开展小学音乐欣赏教学的有效策略

☉陈 菁

小学音乐欣赏教学的目标绝不仅局限在学生对乐理知识的理解接受，也不在于学生音乐技能的锻炼培养，更多的则是在于学生美感体验的深化与音乐兴趣的生成。从某种意义上来说，音乐鉴赏教学是学生走进音乐殿堂的钥匙。只有加强对小学音乐欣赏教学的创新优化，把握住小学生这一成长发展的关键阶段，才能够促进学生良好音乐学习习惯的生成，促使学生学会欣赏与感知音乐之美，生成良好的音乐素养。

一、听画结合——在绘画中理解音乐，把握音乐之美

音乐是极具思想性与抽象性的艺术表现形式，对学生的想象力、感悟力有较高的教学要求［1］。这就意味着小学音乐教师在组织与开展音乐欣赏时，不能延续以往让学生坐着聆听的传统教学方法，而是要基于抽象音乐与直观美术之间的艺术共通性，将音乐鉴赏与美术创作有机结合起来。以此，让学生在体验与感受音乐旋律、节奏、曲调的过程中，将自己所“看”到的美好画面绘制于纸上，以此来促使学生更好地感知感受音乐之美，生成浓厚的音乐欣赏兴趣。

（一）画图形谱

苏少版小学音乐教材中，涉及到极为丰富的图形谱，如旋律线谱、色彩图像等。不仅能够简洁、明了地表示出音乐作品中曲调的音高变化，还能够将音乐作品中节奏的快慢、疏密直观展示出来，是小学音乐欣赏教学中不可多得的有效手段。在听画结合音乐欣赏教学中，教师就可指导学生基于自身的音乐欣赏感受，将自己对音乐作品的印象以图形谱的方式绘制出来。

例如，在《苗岭的早晨》音乐欣赏课中，小学音乐教师就可引导学生用线条绘制出歌曲的旋律线图。首先，在第一段中以明朗清晰的旋律呈现了一幅苗族山寨春意盎然的秀丽图景。其次，在第二段中以明快热烈的节奏表现了我国苗族人民的愉悦心情和对幸福生活的向往之情。最后，在第三段中以明快活泼的旋律还原了布谷鸟在苗族山寨婉转清脆的歌声与百鸟呼应的景象。随后，音乐再次紧缩，将苗寨的秀丽景色进行了再现。

在指导学生绘制此曲的旋律线图时，首先，教师可以指导学生用下行的粗线段来表示音乐曲调的走向，并在旋律上行时，用粗短线段阶梯式上升的方式表现音乐的旋律；其次，在乐曲高潮时，则可用波浪线的方式呈现苗族人民的热情；最后，在结尾处，则可用短划线表达乐曲中布谷鸟婉转清丽的歌声与百鸟的呼应叫声。然后用下行的粗短划线还原第一段的音乐曲调，首尾呼应，学生对《苗岭的早晨》一曲的音乐旋律与节奏便会形成更为全面的把握认知，对乐曲中所勾画的苗寨景色也会形成更为深刻的印象，从而实现音乐感知与领悟水平的提升。

除此之外，小学音乐教师还可引导学生绘制色块图的方式，将《丰收歌》中场景的变化以不同色块的方式直观呈现出来，以更好地丰富学生的音乐欣赏体验，促使学生在多种感官的协同作用下感知与理解音乐之美，得到音乐核心素养与艺术鉴赏水平的提升。

（二）画形象图

音乐虽是一种较为抽象的艺术形式，但作曲家与歌唱家往往会通过歌声、旋律或曲调的方式将各种情境编织于音乐作品之中，以此为听众带来更为丰富、形象的音乐欣赏感受。在小学音乐欣赏教学中，教师就可鼓励学生将自己在聆听音乐过程中所看到的场景绘制下来，从而有效锻炼学生的审美能力与理解能力，更好地激发与调动学生的音乐学习热情。

例如，在引导学生聆听《美丽的喀纳斯湖》时，教师就可鼓励学生将自己闭眼聆听时脑海中所呈现出的喀纳斯湖春景图，以鲜明的颜色绘制出来：翡翠般的湖面镶嵌在青山之间，湖面中有着形状各异的图像。一艘快艇悠悠驶过湖面，留下了一条长长的“白色鱼尾”。小鸟在湖面上盘旋鸣叫、湖边鲜花极为茂盛、红花绿草、青山绿水相得益彰，春天的气息掠过湖面扑面而来。让学生在欣赏音乐中充分发挥自身的想象力去绘制各种形式的“喀纳斯湖春景图”，不但能够使小学生的天性得到释放，激发学生的音乐鉴赏热情，学生的审美能力与艺术感悟能力也会在美术与音乐的有机结合中得到提升。

二、听动结合——在律动中体会音乐，感知音乐之乐

苏少版小学音乐教材所收录的乐曲都极具节奏性［2］。这便能够有效调动与激发学生随乐而动的兴趣。因此，为更好地提升小学生的音乐鉴赏能力，陶冶学生的审美情趣，小学音乐教师在组织音乐欣赏教学活动时，就要把握住小学音乐的这一特点，让学生将自己的身体视为乐器，随着乐曲的旋律与节奏进行自由律动，使其天性在音乐作品的作用下得到释放。

（一）伴随音乐舞蹈

《一只鸟仔》是小学五年级音乐教学中极为诙谐生动的乐曲，全曲共有四乐句，每句四个小节，节奏十分统一。这是一首在我国台湾地区广为流传的儿歌，呈现了小鸟在森林中自由翱翔、幸福生活的景象。歌曲节奏感较强，学生在欣赏歌曲时，便会不由自主地跟随音乐节奏、旋律舞动身体。对此，小学音乐教师在实际的教学过程中，要尊重学生的天性，鼓励学生随着音乐模仿小鸟的神态、叫声、动作自创舞蹈，将歌曲中贪玩小鸟在田野中玩耍、迷路后的焦急、与水鸡相遇时的庆幸、与水鸡结伴回家时的快乐以舞蹈动作直观地表现出来，从而有效活跃小学音乐欣赏课堂的教学氛围，调动学生音乐学习兴趣。

（二）随着音乐表演

《捉泥鳅》以音乐的形式为学生讲述了一个孩童央求哥哥去田里捉泥鳅的故事。引导学生欣赏歌曲时，首先，教师可将歌词与旋律进行分割，引导学生先解读歌词，并鼓励学生根据歌词创编故事，让学生掌握用音乐讲故事的方法。其次，鼓励学生结合音乐旋律展开故事表演，让他们将小孩子看到阿牛哥哥带他捉泥鳅时的羡慕、央求自己哥哥带自己去捉泥鳅时的恳求、哥哥与自己在田野里捉泥鳅时的快乐直观演绎出来。最后，组织学生在故事表演中加入舞蹈，结合音乐演绎音乐剧。这样，学生能够实现对音乐情感、音乐节奏的深入把握，与音乐生成情感共鸣。

三、听看结合——在观看中升华音乐，掌握音乐之思

小学音乐作品极为多元、丰富。并且，许多音乐作品中也承载着极为深远的思想情感。但由于小学生的认知能力有限，在单纯聆听音乐作品的过程中往往难以生成情感共鸣，其艺术鉴赏能力与感悟能力也无法得到切实的提升。因此，为有效规避此类音乐欣赏学习问题的再度发生，小学音乐教师在音乐欣赏课中就可巧妙利用多媒体教学设备，将音乐作品中的情、景以直观、生动的方式呈现出来，以此来为学生构建更为直观、形象的音乐欣赏情境，让学生在视听结合中身临其境感知与体会音乐作品的内涵，得到审美、情趣以及思想上的陶冶。

《蓝色多瑙河》是由奥地利作曲家约翰· 施特劳斯所创作的抒情乐曲，乐曲主要由一个引子、五个圆舞曲和一个尾声组成的，每个部分所呈现的场景都有所不同。在视听结合下的小学音乐欣赏课中，小学音乐教师就可巧妙应用多媒体设备的直观、生动性为学生一一呈现不同景象。首先，在引子部分欣赏中，为学生展示日出景象：曙光照耀在大地上，万物复苏。其次，在五个圆舞曲欣赏中，则可根据各个舞曲的不同景色进行逐个呈现。在第一圆舞曲欣赏中，为学生展示多瑙河畔的美丽景色，让学生直观看到人们在大自然中翩翩起舞的场景；在第二圆舞曲欣赏中，为学生展示穿着鹅绒裙的姑娘们在阿尔卑斯山下欢快舞蹈的场景；在第三圆舞曲欣赏中，为学生展示微风拂过河面，河水动荡，好似姑娘们在轻声合唱；在第四圆舞曲欣赏中，为学生展示多瑙河畔春意盎然、沁人心脾的场景，让学生直接看到姑娘们兴奋活泼、热情奔放的动感舞姿；在第五圆舞曲中，则可为学生展示人们在多瑙河上无拘无束、无忧无虑游船的场景。最后，在尾声热烈欢腾的乐曲中，为学生展示夜色降临的多瑙河景色，为学生留下无尽畅想。在情景交融、视听结合的音乐欣赏过程中，实现音乐核心素养的进一步发展提升。

四、听唱结合——在歌唱中感受音乐，了解音乐之情

在小学音乐欣赏教学中加入歌唱，能够更好地体现出音乐作品的主题、风格以及情绪，从而在升华学生音乐欣赏感受的同时，促使学生更为全面、深入地把握音乐作品的情感，取得画龙点睛的教学成果。

《外婆的澎湖湾》是一首我国台湾地区的民谣歌曲。曲调情绪极为活泼、欢快，歌词也具有朗朗上口的特点。学生在聆听歌曲时，便会不由自主地跟唱，并随着歌词中“阳光、沙滩、海浪、仙人掌，还有一位老船长”走进外婆的澎湖湾，感受漫步在沙滩的愉快的情绪。因此，小学音乐教师在引导学生欣赏歌曲时，就可从听前范唱、听中试唱、听后哼唱三个小节入手，让学生在一边演唱一边聆听中更好地感知歌曲的内涵，感受歌曲中所蕴含的对童年生活的向往之情以及对美好家园的赞美之情。

首先，在听前的示范演唱中，教师可以用尤克里里进行弹唱，将歌曲中清新秀丽、欢快活泼的情绪传递给学生，让学生在愉快旋律的带动与教师美妙歌声的影响下走进外婆的澎湖湾，感受澎湖湾景色之美。其次，在听中试唱中，教师则可根据学生的特长将学生合理划分为演奏组、歌唱组以及舞蹈组等若干个学习小组，让学生在课堂中自主发挥自己的才艺，展开歌曲创造性表达活动，使学生得到情绪的触动与情感的深化，从而在提升学生音乐理解与感悟能力的同时，更好地锻炼学生的艺术表现力。最后，在课程结束后，鼓励学生通过哼唱将歌曲的积极情绪进行延续，让学生在哼唱中感知与品味歌曲旋律之美，在音乐的影响下生成积极向上、乐观开朗的良好心态。

五、听想结合——在想象中共鸣音乐，内化音乐之感

音乐总是会给人带去无尽的遐想。小学生正处于想象力旺盛的年龄阶段，在小学音乐欣赏教学中，充分释放学生的天性，鼓励学生伴随着音乐的旋律与节奏展开天马行空的想象，更有助于音乐内涵、艺术情感的升华，对学生审美水平的提升同样也有着重要影响。因此，在实际教学中，小学音乐教师应充分发挥学生的个性，让学生驾驭着音乐的小船，畅游在艺术的海洋之中。

例如，在引导学生欣赏《百鸟朝凤》这一经典唢呐乐曲时，教师就可在不告知学生乐曲题目的前提下，让学生闭眼倾听乐曲，让学生随着音乐的曲调展开想象。有的学生会想象出一群小鸟在天空中自由翱翔的画面；有的学生会想象出百鸟跟随领队飞往南方的画面；有的学生会想象着小鸟在森林中盘旋，寻找什么东西的画面，等等。待学生展开合理联想后，教师再为学生介绍作品，引导学生展开对音乐的二次鉴赏，开放与发散学生的思维，以此来促使学生的审美能力与欣赏水平在想象这一翅膀的作用下得到飞升，实现艺术审美视野的开阔。

总而言之，小学音乐欣赏往往会给学生带去奇妙、不可思议的学习体验。学生在聆听音乐之声的过程中，便会无意中感知到音乐之美，体会到音乐之乐，生成享受音乐、表现音乐、创作音乐的欲望与热情，得到审美情趣的陶冶与审美能力的提升。因此，小学音乐教师必须利用好音乐欣赏课程这一审美教育的重要载体，积极探索行之有效的音乐欣赏优化教学策略，从调动学生多重感官出发，为学生打造灵动自然、趣味横生的高效音乐欣赏课堂，以此来更好地唤醒学生对美、对艺术的追求，助力学生音乐素养提升。