺什么、要什么，培训才能给什么、怎么给。培训班课程安排内容设置了“破冰”、专题讲座、主题讨论、现场研学、案例分享和路演。主题讨论采用“词云图”形式，“词云图”是一种文本数据的图片视觉表达方式，一般是由词汇组成类似云的图形，用于展示大量文本数据，对出现频率较高的“关键词”在视觉上突出，每个词的重要性以字体大小或颜色显示。这次培训中，学员们运用头脑风暴，以小组为单位进行讨论，利用“词云图”归纳分析，进一步明确品牌化经营、科技引领、规范管理水平、人才队伍建设等是今后能力建设提升的目标要求。

三是有效组织现场研学。以往的研学中发现部分学员走马观花，同时感觉又很难借鉴经验，研学效果大打折扣。此次培训充分挖掘经营主体发展典型，重点对模式、机制、经验进行总结和提炼，由主讲人按照设计好的研学路线进行提炼讲解，再由培训班教练组织学员开展研讨，对听到的、看到的、学到的这些理念和知识进行头脑风暴，运用一定的形式展现自己及小组的研究成果，最后以路演的方式进行汇报和互动交流。把主题讨论、现场研学设计入课程、入方案，一次次的研讨、头脑风暴，把现场研学推向高潮，学员们“奔着问题来，带着方案走”，研学效果明显提升。

四是网络化管理。培训学员层次不一，培训需求各不相同，这对培训管理增加了一定的难度，如何顺利完成培训任务，达到培训预期效果，此次培训中深深感受到了网格化管理的重要性。

首先“二维码签到”。以往纸质签到，存在学员代签，甚至出现“上午签到、下午不见人影”的现象。这次培训签在网络平台上，有规定时间和范围，超出上课时间30分钟和超过定位地点1000米外无法签到，有效确保了培训学员的出勤率。

其次“线上预学习”。开班前一周，学员需要完成的学习任务，根据培训主题先“预热”，学员们结合自身实际，熟悉政策及相关文件，了解自身发展中需要给予的帮助。同时熟悉小程序中的课程通知、学习成果、调查问卷等，感受现代化的培训过程。

最后“数字化记录”。培训管理系统对班级设置中的相关信息如班级名称、培训方案、开班日程、学员名单等进行数字化记录，还有作业布置、成果体现等都在系统中逐一设置并记录，一目了然。进入“查看班级页”，设置的相关内容和小程序进行匹配，可以给每位学员进行相关浏览和学习、数据查看，便于统计学员的学习情况。

五是精细化服务。办优质培训班，没有良好的服务，也达不到优质的效果，培训班服务保障要周到仔细、真心实意。授课教师既需要专业性强的理论学者，也需要实践性强的“田秀才”“土专家”，需要与授课教师及时沟通，诚心邀请。食宿安排上要全面了解学员诉求，合理安排饮食，做到健康、卫生，尊重学员习俗。和学员交朋友，课前、课中及课后及时和学员沟通，了解学员在培训中的不同需求，给予关心帮助。

（作者单位：上海市农广校）