优秀传统文化素材融入小学数学情景化教学研究

张海南（甘肃省镇原县南川乡中心小学）

优秀传统文化是我国的文化精粹，其作为拥有悠久历史传承的文化形态，在今时今日的教育教学当中依然有着十足的教育意义。对于小学阶段的学生来说，将优秀传统文化融入学习当中，能够增强学习的趣味性，拉进学生与学习内容之间的距离，从而实现教育教学效能的全面提升。小学数学学科在众多学科当中，表现为较强的抽象性特点，教学设计需要从具象引导出发，通过情景设计来提高教学效果。

一、小学数学教学融入优秀传统文化的意义

小学数学在教学方面需要坚持内容创新，不断丰富资源，启发学生，使学生能够实现思维的更新。在众多教学资源中，优秀传统文化作为一种文化资源，能够发挥拉近学生认知、强化学生理解的主要作用。

（一）利用优秀传统文化帮助学生了解数学发展

传统课堂教学中教师所讲授的内容局限在知识概念的应用层面，对于数学概念、数学原理怎样产生，有着什么样的发展，数学思想的形成过程和具体应用，学生并不了解。与此同时，数学概念本身的抽象性也使小学阶段学生接受起来存在一定的难度。小学数学在引入优秀传统文化后，教师可以利用中国历史上的数学故事、数学家的事迹等，来开展数学史教学。引入优秀传统文化的数学课堂，一方面提高了内容的趣味性，教师能够以讲故事的方式开展教学，提高学生的学习兴趣；另一方面学生能够更加清晰全面地了解数学的发展脉络，认识到数学家是如何运用数学思想来认识世界的，从而尝试构建起自己的数学思维。

（二）培养学生对优秀传统文化的兴趣

我国在历史发展进程当中取得了举世瞩目的数学成就，其中数学文化源远流长，影响深远。小学数学教师在组织开展教学工作时，通过介绍与课堂教学内容相关的数学文化知识点，帮助学生从课内到课外进行思维的延伸，引导学生逐渐强化自身的价值观、审美能力，形成更为全面的对于数学的理解。同时，一些优秀的数学发展事件也能够激发学生的爱国主义情怀，使学生增强文化自信心。例如教师在讲解数字时，可以通过结绳记事、算盘等中国历史上的伟大发明来帮助学生了解古代人们数学的成就。通过融入优秀传统文化，学生的思维能力和文化价值观念逐渐成熟，进而更好地投入数学学习当中。

二、小学数学情景化教学中优秀传统文化的融入

（一）情景教学的基本概念

情景教学是近年来教育领域研究和实践较为丰富的一种教学手段，与传统课堂教学环境中完全依赖教师口述和演示的教学方式不同，情景教学主要通过生活化、场景化的环境创造，使教学内容通过学生熟悉的生活环境的方式呈现出来。学生参与到情景中，自主进行问题的探索，最终得出结论。在数学教学中，情景教学一方面能够帮助学生形成数学联系生活的认知，引导学生在生活中发现数学；另一方面情景教学更多突出实践性特点，要求学生在情景中通过亲身参与实践的方式对数学知识进行运用。在整个过程中，学生尝试不断发现问题、分析问题和最终解决问题，从而完成数学思维和解决问题能力的锻炼。相较于传统教学模式，情景教学方法更多体现了学生的主体性，为学生提供了广阔的参与体验的空间。

（二）优秀传统文化的教学融入机制

优秀传统文化是一种文化资源。与一般的教学方法不同，文化育人更多体现潜移默化的环境影响特征，学生在环境的感受和感悟中，最终形成文化价值观念，实现对于文化的深层次理解。从环境塑造隐性育人角度来看，优秀传统文化与情景教学模式不谋而合。对于小学数学教学来说，优秀传统文化在情景中如何进行呈现，如何凸显隐性的、潜移默化的教学特点，避免学生产生对于优秀传统文化与数学知识之间的割裂感，是当前情景教学在融入优秀传统文化中的重点和难点。结合情景教学特征以及相关教学经验。教师在教学设计中，需要有目的地引入丰富的资源元素，来形成一个具体的生活情景。在数学教学中，教师便可以结合优秀传统文化的方式，进行素材的开发和选择。教师要注重日常的文化资源的积累，分析哪些文化内容与小学数学教学之间有着紧密的关联，从而创建一个能够服务于小学阶段数学教学工作的情景素材库。在开展教学设计时，教师便可以直接通过情景素材库的方式来进行素材选择，提高教学效果，使学生更加具有文化沉浸感。小学数学教师在教学创新中，可以尝试借鉴情景教学的策略，利用创建传统文化素材库来构建一个具有优秀传统文化特色的场景，发挥优秀传统在小学数学课堂中的促进作用。

三、小学数学情境教学运用的素材类型

情景教学模式可以使用到的素材类型十分丰富。一般来说，学生能够进行直接感知，形成感受和理解的资源，都可以纳入教学当中，应用于场景搭建。在引入优秀传统文化的情景教学中，教师可以选择的典型素材主要包含以下几种类型：

（一）图文素材

图文素材是最为常见的一种素材，在引入优秀传统文化的数学情境教学中，教师选择的图文素材主要是一些静态的，展现优秀传统场景的图片或文字。当前，互联网技术发展迅速，教师可以通过网络渠道来进行这一类图文素材的获取。此外，教师还可以借助报刊、杂志等纸质媒体进行素材的搜集和整理。对于小学数学情景教学来说，图文素材将原本抽象的数学概念与历史文化场景进行结合，从而为学生提供了视觉层面的数学世界展现，帮助学生理解数学与优秀文化之间的紧密关联。例如在进行轴对称等概念的学习与掌握中，教师可以通过展现我国古代的建筑进行概念介绍，帮助学生在优秀文化的图文素材中体会轴对称所具有的数学特征，并进一步感受轴对称所具有的数学规则美感，帮助学生实现知识概念和审美情趣的双丰收。

（二）影音素材

影音素材相比于图文素材，是一种动态素材。相比于静态的图文素材，动态的影音素材能够更加清晰直观地表现数学所呈现的运动规律，帮助学生在情景当中形成变化发展的数学理解。情景教学中，影音素材能够快速聚焦学生的视角，活跃课堂氛围，同时呈现一些数学知识中所蕴含的发展变化原理。例如在小学数学教学中较为常见的动画素材，就能够通过直观形象地表现运动变化的过程。数学教师在进行教学时，可以选择优秀传统文化的相关影视动画资料，帮助学生直观感受运动变化，理解数学问题。

（三）实物素材

实物情境素材是指与数学知识相关的实物，可以是现成的物品，也可以是教师制作的教具，由于小学生年龄特点，这一形式的情境素材运用尤为广泛。小学生对于抽象知识的归纳能力需要在对实物进行把玩、摸索中更顺利地得到发展。优秀传统文化的实物展现为学生提供可观可感可触的良好体验，引导学生在学习当中感受到亲身参与的乐趣。例如教师可以通过中国传统文化当中的剪纸艺术、戏曲脸谱等，感受几何图形所具有的特点，引导学生通过使用实物来体会其中的数学原理。

（四）活动素材

活动素材主要是指学生在课堂当中可以亲身参与的活动形式，教师以设计具体活动完成情景创设。优秀传统文化在数学教学中，也可以通过活动素材的方式进行引入。常见的活动素材如游戏、朗诵、角色扮演、辩论、社会实践等，带动学生将思考、讨论与实践相结合。教师从小学阶段学生的身心特点出发，采用游戏情景的方式来吸引学生，增强学生参与其中的动力。例如，在讲授“认识图形”这一课时，设计“神奇的七巧板”这样一个游戏，让学生自主拼图，找到可以拼成正方形的图形，学生在动手操作中发现三个、五个、七个图形都可以拼成正方形，在这个过程中加深对基本图形的理解。

四、小学数学情景教学中融入优秀传统文化的素材设计

教师在明确了可以选择的情景素材之后，需要结合数学当中的文化内涵，依托学生熟悉的生活环境，来进行优秀传统文化情景素材的设计。本文结合小学数学图形与几何模块教学任务，分别从图形认知、图形的位置、图形的测量以及图形的运动4 个部分进行融入优秀传统文化的素材设计，供教师在教学当中进行参考。

（一）图形的认识情景素材设计

小学阶段学生在图形与几何学习中，首先需要完成对于图形的初步认知，学生要建立感性的图形观感，进而逐渐形成理性的图形规律判断。教师在进行素材设计时，可以结合优秀文化当中的各种与图形相关的要素，以视觉刺激为基本逻辑，通过强化学生的观感，来帮助学生形成更为全面的图形认知。例如，教师可以选择教材当中提到的七巧板作为教学素材，通过图文素材介绍七巧板的形状和来历，同时使用七巧板的实物素材进行教学引导。七巧板作为一种寓教于乐的教学玩具，学生能够更加积极主动地参与到七巧板的拼图当中。学生们在游戏参与过程中感受七巧板多个三角形之间相互拼合的关系，增强了对于图形的感性认知和理解能力。

（二）图形与位置的情景素材设计

在形成了初步的图形认知之后，学生将进入图形位置的学习中，学生要通过知识学习形成对于图形所处位置的准确判断，认识到方位、顺序等位置概念。在教学当中，教师可以采用中国传统文化当中的伟大发明之一指南针来开展教学工作。教师可以结合航海的场景，引导学生利用指南针来辨别方向。学生在熟练使用指南针后，能够更加明确东西南北的四方位置概念，理解位置之间的关系。在此之前，学生在一年级已经学习了前后、左右、上下等位置关系。本节知识学习目标是学会利用图示辨认东南西北，为后续学习确定位置（方向，距离）、利用比例尺解决实际问题作铺垫。学会利用图示辨认东南西北等方位，首先要明确东南西北这四个方位是从何而来的。很多学生往往能够背诵“上北、下南、左西、右东”，但是不知道背后的原因。如，为什么“上方”永远是北方，这时候就需要利用指南针来帮助学生明确其中原理感受其数学本质。

（三）图形测量的情景素材设计

图形测量包含测量的方法相关知识，是小学数学教学当中实践性较强的部分，同时也是教学工作的难点。学生在学习理解图形的长度、面积、体积等重要单位，能够通过测量计算方法对图形数据进行测量，并完成单位的换算。教师在引入情景教学方法中，要注重图形测量与生活之间的联系，帮助学生更好地理解图形数据数值的相关概念。在素材的选择设计中，教师可以选择中国古代建筑，通过建筑形态帮助学生了解图形长宽高、半径、直径、周长等重要概念。在引入建筑素材前，教师要重点考虑学生的学习进度，并选取形态相对规则的传统建筑物作为素材。例如，教师可以选择俯瞰由多个同心圆组成的北京天坛，引导学生对天坛的形态进行观察，在增强学生对于圆的计算兴趣的同时，提高学生的参与热情。为了能够更加直观地展现天坛的风貌，教师可以选择天坛的积木玩具作为实物素材提供给学生，学生通过亲身拼搭天坛模型，来感受天坛的图形特点，尝试对天坛模型进行面积、周长的测量，并利用比例来对真实天坛的相关数据进行测量和计算。

（四）图形运动的情境素材设计

图形的运动在小学数学图形与几何教学模块当中，是十分典型的数学运动变化的知识。小学阶段学生接触到的图形运动主要以平移运动和旋转运动为主。教师教学重点帮助学生直观理解运动变化特点，理解运动背后的图形性质。在教学中，教师可以选择优秀传统文化中与图形的平移、旋转相关的各种元素来设计素材。例如，教师可以选择具有视觉冲击力的京剧脸谱，通过展现脸谱中左右对称、图形旋转变化等的素材，来帮助学生理解图形运动的特点。如京剧中诸葛亮的脸谱就是一个太极阴阳鱼的图案，这个图案表现为左右两个部分沿着中间点进行旋转。教师教学中便可以引导学生在观察脸谱的过程中，尝试分析图形的运动规律以及运动所带来的变化，从而更加清晰直观地理解图形运动的特征，认识到图形运动对于图形所带来的改变情况。

优秀传统文化资源丰富，在数学教学中，能够拉近学生与数学之间的距离，利用直观的形象来帮助学生理解抽象的数学概念。小学数学教师在组织开展情景化教学时，可以结合优秀传统文化要素来创建各种各样的情景素材，通过情境素材带领学生进入教学情景中，为学生提供感知理解数学概念的空间，强化学生自主参与能力，切实有效地培养学生的数学核心素养。