巧设线上语文教学活动助力自主学习能力培养

☉刘海刚

线上语文教学活动属于新生事物，因而为教师提供了新的教科研课题与新的教学挑战，需要教师尽快掌握网络交流软件的使用方法，准备好充足的微课资源，努力打造高品质的育人环境，确保线上语文教学活动的科学开展。因此，教师开始自觉培养小学生的自主学习能力，以求有效规避线上语文教学活动的不足之处，充分展示线上语文教学活动的优势，打造高品质的育人环境。这样，小学生就能获得一个科技化、交互化、网络化的优质教学平台，助力语文认知。

一、线上教学活动的优点

第一，线上教学具有良好的科技性。线上教学以互联网技术与多媒体技术为平台支持，为小学生提供高品质的视频信息，借此帮助小学生形成良好的感官刺激与情绪感染，实现小学生的直观认知与形象思维。因此，线上教学拥有科技化的活动平台，并借助微课资源为小学生输送优质的指导信息与教学素材。

第二，线上教学具有良好的趣味性。微课资源是教师实施线上教学的有力抓手，良好的视频信息、动画效果以及语音信息能够给予小学生高品质的认知体验，助力小学生拥有高质量的认知印记与探究效果。因此，线上教学具有丰富的趣味元素与人文诱因，能够有效催发小学生的认知兴趣、探究热情与表现动机。

第三，线上教学具有良好的模块性。微课资源已经成为线上教学过程中的教材内容的替代品，帮助小学生以直观认知代替文本信息识读，因而具有非常高的集成性、模块性与整合性。因此，线上教学能够为小学生提供丰富多彩的知识模块，实现小学生的自主学习，借助微课资源凸显小学生的认知主体地位。

二、线上教学活动的缺点

第一，师生交流的间接性。师生之间的信息交流依赖于教师的智能手机、互联网及小学生的智能手机，师生之间只能进行间接性的信息交流，对小学生的认知体验存在一定的不利影响。因此，线上教学虽利用多媒体设备与互联网将师生联系在一起，却在师生交流上存在着不可改变的缺点。

第二，心理共鸣的延迟性。由于师生之间的信息交流存在间接性，必然导致师生之间在情感体验与情绪状态等方面出现非常尴尬的错位现象，难以形成师生之间的心理共鸣与心灵相通。因此，在线上教学中，教师的情绪难以与小学生形成良好的一致性，影响到线上教学的活动效果。

第三，教学管理的低效性。在线上教学中，师生分别守着个人的智能手机，无法获得小学生的全部个人信息，教师难以全面感知小学生的状态、能力、情绪与心理，无法将教学管理提升到最高水平。因此，线上教学在教学管理方面存在着不可改变的宽泛性与散漫性，难以形成高效化管理局面。

三、立足线上教学培养学生自主学习能力的价值

首先，立足线上教学培养小学生的自主学习能力，有助于小学生主体能力与核心素养的可持续提升，切实提升小学生的自控意识与自律能力，推动小学生成为知识学习与能力训练的认知主体［1］。因此，立足线上教学培养小学生的自主学习能力，有助于创设一个设计化、策略化、科技化的育人环境，打造生命课堂。

其次，立足线上教学培养小学生的自主学习能力，有助于提升教师进行线上教学的目的性，帮助教师积极践行生本理念，以自主学习能力培养作为优化语文线上教学的突破口，实现语文线上教学的提质增效［2］。因此，立足线上教学培养小学生的自主学习能力有助于优化教师的教学设计、活动选择与过程把控。

最后，立足线上教学培养小学生的自主学习能力，有助于落实科学育人观，切实将素质教育理念及新课程改革理念应用于语文线上教学之中，实现育人环境走向品质化、设计化与实效化［3］。因此，立足线上教学培养小学生的自主学习能力，有助于教师按照新课程标准去科学优化语文教学，实现语文教学的科技创新。

四、巧设线上教学培养学生自主学习能力的方法

教师不仅要克服线上教学的缺点，还要充分展示线上教学的优点，努力激发小学生的生命活力，切实培养小学生的自主学习能力，打造高效化生命课堂［4］。

（一）借助每日打卡进行培养活动

在语文线上教学活动中，教师可以为小学生设计打卡活动，督促小学生进行规范化、经常化、定时化的主题探究活动，以此助力小学生的自主学习能力培养活动。打卡活动每天都能够给予小学生非常具体的任务，推动小学生去思考、去探究、去能动、去养成，有效培养小学生良好的认知兴趣、积极意识以及探究习惯，帮助小学生逐渐形成一定的自主学习能力与主体思维能力［5］。

例如，在人教版四年级上册第一单元第1 课《观潮》（作者：赵宗成、朱明元）的线上教学活动中，教师将“场面描写的四字词语”定为打卡活动内容，于是，小学生就会仔细阅读课文内容，并积极收集课文中进行场面描写的好词语，如“人山人海”“若隐若现”“闷雷滚动”“人声鼎沸”“风平浪静”“横贯江面”“齐头并进”“浩浩荡荡”“山崩地裂”“漫天卷地”“风号浪吼”等。这样，小学生就会积极寻找课文内容中场面描写词语，主动完成教师预设的打卡任务，并在查看同学的打卡内容中完善探究任务与认知内容。因此，小学生在打卡任务的科学指引下，能够较好地完成教师预设的探究任务与成长目标，也能有效训练与提升小学生的自主学习能力。

（二）借助故事复述进行培养活动

在语文线上教学活动中，教师可以组织小学生开展故事复述活动，鼓励小学生将课文内容转变成个人语言进行信息传输，借此训练小学生的文本信息处理能力、故事素材编辑能力以及口头语言表达能力。这样，小学生就会在独立识读、自主思考、个人处理、主观定型中对课文内容完成主观处理活动，进而在微信群进行开放性故事复述，以此培养自主学习能力［6］。

例如，人教版四年级下册第六单元《小英雄雨来（作者：管桦）》的线上教学活动，课文内容的篇幅较长，拥有“河中戏水”“夜校学习”“帮助李叔”“虎口逃生”等故事内容，因而为小学生的故事复述提供了丰富多彩的良好素材。这样，内容繁多的基础性信息为小学生的故事复述提供了多种多样的编辑可能，因而小学生也能够创作出多元化的故事内容，能够形成以“虎口脱险”为核心，以其他三个为辅助或自由删减的主体内容。而且，小学生还获得了自主讲述的表现机会，因而能够兴致勃勃地认真准备与精心讲述，使微信群能够积累大量高价值信息。因此，小学生能够在课文识读、素材处理、故事构思、情节预设、整体建构中展示个性品质，培养自主学习能力。

（三）借助趣味活动进行培养活动

在语文线上教学活动中，教师可以立足课文内容建构一些丰富多彩的趣味活动，引导小学生尽情展示个人的设计能力、执行能力以及创新能力，使小学生在趣味活动中获得强烈的表现感、荣誉感与满足感。这样，小学生就会在趣味活动的导引与刺激下，积极主动地完成教师预设的探究任务，训练与提升小学生的思维能力与解决能力，科学高效地培养探究兴趣与自主学习能力［7］。

例如，人教版五年级上册第一单元第1 课《白鹭（作者：郭沫若）》的线上教学活动，本文是一篇品质优良、清新淡雅、自然唯美的诗韵美文，需要小学生仔细品读、慢慢领悟、切身体验，才能够感悟到文章中的图画美、想象美与诗意美。因此，教师可以组织小学生进行绘画活动，鼓励小学生立足课文中的某一段落进行自主绘画活动，将思想意识、主观情感中的“白鹭”在纸上描绘出来。这样，小学生为了完成这个轻松快乐的趣味任务自然就会仔细品读课文内容，努力捕捉“白鹭”的外在形象与内在神韵，为绘画活动提供主体信息，从而有效训练了小学生的文本识读能力、素材理解能力及自主学习能力，充分展示绘画活动的实效价值。

（四）借助微课导学进行培养活动

在语文线上教学活动中，教师可以为小学生提供微课资源，辅助小学生的独立思考、个人探究与主体拓展，保质保量地完成语文认知任务与主体成长目标，优化小学生的线上知识学习环境。这样，小学生就在微课资源的指引下有效开展自主学习活动，在教师智慧的辅助下有条不紊地进行课文识读、思想提取、情感体验及中心凝练，在主体实践中循序渐进地培养自主学习能力［8］。

例如，人教版五年级下册第二单元第5 课《草船借箭》（作者：罗贯中）的线上教学活动，课文内容展示了“诸葛亮”对天气情况的神机妙算以及对“曹操”谨慎用兵、稳扎稳打的良好了解。然而，小学生从文本信息中的主体想象中难以达到高阶层的认知效果，需要教师利用微课资源为小学生提供电影“草船借箭”中的精彩镜头，借助微课对大雾的细腻描绘，帮助小学生更好地理解课文。例如，大雾弥漫的情况下可视度区区几米，必然导致敌情不明，曹军自然不会贸然出击，因而合情合理地建构出“草船借箭”的可行性与必然性。这样，微课会帮助小学生更好地进行自主学习活动，切实提升小学生的自主学习成果。

（五）借助在线交流进行培养活动

在语文线上教学活动中，教师可以立足微信群借助教学思路预设引导小学生开展良好的师生在线交流活动，实现小学生的自觉配合、积极思考、主动表现、张扬个性、展示能动，点燃小学生独立成长的积极意识。这样，小学生就会在表现动机与发展意识的双重驱动下积极进行自主学习活动，并通过查阅资料与深思熟虑后的自主展示，展示个人最亮丽的一面，以此培养自主学习能力［9］。

例如，在人教版六年级上册第二单元第5 课《七律· 长征》（作者：毛泽东）的线上教学活动中，教师应指引小学生一起探究“五岭”与“乌蒙”两处的自然风貌，明白为什么“五岭”仅仅是“细浪”，而“乌蒙”却是“泥丸”。教师还要帮助小学生明白“金沙”“大渡河”“岷山”三个地点隐含的历史事件。这样，小学生能够得到关于诗句内容的丰富信息支持，自然能够更好地理解诗句的深刻含义，体现出教师指导的积极作用。因此，教师能够通过在线交流活动为小学生输送具有较高价值的辅助性背景信息，降低课文的认知难度，启迪小学生的认知思维，自然能够达到提升小学生的自主学习能力。

综上所述，线上教学为语文教学提供了新的科技创新机会，也带来了一些难以克服的缺点，需要教师借助培养小学生的自主学习能力去有效弱化线上教学的缺点。因此，教师以语文线上教学为教科研对象，借助每日打卡、故事复述、趣味活动、微课导学、在线交流等丰富多彩的活动，切实培养小学生的自主学习能力，提高小学生主体能力及课程素养的全面发展。这样，小学生的认知兴趣、求知热情、自律意识能够催生自控能力的形成，在线上教学过程中切实优化小学生的认知状态、主体能力以及自主成长，打造高品质的线上教学环境。