交互式电子白板有效运用于小学数学课堂教学分析

☉钱 晨

交互式电子白板是基于现代信息展示技术和互联网资源、平台而实现信息多元呈现、交互操控的一种教育技术装备，不仅能够完成文字书写等基本的展示任务，还可以通过图片、音频、视频等更具感官作用效力的方式来呈现更多的知识信息，同时支持教师、学生以直接的方式做实时操控。尽管在同类学科中处于入门层级，但不可否认的是，小学数学中仍然存在着较多的抽象理论成分，对于这些内容的学习对尚处于身心发育初级阶段的学生而言无疑是有着较大的难度的。此外，学生的注意力也很容易分散，如果课堂教学的过程中没有出现较多契合于学生认知习惯和兴趣的元素，教师也很难取得真正意义上的引导成效。因此，教师必须要对交互式电子白板的课堂应用投以更多的关注和研究，凭借这一得力工具来提高课堂教学质量、效率，并实质性优化学生的数学学习体验。

一、依托电子白板的有效运用彰显小学数学课堂的趣味性

正所谓兴趣是最好的老师，只有首先引导学生形成浓厚的学习兴趣，教师的教学工作才有可能取得更为理想的成果。笔者在调查中发现，很多学生之所以对数学学习怀有一种敬谢不敏的态度，很大程度上是因为他们无法真切感受到数学的吸引力和实际应用价值，进而只将其当成一门应付考试的科目来看待。针对这个问题，教师要利用交互式电子白板的多元信息呈现功能来开展有效的课堂改良，重点围绕具象知识展示和情境课堂构建两大路径来推进具体工作的执行，让学生从更深程度上感受到数学的学习意义、乐趣，从而为后续各项工作的开展提供良好的情绪基础。

（一）在小学数学教学中引入具象知识展示模式

学生的数学学习要从对一些概念性知识的理解和有效记忆、应用开始，而这项工作无疑是所有教学环节中最具挑战性的一个。对此，教师可以凭借交互式电子白板的多元信息展示功能，利用丰富的网络资源和多媒体技术来完成对概念信息的具象转化，利用图片、视频等更具感官作用效力的模式去完成目标知识的输出，缩短知识信息从资料到学生脑海中的迁移路径，降低学生理解、消化知识内容的智力成本，同时在这些资源中加入更多符合学生趣味取向和认知能力的元素，从而达成提高学生学习效率、优化学生课堂体验的综合目标。需要强调的一点是，教师在开展这一项工作时一定要紧紧围绕课堂教学的核心，不可过度倾向于课堂教学的“娱乐化”改造，以免起到喧宾夺主的负面作用。［1］

例如在带领学生学习《认数（一）》这一课的内容时，教师就可以通过网络资源和软件制作或直接从网上下载有关教学视频并通过交互式电子白板播放给学生看，让“1”到“5”这5 个阿拉伯数字以拟人化的卡通角色的形象出现在屏幕上，借助这些角色的自我介绍以及彼此之间所发生的诸如“比个头”“找亲戚”“交朋友”等情节性故事来帮助学生生动地记住它们的形象、写法、读法和简单的大小关系。如果学生的条件允许，教师还可以让学生模仿资料中的故事来做角色扮演，通过这种方式来强化他们的知识记忆。

如此一来，学生的数学理论学习将变得更加轻松、有趣，得以通过更为自觉的方式来激发内在的思维潜能和认知灵感，并将自己与生俱来的认知本能和数学学习的客观要求牢牢结合起来，达成更为理想的课堂学习效果。

（二）在小学数学教学中引入情境课堂构建模式

任何一门课程的知识教学都以在实际场景中帮助学生发现问题、处理事物、获得新知为核心目标，小学数学自然也不会例外。交互式电子白板的信息呈现形式是多元且灵活的，能够将更多的素材单元有机整合到一起，从而构成一个相对完整、真实的场景。教师要积极利用这一优势条件，根据学生的日常生活经历、兴趣以及课程教学的内容、目标，依托交互式电子白板和海量的网络资源去设计、呈现具有更强代入感和综合体现效力的虚拟场景，引导学生结合这些场景的内容和主题来完成对目标知识的理解、吸收和有关技能的多维应用，让学生凭借与这些场景有关的认知经验降低学习、吸收的难度，激发学生“学以致用”的诉求并利用这种诉求来增强学生主动学习数学的积极性。

例如在开展《认识小数》这一课的教学时，教师可以通过交互式电子白板来播放一些表现日常生活中接触到“小数”这一概念的场景，如：妈妈去超市购物，发现打完折后的牙膏售价仅为9.8 元；爸爸出门上班前看了看门口的温度计，得知现在的室外气温是28.3℃；老师在办公室里统计本班这次期末考试的平均分，最终结果为91.5 分……在这之后，教师还可利用交互式电子白板来实时搜索、播放一些新闻中所出现的小数数据，从更为广大的范围内去展示小数的多元应用领域和表述价值。［2］

这种教学模式的有效运用可以进一步深化学生对数学知识、技能的日常“存在感”和生活应用价值的正确认识，在主观层面上促使学生优化自身的数学学习态度，进而让课程教学得到更为有力的保障。

二、依托电子白板的有效运用彰显小学数学课堂的生本性

学生是学习行为的主体，这是放诸四海而皆准的至理，也是取得卓越教学成果的必备认知。学生虽然还没有形成非常完备的自主学习意识和能力体系，但是他们也具有很强的自我表现欲，希望在学习过程中拥有更多体现个人特长的契机。与此同时，学生在经历了一定的生活认知和课堂学习后，也在某种程度上完成了对自主思考经验的积累，具备了参与简单自主学习活动的个体条件。基于这些基本事实，教师在开展交互式电子白板课堂应用的过程中，务必要扭转传统的“师本位”思维，利用这一教学工具来为学生的自主学习搭建起更为广阔的平台，借助“素材思考”和“互动教学”两种模式去引导学生激发自身的学习潜能，构建起高效、灵活的教学课堂。

（一）利用丰富素材优化学生的数学主动学习效果

小学数学的日常应用属性非常突出，这也就意味着有很多素材可以成为学生理解数学知识、运用数学技能的理想对象。据此，教师要充分利用交互式电子白板在资源获取的范围和时效性方面的优势条件，结合课程教学的内容、目标以及学生的学习水平、思维兴趣，从网络当中搜集包含目标知识信息的素材供学生接触、思考，引导学生利用既有学习成果完成对这些素材知识、技能应用的解读，或者依托课程内容来处理、解答素材当中所出现的问题、任务，从而在这个过程中深化自身的知识、技能理解层级，并感受到学以致用的乐趣和意义，让学生在学会具体内容的同时建立起相对完备的自主学习、思考思维体系。［3］

例如对于《统计与可能性》这一课的教学，教师可以利用交互式电子白板从网络中找到诸如“考试成绩波动统计”“季度内气温变化统计”“选举结果统计”或者“不同超市商品平均售价统计”等主题的动态信息资料，让学生首先根据资料了解这些主题活动的统计目标和侧重，而后引导学生结合自己所学到的不同类型统计图的应用特点为这些主题活动挑选适合的统计图制作形式，并挑选一些学生说一说自己这样选择的理由，最后则根据学生的回答做总结性的讲解。

借助这种教学模式，学生对课程学习成果的应用便有了更强的主动探究意识，有助于他们个性化数学学习成果的取得和进一步优化，同时也促进了学生思维、能力层面的数学素养的综合形成。

（二）利用互动教学优化学生的数学主动学习效果

古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。真正有价值的教学活动要帮助学生开展主动思考，而非直接告诉他们具体的答案，这也是我国素质教育的核心主张。得益于交互式电子白板的影音播放功能和能够快速获取海量信息的显著优势，教师能够在开展教学的过程中便捷地向学生展示更多广泛存在于日常生活中的人、事、物，而后以之为素材带领学生开展能动探究，让学生形成较为良好的代入学习思维。在完成这一项工作后，教师还能够凭借互动软件或插件来组织学生直接参与到预设的应用场景中，引导学生通过更加良好的综合体验来和场景中的虚拟角色做互动交流，进而在更高程度上塑造学生主动应用、多元发展数学学习成果的能力。

例如对于《认识图形》这一课的内容讲解，教师可首先用交互式电子白板展示诸如“自行车骑行”“摄影师取景”“晾晒衣服”等场景的影像，并让视频中开展这些场景活动的人物以虚拟对话的形式和学生做互动交流，让学生在这种交流中回答虚拟人物所提出的诸如“自行车的横梁像是什么图形？为什么要设计成这样？”或者“衣架的款式太单一了，为什么都是三角形？”之类的问题。如果学生对这些问题的解答没有清晰的思路，教师便可组织大家通过手工制作的方式来还原出一个三角形和一个正方形支架，通过摆弄这两个支架来感受三角形的稳定性，进而得出有关的结论。［4］

通过对这种教学模式的有效应用，学生的主动学习将同时具有自我认知和优化思维的塑造作用，同时对学生在这个过程中的数学知识、技能的综合理解产生非常可观的正向引导效果。

三、依托电子白板的有效运用彰显小学数学课堂的结构性

小学数学的课程内容虽然并不具有很大的学习难度，但是由于其所具有的奠基属性，该门课程中的知识容量是非常大的，很容易给学生的学习带来较大的记忆和理解压力。另外，这些知识所涉及的板块非常多样，彼此之间的联系方式也比较复杂，学生在学习过程中也有很大概率出现如坠云中的错乱感，进而导致他们很难从更高维度上去有效把握不同知识模块之间的有机关系，这对于他们后续的学习和应用而言无疑是非常被动的。为了有效解决这个问题，教师要充分利用交互式电子白板的多样呈现和动态展示优势，以课程中的重点和难点内容为突破口，带领学生从整体上更好地理解、吸收关键知识点的内涵和应用方法，借助电子思维导图等工具的应用来帮助学生建立起编织整张数学知识网络的支撑点，为之后学生数学知识体系的构成打下良好基础。

例如在教给学生有关“加法”和“减法”这两种运算知识时，教师可首先在交互式电子白板的书写区简明、通俗地写上应用加法和减法的规则并将二者构建为简单的导图框架，而后演示几道例题的具体解题步骤去梳理出每个模块所对应的知识要素。在这之后，教师便可在屏幕上显示出对应难度的习题，组织学生试着利用刚才的知识解一解。如果学生表现出一定的困难，则教师应认识到学生的困难集中体现在哪种运算上，而后再次刷新屏幕给出几道相应的例题再次进行示范解答，逐步引导学生分别掌握加法和减法的运算技法，最后再上升一个层次进行加减混合运算的教学。［5］

这种教学模式的有效设计和应用大大提高了学生对既有学习成果的认知维度，并帮助他们从综合化的视域出发理清了知识、技能之间的内在关系，让课程教学的执行效果实现了长效巩固。

四、结语

科技的发展离不开教育的引领，而教育的进步也需要得到来自科技的反哺，这样才能够实现二者之间的互促互进、相辅相成。交互式电子白板作为一种极具科学技术含量和教育应用价值的先进教学工具，其所具有的应用空间是非常大的，理应得到广大教师的深度研究和灵活运用，并以“构建多元化、生本化课堂”为指导来形成独有的教育应用策略体系。教师在课堂上正确使用交互式电子白板在很大程度上能提升学生的学习兴趣与学习水平，并引导他们完成主观能动性的长效激活，进而精准把握学生的思维导向，为自己的课堂教学提供更多的有利条件，最终为学生日后更高阶段的数学学习和核心素养的综合提高提供强有力的保障。