“双减”政策背景下依托课内外阅读提升小学生审美素养

☉马文霞

“审美是一个发现美、欣赏美和创造美的过程。”［1］时下，年龄尚小、受读图时代影响、审美方向发生“倾斜”的小学生，让一些低俗而刺激的元素“进入”了他们的审美视野，让他们原本简单的内心世界变得复杂起来。例如，他们单纯地认为：流行的事物就是美的，成人化的发型设计和服饰搭配就是美，一些综艺节目中的“耍酷搞怪”就是美，就是时尚前卫的象征。一些传统的审美元素被忘记，一些优秀的审美因子被边缘化，一双双审美的眼睛被“遮蔽”。再者，由于当下课业负担方面的压力，也使得小学生几乎无暇去发现美之精彩、美之韵味、美之博大，这样也就导致他们审美意识的淡薄、审美眼界的浅显、审美经验的不足，影响了小学生的全面发展。

鉴于此，小学生对美的发现、拓展、内化和提升不能空滞，不能仅仅停留在对外界事物的视觉感触、听觉感受和实践体验方面，不能仅仅以眼前的所见、所闻作为审美的标准，还应该深入到文本的阅读方面。文本阅读，就阅读范围而言，包括教材阅读和课外阅读；就阅读内容而言，包括诗词阅读和名著阅读；就阅读方法而言，包括自主阅读和群文赏读。通过由内向外的拓展阅读、由薄向厚的提升阅读、由独向群的分享阅读，小学生会从中发现更多审美资源、拓展更多审美渠道、掌握更多审美方法，进而演绎美之精彩，触摸到美之灵魂，提升美之素养。

一、由“内”向“外”的拓展

“学会审美，发现美的事物可以让学生得到更全面的发展。”［2］统编语文教材中，诸多课文均包含丰富的审美资源，是学生认识美、发现美、了解美的源头活水。教师应该由这泓“活水”开始，引导学生向外拓展，通过课外阅读，在拓展审美渠道的同时，丰富审美资源、提高审美情趣、提升审美素养。

（一）教材阅读，“美”之发现

“双减”政策落地，在减轻学生课业负担的同时，也浓厚了他们静心阅读教材、理解教材、感悟教材的兴趣。因此，只要我们都具备一双善于发现美的眼睛，那么散见于语文教材不同篇章中的各种美学资源和美学形态，便会被捕捉、被解读、被内化，学生发现美的能力自然也得以提升。

例如，部编本五年级语文上册《白鹭》一课中深远静谧的意境美、《落花生》中令人深思的哲理美、《搭石》中提升道德的互助美、《将相和》中意味深长的传统文化美、《桂花雨》中清新朴实的乡思美、《四季之美》中条理清晰的自然美、《慈母情深》中感人至深的亲情美……这些丰富的美之资源隐藏在文字中，感悟于理解中，内化于行动中，字里行间均流露出美之韵味、美之细腻、美之深远以及美之创新。于是，学生在阅读中发现美，在理解中体味美，在交流中表达美，在实践中印证美。因此，语文教师应该固守教材这眼源头活水，引领学生善于发现其中的美学因子，在提高理解能力的同时提升其美学素养。

（二）课外阅读，“美”之延伸

教师必须在基于教材的基础上“跳出”教材，在基于课堂的基础上，进入到一个更大、更宽、更广的范围内去阅读，去发现更为丰富的美学资源。只要阅读能跳出文本，能基于文本的范围有所拓展，其思维的触角必将有所延伸，那么审美的根系也必将在新的环境中不断深入，推动学生审美边界的不断扩大。这种扩大，并不是无目的走远，而是对美学内涵的进一步挖掘和拓展。

例如，由教材内容《将相和》的学习，引导学生“走”出教材，进一步阅读《史记》，学生会从中发现更多的美学资源。如，陈涉的鸿鹄之志、毛遂的自告奋勇、项羽的破釜沉舟、勾践的卧薪尝胆、毛先生的一言九鼎以及吕不韦的一字千金等历史典故，都会让学生深切感受到：原来“美”的内容如此丰富，“美”的形态如此多样，原来我们经常提及的“理想、坚毅、诚信以及宽容”都是另一种美的表现。又例如，由梁晓声的《慈母情深》拓展到史铁生的《秋天的怀念》和《我与地坛》等文本的阅读，进一步拓宽学生的眼界和心界，引导他们由教材的“狭小”天地进入整本书的阔大世界，去发现更为丰富的美学资源，同时也进一步拓宽审美范围，提升审美情趣。

二、由“薄”向“厚”的提升

无疑，教材内容的阅读，拨开遮蔽学生审美目光的迷雾，引导他们进入文本，进入一个更为多彩的审美世界。就在他们对文本中美学资源有所理解、有所感悟的同时，课外阅读——一个更为丰富的阅读天地，让学生眼前一亮：原来“美”可以这样诠释，“美”也可以这样展现。如此，不能止步于此，还应该引领学生进入一个更开阔的阅读天地：诗词阅读和名著阅读，体会“美”之含蓄，升华“美”之内涵，实现由“薄”向“厚”的提升，从中获得美的熏陶和美的享受，审美能力的提升也是自然之事。

（一）诗词阅读，体会“美”之含蓄

阅读散文，清新的自然之美掠过心底，带给人一种舒服的感觉；对于小说，细细地读、慢慢地品，一种无法言说的意蕴潜伏在作品中，让读者不仅体会到艺术的迷人魅力，而且内心受到启发和感触；至于传统文化中的诗词部分，以其独特魅力在文学天地中独领风骚，其蕴含的丰富理念、气度、志趣以及神韵，更是我们精神家园的栖息地。对于诗词阅读，如果仅仅局限于其外在诗意的理解，必定影响对其思想情感的准确把握，影响其思想内涵对读者的浸润，进而影响对其内在审美因子的挖掘和体会。诗词的阅读，让学生进一步发现美之资源、欣赏美之含蓄、提升美之素养。

例如，素有“诗佛”之称的王维，其《山居秋暝》短短的四十个字，却让雨后清新高洁的自然之美、安逸自在的生活之美以及闲适悠然的心情之美跃然纸上。“新雨后”“晚来秋”，淡淡的六个字，犹如一阵清新、凉爽之风扑面而来，让人惬意、舒适。整首诗没有一个“美”字，但是如画美景让人流连忘返；没有一点“声音”，却恍如听闻清泉流淌的美妙；没有一个“人影”，却让人感受到了生活的美好和幸福。反复品读，诗中皎洁的月光在眼前流过、青翠的竹林在心底扎根。或许，这就是古诗词独特的韵味，是她独有的味道、独有的表达方式。这种美，有别于张扬的“自信美”，以含蓄的方式成为审美资源的另一个潜伏之地，成为“美”的另一种呈现方式。

（二）名著阅读，感受“美”之精华

审美，不应是一个被限制、规范的概念，而应是一个被大力提倡、推崇的热词。诗词，让阅读进入另一个天地，让我们发现另一个“美”的栖息地，让审美资源更加丰富。要想在更高层面上丰富审美资源、培养审美情趣、提升审美能力，还必须拔高其阅读层次。这就需要教师推荐并引导学生阅读名著。名著，之所以能够百读不厌、能够常读常新、能够经久不衰，是因为其包含着其他书籍中所没有的知识、思想和情感。尤其是其蕴涵的丰富审美元素，更是其他普通书籍所不能比拟的，是当下世界文化史上丰富的、潜在的、强大的文明力量的凝聚。长期坚持阅读，学生的阅读力、思维力、理解力以及审美力均得以提升。

例如，最值得推荐的“四大名著”，便是各种审美因子“聚集”的最佳范本。虽然名著阅读对于小学生而言，由于其知识储备和认知储备的欠缺，在体味其思想性方面有一定的局限性，但并不影响其对文本中丰富审美资源的发现和挖掘，不影响其审美情趣的培养和审美能力的提升。如，《红楼梦》中对大观园的描写，诗词记录以及各类人物形象的描写，都能感受到作者所要表达的“美”之意蕴；《三国演义》中，各种人物身上所展现的“美”之特征：诸葛亮的智慧美，周瑜的儒雅美，关羽的英雄美等，都让学生认识到美无处不在，美各有千秋。这样，美之精华呼之欲出，审美经验得以积累、审美品质得以醇厚。

三、由“独”向“群”的分享

阅读让美之因子逐渐渗透到学生的内心世界，用以指导他们的学习、生活以及思想。然而，这样的阅读未免有点狭窄，这样来进行审美资源的挖掘未免有点单薄，不妨借助于一“群”文本的阅读，既拓展阅读范围，扩大阅读量，又培养审美情趣。

（一）自主阅读，“美”之内化

当下阅读现状不容乐观，成年人被抖音、快手等短视频所吸引。即使是阅读，也是电子版的“碎片化”阅读。对于小学生而言，能够静下心来自主阅读，的确是一件难能可贵的事情。而且，一旦进入便很难“抽身而退”，因为文本中诸多美之元素会紧紧吸引他的眼球。在阅读中，其理解力、思考力以及学习力不自觉地得以提升，随之提升的还有其对文本审美资源的捕捉和挖掘，对审美因子的吸收和内化。通过主动阅读，文本中诸如自然景物之山清水秀、人物品质之足智多谋等美之因子，都会内化为一种审美情感和审美所获，促进审美素养的提升和自我全面发展。

例如，朱自清先生这篇充满诗意的散文《春》，字里行间无不流露出作者对春的喜爱、礼赞和欣赏。春草的顽皮、春树的可爱、春风的柔和、春雨的亲切以及人们的精神面貌，无不展示出一幅引人入胜的“春之美”图，读之，恍如身临其境，置身于春的沐浴之下享受自然之美好、生活之幸福。还如，由《军神》的阅读拓展到《刘伯承传》的阅读，文中主人公刘伯承将军：指挥战斗，运筹帷幄；面对伤痛，坚强如钢；军事理论，出类拔萃等优秀品质，无不深深触动读者的心弦。无论是自然景物之怡情悦心，还是人物品质之打动人心，都是审美元素的“移情入心”。这种“移”，让美之因子在学生心中生根发芽，助力于其审美能力的提升。

（二）群文赏读，“美”之分享

自主阅读让文本中的审美资源得以发现，审美因子“移”入心境，内化为自身的审美所得。然而，单篇文本的阅读未免有点单薄，其蕴涵的审美资源也有一定的局限性。尤其是自主阅读，由于个体阅读储备的不同，其对文本的审美感悟也不尽相同。因此，不妨将几篇主题类似的文本放到一起，引导学生或对比，或赏析，“提升其语言的审美与创新能力”。［3］群文赏读，并非盲目的、随意的、消遣式阅读，而是更为深远、更为宽泛、更深层次的审美体验和审美分享。阅读文本，其审美因子会内化为一种审美潜质。因此，教师要善于引导，善于让学生学会分享，善于通过一“群”文本的拓展性阅读，彼此交流并分享对美的认识和理解，有助于学生审美素养的提升。

例如，《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》和《秋天的怀念》四篇文章，就是较为典型的记叙“父母之爱”的文本。文本貌似浅显易懂，其实蕴涵着丰富的审美因子。把它们放在一起阅读，发现并挖掘文中的审美资源，进而进行赏析和交流，分享不同的审美感受。如，从母亲掏钱的动作中感受到母亲对“我”浓浓的希望和浓浓的情；父亲的“小船”代表的不仅仅是关心和呵护，更是一种潜移默化的导引；严父和慈母两种不同形式的爱，才造就了成功的“我”；至于《秋天的怀念》一文，更是通过语言、情感方面的描写，让读者感受到人性的美丽和魅力，促使学生审美能力得以培养，审美素养得以提升。

总之，“培养学生健康的审美情趣，并逐步形成审美能力，是新时代语文教学的重要任务之一”。［4］“双减”政策实施，在减轻学生课业负担的同时，增加了学生的阅读时间，丰富了阅读内容，拓宽了阅读渠道。教师要充分依托阅读这个载体，通过教材、诗词和名著的阅读，借助自主阅读、群文赏读等多种阅读方式，发现并挖掘文本中的美学因子，引导学生学会触摸美、感受美、欣赏美并拓展美。这样，可以潜移默化地熏陶和感染学生，促使其审美素养的提高，使其成为有修养、有审美能力、有良好情趣的小学生。