学以致用，做新时代教师——浅议《义务教育语文课程标准（2022 年版）》之践行

沧州市教育局教育科学研究所 张东兴

《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程方案”和“新课程标准”）颁布实施以来，基层教师都接受了相关培训。总的来看，多数培训以解读文本内容为主。对于基层教师来说，新课程标准可谓“知易行难”，迫切需要解决的是“学以致用”和“知行合一”的问题。真正做到了这一点，教师才会实现向“新时代教师”的转变。

一、明确任务：立德树人

新课程方案以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本任务，强调育人为本，依据培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的要求，明确了义务教育阶段的育人目标。

党的二十大的召开又对新时代的中国教育进行了丰富、全面、深刻的论述，明确指出教育在建设社会主义现代化强国和中华民族伟大复兴征程中的重要使命，重申了党的教育方针，明确要落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

落实党的二十大精神与实施新课程方案和新课程标准深度融合，成为教育工作者的重要使命。

新课程标准描绘了育人蓝图：增强了思想性，系统融入了习近平新时代中国特色社会主义思想，强化了社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化等方面的教育；增强了实践性，遵循学生的认知规律，注重与学生生活、社会实际的联系；增强了时代性，注重体现马克思主义中国化的最新成果，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果；增强了整体性，注重学段纵向衔接，学科横向融合，独立设置了劳动课程；增强了指导性，加强了课程实施指导，学业要求、教学提示、评价案例等内容为教师使用提供了便利。

二、深入学习：整体把握、细致研究

课改前期，教师在努力实现从“双基”到“三维目标”的转变，现在主要向培养具有学科核心素养的“三有”时代新人转变。“要求高，难度大”，教师迫切需要得到指导和提升。

2016 年部编版语文课程标准教材投入使用，没有得到充分的实践检验，又遭受了疫情的影响，老师们对教材尚不能很好把握，又要面临符合新课程标准的新教材不能及时编写到位、要用旧教材去实施新课标的难题。

践行新课程标准的前提是要充分学习与了解，厘清新课程标准各部分之间的内在关系，从宏观和整体上进行把握。最有效的办法就是利用“思维导图”来研读新课程标准。

建议老师们从以下几个角度设计关于语文课程标准的“思维导图”。

1.前言部分：高站位地把握课程方案和课程标准的修订。首先从新课程标准的“指导思想”“修订原则”和“主要变化”三个并列角度去梳理。“指导思想”以“习近平新时代中国特色社会主义思想”为核心，分解为“全面贯彻党的教育方针”“遵循教育教学规律”“落实立德树人根本任务”“发展素质教育”等方面。

“修订原则”从“目标导向”“问题导向”“创新导向”三个方面去分解。“目标导向”强调“培养‘三有’时代新人”；“问题导向”凸显了“一体化设计”“学段衔接”“科学系统性”“减负提质”；“创新导向”则关注“继承与借鉴”“综合性与实践性”“育人方式变革”“发展核心素养”“增强适宜性和时代性”等。

2.课程性质：精准把握“语文”和“语文课程”的要义。新课程标准从“交际工具”“信息载体”“人类文化”三个角度去把握“什么是语文”的问题；从“综合性”和“实践性”的角度去把握“语文课程的性质”；从“工具性和人文性统一”的角度去把握“语文课程的基本特点”。

3.课程理念：透彻理解“语文课程”的关键方面。新课程标准关于“语文课程”的重要理念有五个条目，要抓住每一个条目的关键词。“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”指向“课程目的”；“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”指向“课程结构”；“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合”指向“课程内容”；“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革”指向“课程实施”；“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”指向“课程评价”。

4.课程目标：清晰了语文课程要“教什么”。从“语文课程的目标”和“语文教学的目标”两个方面去把握。“语文课程的目标”可以明确为“语文课程的核心素养”，具体来说，包括“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”。“语文教学的目标”则分解为“总目标”和“学段目标”：“总目标”分为九条；“学段目标”分为四个学段，都是从“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面来确定的。

5.课程内容：“做什么”和“怎么做”的真正“落地”。语文课程的内容应该从“主题与载体形式”和“内容与呈现方式”两个并列的方面去构建思维导图。主题包括“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”“世界文明优秀成果”“科技进步”“儿童生活”等；载体包括中外文学名著、中外儿童文学作品、科普科幻类文章、实用性文章，以及口头和书面交流与沟通、跨媒介阅读与表达等语文实践活动。

“内容与呈现方式”包括三个层面的“学习任务群”：指向“语言与文字积累与梳理”的基础性学习任务群；由“实用性阅读与积累”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”构成的“发展型学习任务群”；由“整本书阅读”和“跨学科学习”构成的“拓展型学习任务群”。

6.学业质量：评价“学得怎么样”的标尺。“学业质量”部分明确了“学业质量”的内涵：围绕“核心素养”；强化“日常生活”“文学体验”“跨学科学习”三类语言文字运用情境；整合“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动；分四个学段进行了细致的描述。

7.课程实施：帮助教师提升课程执行力，促进专业发展。就教学常态来说，“教学建议”和“评价建议”都是落实新课程标准、进行日常教育教学工作的关键性提示。“教学研究与教师培训”，涉及“提升专业素养”“提高教研水平”“提升信息素养”“解决教学问题”“加强区域教研”等方面，这些将成为近期区域教育、学校教育、教师成长等方面的重要生长点。

上述思路可以帮助基层教师整体而宏观地把握新课程标准的内容，要想深入地去践行，还需进行一些细致的研究性学习。

例如：对九条“课程总目标”进行分析，看看它们分别和哪方面的核心素养相对应；对不同学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面的要求进行横向和纵向的关联性研究，找到它们螺旋上升的序列关系，在教学中做好衔接；研究“基础性学习任务群”“发展型学习任务群”“拓展型学习任务群”彼此之间的逻辑关系，以便在教学中加以整合和融合；将“内容与呈现方式”“学业质量内涵”“教学建议”等板块中的“学习任务和学习活动”进行梳理汇总，以改变“语文教学就是教师讲课”的现状，实现“教师引领学生在学习体验中成长”的教师教学方式和学生学习方式的转变。

三、关照现实：脚踏实地，勇毅前行

新课程方案和新课程标准的变化之大，在历次课改中前所未有，是我国基础教育课程改革在重要历史关头的深入推进。

进入21 世纪，新课程改革启动，2001 年版《义务教育课程设置实验方案》及《义务教育课程标准》（实验稿）投入使用。

课改经历十年之后，体现课改阶段性成果和反思的《义务教育课程标准》（2011 年版）投入使用。

课改伊始至2016 年，课程标准教材呈现“一标多本”新格局。2016 年开始，课程标准教材“一标多本”格局发生重大转变，语文、历史、政治三科教材改由国家统编。

2016 年，“中国学生发展核心素养”重要研究成果发布，并在课改中产生重大影响。2021 年，国家推动义务教育阶段的“双减”——有效减轻学生过重作业负担和校外培训负担。

“有理想，有本领，有担当”是对新时代学生的要求，同样也是对新时代教师的要求。当前，作为新时代教师，践行新课程标准，应该做好以下几个重要方面的工作：

1.准确把握新课程标准，明确“育人”在语文课程中的首要地位。透视新课程方案和新课程标准，处处凸显“育人”二字。“育人”就是要培育“德智体美劳全面发展的人”，“有理想、有本领、有担当”的时代新人，具备中国学生发展核心素养的人，社会主义事业的建设者和接班人。

2.重新审视现行部编语文教材，用新课程标准要求去用好旧教材。在新课程标准教材到位前，要对现行部编语文教材进行客观审视，把握单元主题和语文要素的“育人”价值；变“教材”为“学材”；优化设计学习任务和学习活动，让学生在丰富的学习体验中成长。

3.重视语文课程的质量评价，记录学生成为时代新人的坚实足迹。重视“教—学—评”一体化构建，“教什么”“怎样教”“教到什么程度”和“为什么教”统筹考虑，教学评价体现人文关怀、内容结构化、形式活动化，人文性和工具性兼具，“人文主题”和“语文要素”并行，纳入学校文化和课程体系，成为学生童年生活的美好记忆。

“践行新课程标准”和“做新时代教师”二者是统一的，推进新课程方案和新课程标准“学以致用”和“知行合一”的过程，也是助力新时代教师成长的过程。

早在2004 年，沧州市教育科学研究所小学语文组（以下简称“沧州小语”）就率先提出了“享受语文”的教育思想和“享受语文每一天”的美好愿景。

沧州小语的教学评价研究历时二十余载，“构建小学语文教育教学评价体系的研究”被确定为全国教育科学“十二五”规划课题，取得了丰硕的研究成果，2017 年荣获河北省基础教育教学成果一等奖。

十年前，沧州小语明确提出了“教（四声）学的本质就是教（一声）学”“变教师讲课为教会学生学习”“让活着的孩子动起来”等教学主张。

2020 年沧州小语提出了“有梦想，有方向；有本领，有修养；有作为，有担当；有体验，有成长”的育人要求，育人目标更加鲜明，内涵更为丰富。

在践行新课程标准的路上，沧州小语和全国同仁一道，眼望星空，脚踏实地，勇毅前行。