小学语文群文阅读课堂教学实践路径探索

☉罗淑娴

在小学语文教学改革的过程中，人们对教学方法的要求不断提高，传统的以知识灌输为主的小学语文教学已无法满足现阶段学生的成长和发展，需要语文教师能够结合教学改革的要求及学生发展的需求对教学方法进行优化和创新。群文阅读就是教学改革发展过程中出现的一种新型阅读教学方法，它通过将多篇具有一定关联的文本组合在一起阅读，可以让学生感受不同文本的表达形式、运用体裁以及结构上的特点和差异，还能够丰富教学内容，提高学生参与阅读的积极性和主动性。

一、小学语文群文阅读在课堂教学中的意义

（一）丰富学生的知识积累

语文是一门语言类综合学科，需要学生在不断学习与积累中丰富自身的语言知识体系，而群文阅读就是一种可以扩大学生阅读量和知识量的好的学习方式。它通过将具有一定关联性的文本组合到一起进行阅读，让学生能够感受到不同文本对同一事物的不同描写方法，不同作者对同一情感的不同表达方式等等。在群文阅读中，学生可以进行多篇文本的对比，感受不同语言表达形式的优势和特点。通过将群文阅读应用到语文课堂教学中，可以让课堂教学内容更加丰富，也可以让学生获得更多的学习资源，获得更多的知识积累。

（二）激发学生的学习兴趣

语文教学中主要的知识传授是通过阅读教学来实现的。但是，在传统的小学语文阅读教学中，存在内容枯燥、方法单一问题，导致学生的语文学习兴趣较低，缺乏学习的主动性与积极性，难以在课堂中完成知识的内化，学生对语言知识的掌握程度较浅，无法做到理解语言文化知识的内涵、灵活运用语言知识以及进行情感表达等。因此，语文教师需要结合学生学习和发展的需要，在教学中通过创新教学方法帮助学生提升学习兴趣，促进学生积极参与课堂教学互动。群文阅读在教学方式上比较灵活多样，不仅可以按照传统的阅读教学形式，在教师的带领下完成阅读，也可以让学生通过与同学合作共同完成阅读。当然，群文阅读也给学生留有更多的自主选择空间，学生可以根据个人喜好选择阅读材料。这些灵活的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和思考空间。

（三）促进学生的全面发展

在现阶段的小学语文教学中，将培养学生全面发展作为一项重要的教学目标，主要是指在教学的过程中，通过科学的引导与训练方法，使学生可以实现知识与能力的全面发展。在传统的小学语文教学中，相较于能力提升教师更加关注学生的知识掌握情况，就连对学生的评价以及课程的考核，都是以语文基础知识掌握情况为主，导致学生存在高分数低能力的问题。通过在教学中应用群文阅读，转变了传统课堂教学中教师牵着学生走的情况，让学生能够有了自主思考、自主阅读、自主进行情感表达的空间，通过不断进行群文阅读训练，学生的综合能力得到了全面发展。

二、在小学语文课堂教学中开展群文阅读的原则

（一）以生为本原则

在小学语文课堂教学中，开展群文阅读时，语文教师需要按照相关原则合理设计群文阅读教学内容、规划群文阅读教学环节，才能让群文阅读达到更加理想的教学效果，发挥好群文阅读在课堂教学中的重要作用。其中以生为本原则是最主要的一条原则，其强调的是群文阅读要以学生的实际学情为基础，以学生的学习发展需求为核心，以促进学生的全面发展为目的而进行科学的设计，也就是要让学生成为群文阅读的主体，任何有关群文阅读教学的设计都要围绕学生的需求而开展［1］。因此，语文教师在开展群文阅读教学活动之前，需要对学生进行全面而深入的了解。例如，了解学生的基本学情，掌握学生的认知水平、兴趣爱好等，根据学生的实际情况选择难易程度适中且能够激发学生阅读兴趣的文章进行群文阅读，才能让群文阅读活动得到顺利开展。

（二）主题性原则

群文阅读教学活动不是随意开展的，也不是随便给学生提供几篇文本就能够让学生进行群文阅读的，它需要语文教师遵循主题性原则来组织开展群文阅读教学活动。主题性是指，在群文阅读教学中，语文教师根据学生该阶段的学习需求，设置一个明确的群文阅读主题，再围绕这一主题给学生整理相关的阅读材料，让每一份阅读材料都与该主题相关。主题的明确，可以为学生提供更加清晰的阅读方向，可以对学生的群文阅读提供有效的指导。语文教师要认识到群文阅读主题设置的重要性，并能够明确主题，在阅读过程中，让学生围绕这一主题和中心进行系统化阅读，提高学生的阅读效率。

（三）创新性原则

以往传统单一的阅读形式会让学生感到枯燥，从而影响学生参与阅读教学的积极性。为了能够让学生始终对阅读学习有较高的热情，语文教师在课堂教学中还需要遵循创新性原则，也就是能够不断创新群文阅读教学的形式，通过丰富有趣的群文阅读方法来调动学生的学习热情。例如，语文教师可以通过构建情境的方式、组织开展有趣的游戏阅读方式及举办群文阅读大赛活动等，让群文阅读不仅限于常规课堂教学的形式，而是有更多新颖且有趣的方法，来实现寓教于乐，使学生在愉悦的氛围中学习知识与文化。

三、在小学语文课堂教学中开展群文阅读的策略

（一）设置主题明确的群文阅读方向

在小学语文教学中，开展群文阅读需要具备明确的阅读主题，这样才能实现群文阅读活动有方向、有目标。语文教师应该重视对群文阅读主题的设置，在开展群文阅读教学活动的过程中，能够结合阅读材料的内容进行主题的提炼，让学生清楚了解到本次群文阅读所涉及的内容是什么、中心是什么，该向着哪个方向阅读等。事实上，现阶段我国小学语文教材在编写的过程中都会在每个单元的教学中提炼出一个主题，而且在该主题下都会有多篇文本，语文教师可以改变传统单元内课文逐一教学的形式，将单元内的文本进行组合，组织学生进行单元主题的群文阅读活动。例如，在进行《母鸡》《猫》及《白鹅》等与动物描写相关的课文教学过程中，语文教师就可以将“可爱的小动物”作为群文阅读教学的主题，让学生围绕这一主题展开阅读，引导学生思考与这一主题相关的问题，让学生可以通过思考感受不同课文中关于动物描写方面的异同点，通过给学生设置阅读任务促进学生一边阅读一边思考，进而提高学生的阅读能力。例如，在该主题的群文阅读中，教师可以给学生设置如下阅读任务：（1）这几篇文章的作者在描写动物方面都运用了哪些手法？起到了哪些效果？（2）这几篇文章分别表达了作者怎样的情感？表达形式是怎样的？（3）同样是描写动物的文章，这几篇在文本结构上有哪些异同点？通过学习任务的合理设置，能够让学生围绕问题对群文阅读主题进行思考，不仅可以给学生的群文阅读进行指导，更有利于加深学生对这一阅读主题的理解。教材内部的文本组合可以按照单元主题来设置群文阅读主题，但是，教材内部的阅读材料毕竟是有限的，语文教师可以从网络教育资源中给学生整理语文课内群文阅读主题相关的阅读资料，或者根据学生阅读学习的需求，围绕课内教学大纲，从课外阅读资源中为学生收集整理优质的阅读资料，并自主设置群文阅读主题组织学生开展阅读活动［2］。为了提高学生自主归纳与思考的能力，语文教师还可以引导学生围绕阅读材料的内容归纳群文阅读的主题。

（二）创新教学方法，凸显学生主体地位

群文阅读教学中以生为本是一项重要的原则，但受到传统语文教学模式的影响，部分语文教师在群文阅读教学中同样是以自己为中心，带领学生进行阅读，并将相关的语言知识灌输给学生，不以学生为主体的群文阅读活动是很难达到理想的群文阅读教学效果的。因此，语文教师要结合以生为本这一原则，从创新教学方法入手来提高学生在群文阅读教学中的主体地位，让学生可以自主参与到学习中来，能够积极与同学和老师互动，保障群文阅读的教学质量。例如，在进行《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》以及《美丽的小兴安岭》这几篇课文的群文阅读教学中，为了能够显示出学生的主体地位，语文教师组织学生开展小组合作群文阅读教学活动，在班级中将学生分成了几个学习小组，教师不给学生限制学习和思考的方向，而是让小组内自行进行阅读方向的明确，制定相应的阅读思考问题，使该小组能够通过有效的群文阅读来完成阅读任务。因为以往都是教师给学生设置好问题，学生按照教师的问题进行阅读和思考，这种形式在一定程度上会限制学生的思维。通过引导学生合作阅读，合作探讨，学生可根据自己对这几篇文本的理解设计相应的阅读问题，这对发散学生思维，提高学生主动思考、主动提问的能力等都有重要的作用。

此外，不同学生所提出的问题及解决问题的思路都是不一样的，在最后的学习总结与分享阶段，可以让不同小组之间相互取长补短，丰富学生的学习收获。例如，同样是在这几篇课文的群文阅读中，语文教师可以通过实施翻转课堂教学法，促进学生的自主阅读与学习。在翻转课堂教学法中，学生的阅读以及对基础问题的思考和解答均是在课前完成，而在课上学生主要是针对自主学习中遇到的问题和难处进行针对性的探讨和深入学习，这种教学方法不仅能够提高学生的学习效率和质量，而且能让群文阅读的课堂教学更加高效［3］。语文教师要结合群文阅读教学的具体需求，合理选择以学生为主体的群文阅读教学方法。

（三）实施群文阅读与写作相结合的教学

读写结合是现阶段小学语文教学中比较常用的一种高效教学法。主要是指在教学的过程中实现读与写的融会贯通，使阅读能够为学生积累写作素材和写作方法，使写能够促进学生对阅读的深度理解。群文阅读作为阅读教学形式的一种，语文教师也要积极探索写作与群文阅读相结合的方法，在群文阅读与写作的有效整合下，让学生能够获得语文核心素养的全面发展。例如，在进行《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等的教学中，由于这些文本都是采用古文的形式书写，内容精短，语文教师可以通过让学生扩写训练的方式，实现写作与群文阅读的有效结合。这种读写训练方式，一方面可以让学生通过采用白话文的形式对文本内容扩写，实现学生对文本内容的深入理解；另一方面也能够训练学生的写作能力，帮助学生巩固语言基础。语文教师也可以让学生进行故事改写的形式来进行读与写的训练，引导学生发挥自身的想象，给神话故事中的人物增加一些故事情节，或者对故事的结尾进行改写，这对于训练学生的想象力和写作能力具有重要意义。群文阅读教学中的写作训练形式有很多，除了对古文群文阅读中的写作训练外，在其他体裁的群文阅读教学中也可以对学生进行多样性的读写训练。例如，在描写景物方面的群文阅读教学中，语文教师针对一些精美的景物描写句子，可以让学生进行模仿，描写一下身边的景物，或者对一些文本中的留白进行补充，这些都属于简短的写作训练形式，可以随时在课堂中实施。

综上所述，群文阅读是一种可以扩大学生阅读量、拓展学生阅读能力的好的教学方式，它通过将具有一定关联性的文本组合到一起进行阅读，可以让学生感受到不同文本对于同一事物的不同描写方法，不同作者对于同一情感有不同表达方式等。所以，在开展小学语文教学的过程中，小学语文教师需要结合目前学生学习和成长的需求，科学合理设计群文阅读在课堂教学中的应用方法，从而提高学生的语文学习水平。