舰艇液压训练课程实践与探索

方清明，王新

（武警海警学院机电管理系，浙江 宁波 315801）

1 前言

在现代战争中，舰艇液压设备的作用越来越重要。它们不仅支持着各种机械和电子系统的正常运行，还承担着关键的作战任务。然而，舰艇液压设备也是故障率较高的设备之一。因此，对于舰员而言，维修舰艇液压设备是一个至关重要的技能。

在舰员训练中，液压系统的知识和操作技能是必不可少的一部分。通过实际操作和课堂培训相结合，舰员可以学习到如何正确地检查、维护和修理液压设备。这不仅提高了他们的工作效率和安全性，也为保证舰艇设备的稳定运行做出了贡献。此外，液压技术在机械设备上的应用非常广泛，甚至已经呈现出压倒性优势，在95%的工程机械、90%的数控加工以及95%以上的自动化生产线中都应用了液压传动技术，因此，各高校机械专业都开设了液压传动课程。

此外，课程思政是当前高校积极落实“让思政课成为一门有温度的课”指示精神的实践探索，是院校思想政治教育改革的一个重要方向。探寻课程思政有效实施机制的构建方法，有利于破除院校思想政治教育工作的“孤岛”困境，在专业课程中将课程思政做到“润物细无声”，从而发挥专业课程思政协同育人作用。随着课程思政改革的不断深入，课程思政的重要性已经被越来越多的院校所重视，一些院校在课程思政领域发掘出更多的内涵，为进一步推进课程思政改革提供了参考与借鉴。同时，现在学生基本都是00 后，属网络新生代，接受信息更加多元化，存在多种价值观，课程思政建设不能忽视他们的特点。其中，部分学生思想意识薄弱，政治信仰和理想信念不坚定，认为思政教育是枯燥的说教，对课程思政教育的积极性与参与度不高。因此，在课程思政的背景下，如何充分挖掘专业课程中的思政元素，发挥专业课程育人育德功能，建设与课程相适宜的思政体系是目前亟待解决的问题。

2 课程思政研究现状

2014 年，上海市教育委员会首先提出“课程思政”这一概念，并在上海一些高校进行了试用，取得了良好的效果。“高校立身之本在于立德树人”。全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。目前，课程思政理念已经为全国各高等院校所普遍接受，成为新时代思想政治教育的重要组成部分。江浙沪地区的高校引领时代潮流，在挖掘课程思政协同育人方面硕果累累，诞生了一批课程思政教学名师和团队，如古小华团队《政治学原理》、赵燕飞团队《动物常见病防治》等。

课程思政体系的建立需要有明确的德育目标，目前工科类专业课程思政的德育目标不够明确。专业知识授课效果评价可通过考试成绩进行分析，但课程思政的德育效果却没有明确的评价手段，从而造成教学效果难以评价。浙江省级课程思政立项名单列出的大部分项目是人文社科类，工科专业课程思政建设仍处于探索阶段，且以《高等数学》《力学》等基础理论课为主，原因在于工科专业知识较难与思政主题相结合，工科教师的思政课知识储备有限，且存在畏难心理。另外，教师的课程思政水平参差不齐，各自为战的现象比较普遍，由于缺乏统一的课程思政体系指导，导致课程思政的效果大打折扣。

以“液压传动”和“课程思政”为关键词在知网上检索，可以发现已有部分人员在做相关工作。如孙海俊等人在《“飞机液压传动与控制”课程思政元素的挖掘途径》中分析了《飞机液压传动与控制》课程的特点，并总结了四条思政元素的挖掘途径。李辉等人在《“液压与气压传动”课程思政教学探索与实践》中探讨了在工科专业课程中融入思政教育元素的方法。纪久祥等人在《课程思政融入机械类专业课教学探析——以“液压传动技术”课程为例》中挖掘了课程中存在的思政元素。但上述论文主要分析现状并提供部分思政元素，并没有形成主题鲜明的课程思政体系。徐铭等人在《应用型本科院校课程思政的探索与实践——以“液压与气压传动”课程为例》中设计了课程思政元素，提出了初步的课程思政教学结果评价方法。这些方案的提出对论文研究具有一定的借鉴意义，如论文中提出的思政元素等。但本论文还需凝练特色鲜明的思政主题，以“立德树人”为核心要求。另外，课程思政教学评价体系的具体操作方法也是本论文要研究的内容。

3 课程思政体系建设

3.1 确立特色鲜明的思政目标

人才培养是教育之本，是高校工作的出发点和着眼点。为适应新时代工业化发展需求，专业课程教学的职责和使命进一步演化成培养有理想、有抱负、有担当、高素质、专业化人才。另外，随着时代的变迁，教学对象自身特质和价值观也发生了巨大变化。因而，确立思政目标的首要前提是搞清楚产业发展需求和所授课程教学对象的现状和特征。

（1）新时代工业化发展需求。随着新时代工业化发展朝着数字化、智能化的方向不断发展，专业课教育也面临着巨大挑战，如何培养符合新时代需求的高素质人才，成为教育研究领域重要课题。比如，新时代工业化发展注重环境保护和资源利用效率，强调生产方式、能源结构和消费模式的转型升级，因此，在课程思政中要引导学生关注环保理念，培养绿色制造和可持续发展的理念；新时代工业化发展注重科技创新和知识产权保护，因此，在课程思政中要注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生了解最新的科技动态和前沿科技；新时代工业化发展利用信息技术和先进制造技术改造传统产业，提高产品质量和生产效率，因此，在课程思政中要着力培养学生信息化素养和创新能力。

（2）00 后鲜明特色。00 后又称为网生代，他们生活在互联网资源极具膨胀的年代，具有几个比较鲜明的特征，比如更加注重自我实现和体验，接触到的文化元素更加多元，具有多种价值观，他们更擅长使用各种数字媒体，这也影响了他们接受信息和学习的方式。针对这些特点，在课程思政的设计中可以针对以下几个方面进行优化：一是注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生在课程中参与讨论和互动；二是增加多元文化元素融合，让学生了解国际化背景和发展趋势，提高全球视野和文化素养；三是利用数字化媒体和互联网等技术手段，更好地满足学生个性化需求和学习习惯；四是增加思政元素的互动性和实践性，在互动中，潜移默化地培养学生的价值观。

3.2 多途径挖掘课程思政元素

（1）从传统文化中挖掘。传统文化包含了方方面面，比如，意境深远的诗词歌赋、简短精悍的名言警句，其中很多都富含哲学。将这些传统文化揉入液压传动的课程当中，不仅可以提高学生的文化素养，增强他们的民族自信心，还可以丰富和生动教学内容，将枯燥的专业知识说教转变为生动有趣的讨论，提升学生的学习兴趣。比如，在讲到液压泵的概念的时候，可以引入王维的诗句，“清泉石上流”，一方面，可以很好地解释泵的含义，进一步提出泉水就是自然界中的泵，这样就可以很自然地导入课程；另一方面，也让学生能感受到诗句的美，进行美学教育。

（2）从科技发展中挖掘。科技发展日新月异，尤其是我国的工业体系也正从劳动密集型向技术密集型转变，各行各业中都涌现了一批批先进的技术和人才，不断打破外国壁垒。我们通过引入工业发展的新技术，一方面，可以开阔学生的视野，激发学生的创造力。另一方面，可以丰富课程的教学内容，使教学不要局限于课本，提高学生学习积极性。

舰艇液压传动课程涉及“舰艇”和“液压”两大工业领域。我们可以分别从两大领域中挖掘素材。比如，在“舰艇”领域，可以引入2012 年中国第一艘航母“辽宁舰”正式入列到2024 年中国第一艘电磁弹射型航母（“福建舰”）即将服役，预示着中国将进入三航母时代。2022 年，中国建造世界上最大的散货船，标志着我国船舶建造行业已经跻于世界前列。再如，在“液压”领域，可以引入如“大国重器”“动力澎湃”等大型工业纪录片中的大型国产装备，比如，在讲解液压缸的时候可以引入徐工XSA1600 重型起重机，该起重机技术和工艺水平都达到了世界领先水平。通过讲解这些国产科技实例，一方面，可以拓宽学生的视野，提高学生的学习兴趣；另一方面，学生可以在了解这些实例中增强民族自豪感，培养工匠精神。

（3）从典型人物事迹中挖掘。在液压行业的发展中涌现了一批批典型人物事迹，思政素材来源丰富，包括时代楷模、大国工匠、业务标兵等。将这些典型人物事迹中所表现出来的爱岗敬业、勇于探索、甘于奉献等美好品质融入到课程教学中，激励学生向楷模学习，提升学生思想道德素质。

在液压课程中引入“工匠荟”“时代楷模”等大型节目中与液压技术相关的典型人物，比如，把每件事情做到极致的时鲁峰；比如放弃外企优越的福利待遇，带领团队攻克一项又一项“卡脖子”技术的潘红波；以及坚守在一线，确保机电设备启闭灵活的所有工作人员。

（4）与人文哲学相结合。液压课程中包含了较多复杂的原理讲解和公式推导，比如，伯努利方程、液压原理等，学生在学习中普遍理解比较吃力，学习兴趣不高。但是如果将这些原理加以引申，提炼出人生哲理，在课程教学过程中，巧妙地融入这些人生哲理思政元素，可以在加深学生对这些原理的理解的同时，让学生有所领悟，感受自然科学和人文哲学之间相得益彰的美感。

比如，在讲解液压千斤顶的工作原理时，千斤顶可以将小的力放大，引申到我们在遇到压力时，也可以想办法将自己的能力放大到足够抵抗外界的压力，引导学生学会情绪释放；在讲解单向阀的时候，可以引申到时光一去不复返，人生也无法回头，劝君更惜少年时，努力拼搏，不负韶光。

（5）与课程实验相结合。液压课程是一门实践性很强的课程，课程中有大量的液压元件（液压泵、液压马达、液压控制阀等）和液压回路内容。这些内容设置成实践课程，学生在拆装液压元件和搭建液压回路的过程中，可以直观地理解液压原理知识，深入了解实际工作场景和运作流程，为今后的工作打下基础。因此，在实践课程中增加思政元素，从而培养学生勇于探索的创新精神，提高善于解决问题的实践能力。

（6）发挥学生主观能动性。传统的灌输式教学模式已然与新生代学生的学习模式不相适应，新生代学生成长于网络时代，思维更加活跃，目前，很多学生越来越喜欢在网络学习平台上交流学习，如慕课、学习通等，这种线上与线下相结合的教学方式不仅可以加强学生和老师的交流效率，还可以进一步培养学生的自学能力，提高学生自主学习能力。课程思政模式同样可以结合网络等信息化技术，如在网络学习平台上增加课程思政学习模块，开设课程思政学习交流群，建立课程思政素材动态更新案例库，充分调动学生的主观能动性，从而使课程思政的素材和案例能够实时更新，且更加贴近学生的生活实际。

3.3 分阶段建立课程思政评价体系

目前，课程思政响应性不高的一个重大原因就是课程思政培育效果评价标准的缺乏。知识内容的教学效果可以从学生考试成绩中反应，但课程思政的教学效果却无法从终结性考试中进行分析。因此，课程思政的评价应更加注重过程性考核，比如，教学督导检查课程教学计划、教案、幻灯片等教学文件中的思政元素；结合教学评价进行，学生给教员打分项目里单独设立课程思政打分项；还可以通过学生总结课程中印象最深的思政内容和引起的启发的方式检验教师思政教学效果。

4 结语

课程思政是目前高校思政教育的一个重要补充。在专业课程中增加课程思政内容，可以有效发挥专业课程的协同育人作用，然而，工科专业课中的课程思政教育面临着思政元素融入难、思政体系不健全等问题。液压传动技术作为三大传动技术之一，在工业化发展进程中占据着举足轻重的地位，因此，液压传动课程成为各工科院校机械类课程的必修课程。本文以液压传动课程为例，探究和完善课程思政的实施方式。从新工业化发展需求和00 后的鲜明特色2 个方面明确了课程思政的目标，并通过传统文化、科技发展、典型人物事迹、人文哲学、课程实践、学生主观能动性等6 个途径挖掘课程思政元素，最后初步提出课程思政评价体系建立的方式，为专业课程思政的体系建立提供了思路。