如何培养小学生思维能力——以小学英语课堂教学为例

☉程倩倩

英语思维能力，是指学生对英语的掌握程度与母语一样，可以无障碍地使用流利的、纯正的英语表达自己的所思所想，最终形成条件反射式的思维方式。基于培养学生核心素养的教育理念，在小学英语教学中提升学生的思维能力任重道远。小学英语教师应为学生提供良好的语言环境，整合可利用的教学资源，将教学任务落实到学生本身［1］。

一、运用图表文字，加强学生记忆

布鲁姆认知理论曾提出，记忆是帮助学生建立英语思维阶段中的一个重要步骤。英语句子的基本构成元素是单词，学生如果想轻松地说出流利的英语口语，必然离不开英语单词的记忆与背诵。而学生掌握单词的数量与质量是需要漫长的积累过程的，特别考验学生的自律性和英语语感。作为英语教师，可以采用新颖的图表文字等方式，通过组织学生进行有趣的游戏，加强学生的记忆力。

例如，教师在带领学生背诵英语单词时，可以将英语单词做成汉语卡片和物体卡片，用磁条吸在黑板上，考查学生对单词的掌握情况。或者利用多媒体技术将每单元的单词制作成图表PPT，在每节课的上课之前，利用十分钟的时间检查学生对本单元单词的记忆情况。此种方法，更适合用于学生已经完成了单词的背诵任务。当然，这种加强学生记忆力的检验方法，会打消学生的自信，不利于建立英语思维前期过程中的基础铺垫工作。另外，教师还可以带领学生通过做游戏的方式加强学生对单词的记忆。以背诵三年级上册第六单元的单词为例，该单元的单词都与颜色有关，教师可以让学生在教室里寻找本单元学过的单词，例如，粉笔的颜色是white、黑板的颜色是green、标语的颜色是red 等，抓住小学生活泼好动的特点，在锻炼学生观察力的同时，让学生在游戏中学习，加深对英语单词的印象。

记忆单词的方法不是只有上述两种方法。英语单词的积累是一个长期的过程，需要学生投入大量的时间和精力。身为小学英语教师，需要帮助学生改掉注意力不集中、做事懒散的不良习惯，时常督促学生利用零散的时间背诵单词，并且要定期复习背过的单词，这样才可以保证学生记忆单词的质量。

二、创设语言环境，加深学生理解

培养学生英语思维的一个重要指标，就是学生的英语口语能力是否可以像母语一样流畅标准。但是，由于语言环境不同，我国的学生缺少表达英语的语言环境，又因为日常的上课内容过于注重传授英语语法，应试的英语教育方法使学生表达英语的机会少之又少。为了解决这个难题，教师可以为学生创设一个英语语境，培养学生广阔的英语思维。

例如，在五年级上册第四单元的英语教学中，教师在带领学生完成课本内容的学习任务后，应该使学生在自己的引导和帮助下可以做到复述课文内容，并且必须听懂、会读、会说dance、draw、play the piano、I like 等单词和日常用语。平时的授课过程中，鼓励学生勇敢地用英语回答问题，纠正学生的语法错误和口音问题，养成学生积极使用英语的惯性思维。教师在传授第四单元的英语知识时，可以将此单元的内容分为两节课时。第一节课主要要求学生掌握基础的单词和词组，使之达到可以熟练阅读的程度，在更深层次的教学之前，做好基础的铺垫教学任务。第二次讲解该单元时，教师就可以用英语与学生进行交流互动。因为，这时的学生已经熟悉了本单元的单词，在脑海中会下意识地生成英语思维，教师可以让学生用英语谈论自己或他人的爱好，师生、同学之间用Do you like…、They like…等例句进行英语口语的练习，让学生充分地沉浸在全英语式教学的学习氛围中，排除母语对建立英语思维时的干扰，使学生逐渐适应英语的表达方式。

在与学生进行英语交流的同时，教师不能忘记根据教材的内容去灵活地设计交流主题，以便让学生接受全面的英语对话练习。而且，教师需要在学生用英语表达自己的想法时，给予适当的鼓励与赞赏，激发学生的表达欲望，增强学生的自信心，让学生爱上说英语。

三、模拟真实场景，提升应用能力

模拟真实场景的英语对话与前文中的创设语言环境有相似之处。但是，又比语言环境的建立多了一些思维上的锻炼。相比于创设英语氛围，模拟现实中的英语对话更能起到引发学生思考的作用，学生可能在特定的英语主题下无法扩展自身的英语思路。只要打破这种“束缚”，学生就可以在完成阶段性的学习之旅后，利用此阶段学过的英语知识进行日常练习，强化了英语学科的实用性。

例如，在完成三年级上册的英语学习后，以培养学生的核心素养为前提，小学英语教师可以利用一节课的时间，带领学生复习之前学过的英语知识点。当然，为了符合小学生的年龄特点和性格特点，教师可以采用“角色扮演”这种有趣的练习方式。教师可以将班级学生分为四个小组，每组的成员可以自行利用本册教材的知识点编排对话内容，并在课堂上进行成果展示。学生在这场练习中，再次加深了对This is，He is，Are you，What about 等句型的运用规律，也更加熟练地掌握了cake、uncle、come in 等词汇。在本节课的小组对话练习中，出现了以“Nice to meet you”“Would you like”“Happy New Year”等为主题的基础的日常对话练习，教师可以明显地感受到学生的高涨情绪，就说明应该多次举办此类的练习活动，以锻炼学生的英语思维。

英语的学习最终还是要回到本质源头中的应用问题上。教师在教导学生学习英语时，必须重视学生应用英语的能力。而真实场景的模拟练习恰好可以有效地解决这一问题。教师与学生要相互配合，共同完成英语综合素养的提升。

四、重视阅读延伸，拓展培养渠道

学生可以通过阅读英文版的课外读物来丰富自身的英语常识，这对提升学生的英语思维起着不可忽视的重要作用。学生可以在教材之外的英文课外书中发现自己更感兴趣的话题内容，找到自己学过的知识点，更可以在这个过程中发现自己薄弱项。因此，教师应该鼓励学生适时地阅读课外书，扩展提升英语思维的渠道。

首先，教师应该根据学生的年龄为其寻找合适的课外读物。例如，Junie.Jones 朱尼•琼斯系列的英文绘本就非常适合五年级的小学生阅读，这一系列的内容主要讲述的是小女孩Juine.Jones 从学前班到一年级所经历过的童趣“大事件”，学生可以从此系列的文章内容中感受到文字的幽默风趣和栩栩如生的女孩形象。学生还可以在这本英文绘本中复习grandparents、play with、come out 等单词的记忆与运用，熟悉英语的表达方式，在引人入胜的文章情节中学习英语知识。其次，教师可以让学生在阅读的文章中划出自己认为的好词好句，并将这些句子和词组整理在一个单独的英语笔记本上，丰富自己的英语知识库。另外，英语文化的积累对学生的英语思维也有着重要作用，学生可以在绘本中了解与汉语文化不同的民族语言，更利于建构正统的英语思维模式。

对于英文绘本的选择，教师一定要以学生的实际情况和学习需要为出发点，寻找学生感兴趣的课外内容，保证选取的阅读材料对学生提升自己的英语思维有着显著的效果，让学生在多姿多彩的绘本内容中构建较为全面的英语知识结构体系，在巩固知识点的同时，为英语思维的培养夯实基础。

五、利用现代手段，提高培养效率

现代科学技术的快速发展，给我国的教育领域带来了很大的机遇，互联网、移动端设备、多媒体技术等都被教师高效地利用起来，在相互配合的基础上，成为新颖的教学手段。现代教学手段的应用，有利于提高教师的教学效率和学生的学习效率，教师可以抓住现代化教学的有利作用，顺利地开展培养学生英语思维的教学活动。

例如，在五年级上册第七单元的教学中，教师可以利用多媒体技术为学生直观地展示本节课的单词chat、internet、sometimes等，其次在PPT 上展示并带领学生们阅读“What do you do at weekends，Su hai?”“I usually visit my grandparents.”等句型。最值得教师重视的一点，就是不要忽略英语语法、时态和语序的讲解，着重为学生讲解“visiting”“visited”“visits”用法的区别。汉英语言在时态和语序的使用上有着较明显的区别。学生在学习英语的过程中，需要先用母语在脑海里形成一种思维模式，再将汉语转换成英语，重新构建成一种全新的思维。这个过程不仅延长了学生的思考时间，还给学生的英语学习带来了难度。教师可以直接利用多媒体技术为学生节省思考、转换和构建的时间，将需要学习的英语知识用影视加音频的方式传达给学生，让学生直接用英语与所学的知识点建立联系，提高学生形成英语思维的效率。

英语教师的教学手段，应该随着时代的变化而做出及时改变，不能因为墨守成规而降低自身的教学效率和授课质量。和传统的教学手段相比，现代化的教学手段更值得我们的深入研究与实际应用。教师必须坚持学生为主体的教学原则，调动学生通过多媒体等现代技术接收英语知识的积极性，切实提高锻炼学生英语思维的效率。［2］

六、分析英语文章，强化英语思维

学生通过分析英语文章来检验自己对英语知识的掌握情况，以达到锻炼自身英语思维的目的，是一种很值得大范围推广的学习方法。如果一名学生可以做到准确地分析出每篇英语文章的语法、主谓宾、时态、含义等，那就说明此学生一定是非常熟悉英语的运用方法，并且构建了较为完善的英语思维结构。教师可以大胆地试用此方法，来进一步强化学生的英语思维。

英语文章的选择是极其关键的，必须在具有分析价值的基础上，考虑班级内整体学生的英文水平，最后达到强化学生英语思维的目的。教师在选取英语文章时，应该避免选取教材中的文章，不要浪费学生的时间与精力，因为教材中的文章是经过教师的精细讲解的，学生的分析价值较少。当然，针对英语基础较弱的学生，教师可以安排其分析教材中的内容，先使其铺垫好英语基础。《My Weird School》（《疯狂学校》）这本课外书就十分适合五年级的学生进行分析，此本书中的词汇都是常用词汇，易于学生的阅读与理解。学生在这本书中可以看到A.J.的爆笑校园生活，也可以通过分析书中的内容复习like、study、it’s time for、do you know 等知识点。教师可以每天根据学生的年龄和当天作业的数量为其布置两至三段的英语自然段，让学生仔细划出每句话的主谓宾，写下每句话的汉语翻译，观察每句话的时态与语法，并分析这样使用的具体原因。然后，在第二天的英语课堂中拿出十分钟时间，找几名学生与大家分享自己的分析成果，教师在最后做一下简单的总结。随着时间的推移，学生的英语思维和英语能力都会得到提升和改善。

分析英语文章的过程就是一个查缺补漏、巩固复习的过程。教师应该使学生谨记此过程的重要性，重视每次分析文章的课外任务。同时，教师也要把握好英语文章的难易程度，不可以发生学生因为难度过大而失去学习英语兴趣的情况，可以依据学生的英语水平和学习能力布置分层式的任务，充分照顾到每位学生的学习需求。

总而言之，教师所开展的一切教学活动，都必须以培养学生的核心素养为首要任务，以全面发展学生个人能力为核心，提升学生的综合素养。在这一背景下，教师要注重英语思维在各个教学环节中的渗透，提高引导学生应用英语思维思考的意识，使学生掌握正确的思考方式和学习方法，实现提升学生英语思维的教学目的。