激发生命认知潜能 培养阅读理解能力

☉司丹丹

语文阅读教学是小学生接触文本信息、体验文学魅力、放飞想象能力、进行抽象思维、陶冶道德情操的生命认知空间，因而也是训练与提升小学生文本识读能力、阅读理解能力以及信息处理能力的主体成长平台。因此，教师应积极践行生本理念与人文思想，努力激发生命认知潜能，为小学生阅读理解能力培养输送源源不断的智力催化、活力支持与动力保障［1］。这样，小学生就会拥有一个有设计、有策略、有能动、有效果的生命课堂，充分展示小学生的探究活力。

一、培养小学生阅读理解能力的重要性

首先，培养阅读理解能力能够帮助小学生拥有良好语言文字识读能力、文本信息处理能力与信息表达交流能力，促使小学生获得高品质的语言信息积累，助力小学生的兼收并蓄与高效成长［2］。因此，培养阅读理解能力是小学生拥有高层次信息处理与知识积累的起始工程，激发与提升小学生的认知兴趣与主体能力。

其次，培养阅读理解能力能够帮助教师提升语文阅读教学的设计性、策略性与指向性，指引教师重点培养小学生的阅读理解能力以及信息获取能力，帮助小学生进入语文认知的能动提升轨道。因此，培养阅读理解能力能够提升课堂活动的目标性与重点性，以阅读理解能力培养充实、丰富、激活小学生的实践认知。

最后，培养阅读理解能力能够促进核心素养理念与素质教育工作的科学落实，也能够促进语文阅读教学的提质增效，务实优化新课程改革进程，有效推动科学育人观与语文阅读教学的活动关联与深度融合。因此，培养阅读理解能力能帮助教师按照新课程标准精心设计与实施语文阅读教学，打造品质化育人环境。

二、生命认知潜能是阅读理解能力的根基

阅读理解能力是指小学生对教材内容中文本信息的语言识读能力、素材处理能力、信息提取能力以及科学整合能力，直接决定着小学生主体处理能力以及知识学习效率的高低。由此可见，阅读理解能力是小学生进行高质量抽象思维活动与逻辑推理活动的主观能动过程，自然离不开小学生良好认知潜能、生命活力、认知情绪、主体心理的大力支持［3］。因此，生命认知潜能是小学生阅读理解能力培养的物质基础与可靠根基，能够为阅读理解能力培养输送强大的能动支持。

三、影响生命认知潜能的相关因素

第一，认知兴趣影响小学生的认知潜能。在阅读教学中，认知兴趣直接决定着小学生的注意力、认知力、兴奋度与能动性，自然直接影响小学生的认知潜能。因此，教师应借助趣味元素与人文诱因激发小学生的认知兴趣与求知热情，推动小学生进入阅读认知的良性发展轨道，并为其提供强大的生命活力支持。

第二，猎奇心理影响小学生的认知潜能。在阅读教学中，猎奇心理能够直接催发小学生的好奇心、关注度、思维力与求知欲，科学推动小学生积极参与到教师预设的课堂活动之中。因此，教师应借助新奇信息与科技元素激发小学生的猎奇心理，将小学生的认知关注度牢牢地控制在阅读教学活动中，启迪认知潜能。

第三，主观意愿影响小学生的认知潜能。在阅读教学中，小学生已经拥有一定的剖析力、是非观与判断力，因而能够形成一定的生命驱动力以及自我约束意识，实现对主体行为的自我管理。因此，教师应努力激发小学生的主观意愿，推动小学生积极参与到阅读教学活动之中，使释放主体认知潜能成为可能。

第四，思想情感影响小学生的认知潜能。在阅读教学中，小学生的主体认知具有突出的情绪化倾向，说明主体认知直接左右小学生的思想情感状态以及心理情绪状态。因此，教师应科学调控小学生的思想情感体验，以此催发小学生的认知情绪、主体心理、思想波动与情感体验，科学催发小学生的认知潜能［4］。

四、激发生命认知潜能培养阅读理解能力的方法

教师不仅要总结影响生命认知潜能的相关因素，还要应用于实践活动之中，淬炼优化小学生的阅读理解能力，有序提升小学生的实践能力与核心素养。

（一）实施电化教学培养阅读理解能力

教师可以实施电化教学，利用多媒体设备为小学生提供强烈的视觉刺激与听觉冲击，借助良好的感官刺激有效影响小学生的认知情绪与主体心理，有效激发小学生的认知兴趣与猎奇心理［5］。这样，小学生不仅拥有良好的主体能力，还能够更好地理解教材内容，优化知识学习印记与主体探究效果。因此，电化教学能够高质量地完成主体认知准备，提升阅读理解能力。

例如，在部编版六年级上册第二单元第五课《七律•长征（作者：毛泽东）》的阅读教学中，多媒体设备能够为小学生直观表现“弯弯曲曲、逶迤细小的五岭”以及“气势磅礴、雄踞天地的乌蒙”，以此帮助小学生更好地理解诗句。而且，教师还利用多媒体设备展示“巧渡金沙江”片段，以此诠释“云崖”为什么会“暖”，也会利用“强渡大渡河”的激战画面帮助小学生理解令人胆寒的“铁索”，更会利用多媒体设备展示红军爬雪山、创造军事奇迹以及跳出敌人包围圈的喜悦。因此，教师借助多媒体设备不仅能够直观展示《七律•长征》中的两幅唯美画面，还能够为小学生揭示“巧渡金沙江”“强渡大渡河”以及爬雪山的历史事例，以此帮助小学生更好地理解与掌握诗句内容，从而通过多媒体设备弱化诗句内容的抽象性、文学性与艺术性，也优化阅读理解能力。

（二）实施演讲教学培养阅读理解能力

教师可以实施演讲教学，为小学生提供良好的表现机会与交流机会，以此激发小学生的认知兴趣与主体意愿，优化小学生的主体能力与理解能力［6］。演讲活动创设的交流机会还能够帮助小学生交流阅读灵感与探究成果，在兼收并蓄中积累更多更好的语文知识。因此，演讲活动能够推动小学生更好地去识读文本信息，在信息交流中更好地理解文本信息，优化理解能力。

例如，部编版六年级下册第四单元第十课《古诗三首：石灰吟（作者：于谦）》的阅读教学，《石灰吟》是一首关于如何面对人生中成长挫折、生活磨难、做人标准以及品质淬炼的优秀诗作。因此，教师可以组织小学生进行演讲活动，表述一下个人对于如何理解“千锤万凿”以及“烈火焚烧”的观点，说一说人生蝶变前需要忍受的种种成长磨炼。小学生生活在一个衣食富足的幸福时代，在成长磨难面前是选择畏缩不前、安于现状、贪图享受，还是选择“百尺竿头更进一步”呢？这些都是小学生需要正确面对与深度思考的大问题，也是决定小学生未来成长方向的重要问题。另外，小学生还需要在不良诱惑面前经受考验，是随波逐流与沉沦世俗，还是“粉身碎骨”与“留清白”，都会直接影响小学生的三观建设。因此，演讲活动能够帮助小学生积累更多的正能量，帮助小学生修正三观，不仅能够实现小学生的健康成长，还能够提升小学生的阅读理解能力。

（三）实施讨论教学培养阅读理解能力

教师可以实施讨论教学，推动小学生积极交流个人的阅读方法、探究所得与认知灵感，实现个人思维与集体智慧的相互融合与相得益彰，整合出高品质的认知成果［7］。另外，讨论活动还具有良好的表现性，因而能够激发主体能动意愿与荣誉执着诉求，强化主体探究的自觉性。因此，讨论活动能够催发主体活力、生命能动与拼搏意识，进而优化阅读理解能力，达到教学目的。

例如，部编版六年级上册第四单元第十三课《穷人》的阅读教学，这是一篇寓意非常深刻的文章，非常值得小学生深思、讨论、整合。为了更好地推动小学生的讨论活动，教师可以为小学生提供讨论话题，用以指引小学生的互助交流、整合发展。第一，“丈夫”为什么在恶劣天气里出海打鱼？第二，桑娜为什么多次自言自语？第三，桑娜为什么去女邻居家看看？第四，桑娜把邻居孩子抱回家的时候为什么会心跳得很厉害？第五，为什么桑娜不敢直接告诉丈夫自己已经把邻居家的孩子抱回家来了？第六，你认为桑娜与丈夫是什么样的人？这样，小学生就在教师预设话题的引领下进行集体讨论，在集思广益中沿着教师的教学思路借助集体智慧探究课文内容。因此，讨论活动既能够展示小学生的团队合力，也能够实现教师教学智慧对小学生认知思维的良性导引，提升小学生的阅读理解能力。

（四）实施表演教学培养阅读理解能力

在阅读教学中，教师可以实施表演教学，利用表演活动激发小学生的表现动机与荣誉诉求，自然能够借助良好的生命活力去提升小学生的阅读能力与理解能力，展示表演活动的实效价值。小学生生性活泼、个性张扬、乐于表现，极其渴望获得他人的认可与表扬，愿意成为同学与教师关注的焦点。因此，表演教学具有非常高的表现性与荣誉性，能够借助主体意愿提升小学生的阅读理解能力。

例如，在部编版六年级上册第七单元第二十二课《月光曲》的阅读教学中，教师可以创设表演活动，利用表现机会与合作机会激励小学生积极阅读、主动思考、自觉积累，有效激发小学生的生命活力与能动作用，借此提升小学生的阅读理解能力。这样，小学生可以三人一组地进行分组表演活动，然后挑选出表演质量最高的一组在讲台上进行表演，并为小学生提供一架电子琴辅助表演。当然，扮演“贝多芬”的小学生需要拥有一定的电子琴弹奏技巧，有效提升表演质量。于是，小学生就会积极表演，争取获得在同学与教师面前进行情景剧表演的机会。因此，表演活动具有非常高的表现性、激励性与催发性，能够有效激发小学生的参与积极性、表演主动性与合作自觉性，以此提升阅读理解能力。

（五）实施故事教学培养阅读理解能力

教师可以实施故事教学，借助一些趣味故事内容为小学生提供课文内容的发生背景或辅助信息，提前调控好小学生的思想情感与主观意愿，为阅读活动提供良好的信息储备，降低文本信息的理解难度。这样，简易有趣、引人入胜的阅读任务能够有效吸引小学生，务实高效地完成教学任务。因此，故事教学能够优化信息处理情境以及主体感悟过程，降低阅读素材的理解难度，提升主体理解能力。

例如，在部编版六年级上册第二单元第七课《开国大典》的阅读教学中，由于“开国大典”与小学生具有非常大的时代差异与理解差距，因而小学生在理解课文内容时存有较大困难。因此，教师可以为小学生提供苏联摄影师录制的彩色版开国大典，让小学生亲眼看到开国大典的欢庆场面，以此给予小学生良好的感官刺激与情绪感染，使小学生形成良好的心理态势与精神状态。因此，小学生在阅读文本信息时脑海中总是浮现出对应的视频内容，因而能有效提升阅读理解能力以及认知效果。

综上所述，阅读理解能力是小学生必须具备的课程核心素养之一，主体能动元素是小学生阅读理解能力培养的物质基础，小学生的阅读理解能力培养要从激发生命认知潜能与主体认知活力开始。所以，教师在阅读教学过程中要以生本理念为指导，以激发生命认知潜能为核心目的，积极实施电化教学、演讲教学、讨论教学、表演教学以及故事教学，科学培养小学生的阅读理解能力，真正实现小学生主体能力以及核心素养的全面发展，完成育人任务。