情境教学在初中道德与法治课程中的应用探究

魏建华

关键词：情境教学法；初中道德与法治；应用策略

初中教育阶段是学生成长过程中比较特殊的时期，此时学生的自我意识开始觉醒，但思想、情感和人生观、价值观、道德观等都还没有定型，正是需要教师加以干预的时候，因此，道德与法治课程成为了初中教育的重点课程之一。只是传统的硬性说教式教学方法，明显不适用于该课程，为此，教师需要整合教学内容和目标，为学生创设轻松有趣、简单易懂的学习情境，让学生能够融入其中接受道德与法治的熏陶和感染，实现自身个人思想、学习能力和道德品质的共同提升。

  一、情境教学法在初中道德与法治课程中的应用原则

  （一）坚持立德树人的鲜明导向

新课改一再强调“育人为本、德育为先”，党的十八大更是有明确指出“把立德树人作为教育的根本任务”，而道德与法治课程作为初中学校实施德育教育的主要阵地，在应用情境教学法时就应该坚持立德树人的鲜明导向，在注重教学内容知识性和科学性的基础上，营造冲突情境、启发问题反思、模拟时空场景、引导正确言行，利用教学情境的启发作用，引导学生的思想、判断，促使学生成长为社会所需的人才。

  （二）引领知行合一的情境氛围

教育的目标不是单纯向学生传授理论知识，而是为了更好的服务于生活。因此，新课改背景下的初中道德与法治课程的教学就从理论认知延伸到了社会实践，而教师在创设教学情境时，也应该延续这一点，直接或间接地从生活中取材，将学科知识、理论逻辑、思维方式和核心价值观以及分析解决问题的能力等纳入同一情境中，启发学生的思想共鸣和情感认知，实现对学生思想意识和言行修养的共同发展，真正达到知行合一的境界和目标。

  二、情境教学法在初中道德与法治课程中的应用策略

  （一）创设生活情境

在初中道德与法治课程教学中应用情境教学法的主要目标之一，就是调动学生的学习兴趣和积极性，最佳的切入角度就是学生熟悉的现实生活，借助生活情境不仅能够整合学生的实际经验，还能够拓宽学生的发言空间，让学生有更高昂的兴致参与道德与法治的教学，从而取得更理想的学习效果。

  （二）创设多媒体情境

众所周知，初中阶段是学生身心高速发展的阶段，因此注意力很难长时间集中到一件事情上。基于此，道德与法治教师在开展情境教学时，就可以借助现代化的教学设备，将原本枯燥又晦涩的文字知识转化成生动又形象的图片、动画或视频，短时间内调动起学生对道德与法治知识的学习兴趣，为接下来教学活动的开展打下坚实的基础。

  （三）创设角色扮演情境

在学生正处于叛逆期的初中教育阶段开展道德与法治教育，教师不能硬性说教，而是要巧妙设置教学情境，尽可能消除学生对学习道德与法治知识的抵触情绪，确保教学活动得以顺利开展。在此过程中，为了让学生能够更深入的参与到教学情境中，获得更丰富的学习体验，同时有机会发表自己的看法和观点，教师就可以引导学生开展角色扮演活动，营造良好教学氛围的同时，也让学生通过揣摩所扮演的角色来引发自身的情感共鸣，增强最终的学习效果。

  （四）创設问题讨论情境

每个学生都是独立的个体，学习的能力、思考的方式都有所不同，因此，初中道德与法治教师在应用情境教学法开展教学活动时，就可以基于学生之间的差异性，组织学生以小组为单位开展问题讨论，节约课堂教学时间的同时，也能够确保每一位学生都有展示自己的机会，并在头脑风暴、思维碰撞中，学会借鉴其他人的优秀学习方法和问题思考方式，实现对自身知识结构和学习能力的进一步完善与提升。

例如，在讲解“多彩的职业”这一课时，教师就可以契合学生对自己未来的不同规划，设置几个引导性的问题，如：“你的梦想是什么？你的梦想是在什么时候、什么契机下产生的？为了实现这个梦想你都付出了哪些努力？你的努力是否有了收获？你对自己未来的发展有什么规划？”等，然后组织学生就这些问题进行小组合作讨论，分享彼此的观点和经验。在此过程中，教师要做的就是为学生预留最够的自由讨论空间，只在必要的时候给予学生一定的指导和点拨，帮助学生解答小组讨论中存在的疑问，为感到未来迷茫的学生指明发展的方向，真切提高课堂的教学效率，促进学生的全面发展。

综上所述，在新课改背景下的初中道德与法治教学中，情境教学法是教师常用的教学方式之一，教师可以从现实生活、多媒体设备、角色扮演、问题讨论等角度出发，来创设契合教学内容以及学生学习特点的教学情境，带动学生创新意识的发展和自主学习能力的提升，为学生道德品质和素养的全面发展创造有利条件。

参考文献：

[1]宋琳娜.情境教学在初中道德与法治教学中的应用研究[D].吉林外国语大学，2022.DOI：10.27833/d.cnki.gjlhw.2022.000132.

[2]彭芳.情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].试题与研究，2021（33）：61-62.

（作者单位：山东省临沂市莒南县临港实验中学）