在问题跟进式教研活动中渐入佳境

浙江省丽水市莲都区雅溪镇中心幼儿园 要 丽

有效的教研方式应便于教师带着已有经验和教育实践参与活动、能引发教师的认知冲突和思想碰撞，从而引导教师自主地研究和解决问题。园本教研不仅要关注研讨过程中教师的参与程度，更要关注后续实践中教师的行为转变，只有这样才能使教研真正促进教师和幼儿的共同成长。

第一次教研：层层梳理，问题聚焦

将“优化幼儿园一日生活”作为我园本学年的教研目标后，园教研计划小组也迅速整合了思路，教师们带着“幼儿一日生活环节的观察记录与评价表”首先进行了班组之间的互相观摩和分析，并对观摩活动做了初步的分析与点评。通过年级组的初步研讨和梳理，一部分问题在同伴互助式的反思中迎刃而解，依然困惑的问题则如大浪淘沙般被呈现出来，而这些问题往往具有典型性和普遍性，是具有研讨价值的核心问题。这些问题包括：优化幼儿一日生活的价值和目标是什么？如何挖掘一日生活环节的价值，进而达到“生活即教育”的目标？有哪些组织策略可循？如何指导幼儿优化一日生活的各个环节？

第二次教研：自圆其说，观点交锋

根据这些问题，教研组明确提出了本次活动要解决的问题，这样便于教师在研讨之前有针对性地进行思考。于是，在两周后的大教研组活动中，我们以“问题会”的形式展开了专题研讨：

主持人：“幼儿一日活动的有效开展具体表现在教师的教育理念和管理组织中，其直接影响着幼儿的发展水平和能力，上次活动中大家提出了三个问题，今天我们通过集体讨论再来解读、探讨这些困惑！”

张老师：“我们班在生活活动的实施方面还存在一些问题，如幼儿喝水方面，园所确定了幼儿每人每天喝八次水，为什么部分幼儿的喝水量还不够，看来原因一定出在幼儿每次喝水量不够充足的问题上。”

郑老师：“如何做到午睡精细化管理？在睡前准备、开始午睡、午睡中途、叫醒之前、午睡起床、午睡醒操等这些看似再平常不过的普通环节中主班老师该做什么？配班和保育员又该做哪些配合？我想其中也隐含了很多安全常规管理和安全教育价值。”

朱老师：“优化幼儿的一日生活，除了各个环节以外，优化幼儿的人际环境也是其中一项，因为和谐的氛围能陶冶情操、塑造健全完整健康的人格，而教师的一个微笑、一个眼神、一句话都能感染幼儿。”

薛老师：“应让午餐成为幼儿一日生活中最享受、最愉悦的环节。在蒙氏教学中生活服务是一项非常重要的工作，就餐前美化就餐环境、摆放齐整的餐具、播放优雅的乐曲、介绍诱人食欲的菜品……”

纪老师：“午睡起床上下楼梯这个环节是一个每天发生且必不可少的环节。如果设置合理，它不仅能成为教师安全工作的细节之一，也能成为教师和幼儿亲密接触的最好时机。例如，站在楼梯口摸摸幼儿的头，给他一个拥抱，看看他是不是出汗了，衣物是否整理整齐等。”

吴老师：“回顾加菜单式的离园设置会让幼儿和家长与老师的道别显得更加智慧且富有创意。幼儿在游戏活动中有了欢快的体验却不会小结，那就让“今日回顾”帮助幼儿整理思路；将一周五天的离园活动菜单化，不仅丰富了离园环节，而且让幼儿在有事可做的同时也避免了家长离园接送时的混乱和幼儿等待的焦虑。”

主持人：“让幼儿在有限的时间里生活得更加丰富多彩，过得充实而有价值，这就是我们提高幼儿生活质量的目标，也是我们实施幼儿教育的前提，更是我们实施教育所必需关照的重点。幼儿在园的每一个环节都值得我们细致思考，我们要做教育的有心人，提升幼儿的‘幸福指数’，提高幼儿的生活质量。”

讨论的结果：优化幼儿一日生活不仅要关注每个环节的显性优化设置，更应该关注环节与环节之间、环节与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的隐形优化设置。教师们已经有了大区块的优化设置理念，但对于一日生活管理的细节组织还有必要深入探讨，并关注以下问题：一日生活除了五大领域以外，还有哪些点、面值得我们去优化？不同年龄段幼儿优化的度在哪里？

第三次教研：以点扩面，扩展思路

经过两次教研，教师已经积累了相关的经验，无论在理论上还是实践上都有了一定层次的提升，于是我们带着问题开展了对《一日活动优化的实践与思考》一书的理论学习，借助社区健康教研活动即将在我园进行观摩和展示的机会，我园针对晨间活动区块开展了“晨间活动怎么玩”系列专题讨论会，从以下系列教研互动中，我们找到了解决问题的方法：

首先，我们重新设置晨间活动分区，鼓励班级教师自制“一物多玩”的体育器械；其次，请班级教师填写自制体育器械的玩法说明书并在教研会上展示交流、讨论（让教师了解相同器械在不同区域的不同玩法）；最后，请教师填写晨间活动区域不同年龄段幼儿所使用不同器械的不同玩法，并阐述器械使用的先后顺序及原因（让教师知道把握晨间活动的质量要依据幼儿的体能、借助教师指导和器械使用方式来完成）。

通过此次活动我们意识到，优化幼儿一日生活的关键在于教师的思想和行为是否也能向着优化的方向前进。优化一日活动不仅需要教师合理、灵活运用教育教学技巧，更需要教师依据一日活动中每个点、面的特点和幼儿的年龄特点精心设计。

教学实践中的种种问题并不是一两次理论学习或教研讨论就能迎刃而解，重要的是我们在这个过程中能对基于自身的问题进行思考和探索。研讨结束后，教师普遍觉得优化一日生活环节还有很多细节需要商榷并完善，因而有必要进一步探讨与学习，于是，我们进一步推进“晨间活动有效性”这一主题教研活动，不断挖掘并完善细节。

第四次教研：反复推敲，深入思考

晨间活动是幼儿园一日活动的开始，很多幼儿都是一进园即投入到晨间活动之中，所以晨间活动的开展不仅能锻炼幼儿的身体也是幼儿一日生活的开始，针对活动前准备运动、器械准备、活动安全注意事项、锻炼质量等问题，大家继续展开阐述：

杨老师：“每次轮到二楼平台和三楼平台自主活动时，家长因为找不到我们到底在哪里活动，经常带着孩子楼上、楼下到处寻找，等找到了我们活动也进行得差不多了，家长满腹牢骚、孩子也兴趣全无。”

张老师：“我们在教室门口张贴便利贴提醒家长活动地点，但家长往往不注意；而幼儿入园太迟也会影响我们组织晨间活动的连贯性。”

主持人：“我们是否可以考虑利用现有的条件引导、告知家长晨间活动的重要性，并尽可能地多为家长提供参与晨间活动的便利性。”

朱老师：“我们班的方法是在前一天的‘明日向往’中告知幼儿明天活动的具体安排和地点，不仅能让幼儿心中有数，也让幼儿增添了很多向往。”

刘老师：“短信提醒也是一种有效方式，我们还可以在晨检卡处统一设置醒目的区域活动标识来提醒家长。”

张老师：“对啊，也可以让大班幼儿自己设计标志，这也算是对区域环境设置的优化！”

通过跟进式研讨活动，教师的问题得到了层层梳理与解答，且每位教研组成员都有不同程度的收获。一位新老师在教研反馈中写道：“以往我认为的优化就是让老师管得更细、管得更紧，但幼儿是否都能在其中体味到快乐、自我，这是我没有考虑到的。而优化一日生活的根本目的在于让幼儿更有效、更快乐地在幼儿园生活、游戏。”

问题跟进式教研是否有效，教师要从五个“是否”中找到结论——是否是真问题、是否做到了平等对话、交流时是否产生了交锋、幼儿是否有提升和归纳、教师是否有行动跟进。当团体真正在学习的时候，不但团队整体会产生出色的成果，而且个别成员的成长速度也比其他成员的成长速度快。把不同的教师组织在一起讨论共同感兴趣的问题，探讨解决问题的方案，这将有助于教师认识到不同的教育观念之间的差异与联系，从而更好地明确个人的教育观念，提升实践性智慧，点亮教研智慧，促进教师成长，我们一直在路上！