小学英语课内外阅读融合教学实践

☉刘圣洁

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对学生的词汇量、阅读量以及阅读能力，都提出了更高的要求，根据语言技能要求，小学阶段累计课外阅读8000词左右。新课标的改革，对于从小大量广泛阅读并有持续阅读习惯的学生来说一定是有益的。同时，新课标对词汇的要求不仅体现在词汇量上，而且要求学生能够在真实的情境中运用词汇。而阅读就是最好的真情实景。另外，在课程内容中提出的“六大要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”，几乎每一项都与阅读有关。由此可见，在新课标的教学样态下，小学英语教师必须积极开展有意义的、丰富多样的英语课内外融合阅读教学实践，以课内外阅读的“强强联手”，促进学生阅读素养的发展与核心素养的提升。

一、问题的提出

随着新课标与“双减”政策的落地，课内外阅读融合教学模式在小学英语教学实践中的呼声越来越高，探索也越来越广泛，很多教师都能紧跟步伐，响应号召，尝试将绘本阅读融入课堂，并积极开发以绘本阅读为核心的校本课程，积极开展以课内外阅读为核心的少先队主题活动，如绘本剧场、阅读小报、海报设计比赛、英语故事比赛等。但是，在实践过程中，很多教师都存在着诸多困惑，如绘本阅读教学存在“高耗低能”的现象，虽然教师准备了很多，讲解了很多，但是学生们的获得感却并不高；绘本读物要教什么，要怎么教，要如何评价学生的阅读行为；主教材与英语绘本要如何建立关联，在阅读过程中，要如何实现二者的深度融合。

在观摩不少教师的绘本课堂时，大家也会发现，有的教师对于绘本故事缺乏整体把握与深度解读，教学的主线不明晰，教学的步子过“碎”，不敢迈开步子，放开课堂，将更多思考、体验与实践的空间留给学生，导致绘本阅读呈现“碎片化”“标签化”“模式化”，不能落实学生的主体地位，不能达到基于教材而高于教材的阅读教学目的［1］。那么，在小学英语教学中，教师要如何实现课内外阅读的有机融合，以绘本为契机，打开学生英语阅读的新天地呢？在如下的教学探索中，笔者从课外阅读融合的育人价值出发，就寻求阅读融合点、探寻阅读理解点以及生成阅读探究点这三个角度，谈谈自己在主教材与绘本融合教学中的几点思考。

二、课内外阅读融合的育人价值

教育部发布的《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，英语课程内容的组织应“以主题为引领，以语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求”。基于主题意义的教学探究，是当下英语教学改革的新方向。也就是说，传统的以教材为中心，以单篇阅读为基础的阅读教学模式，已经不能满足课程标准的内在要求，不能满足学生日益增长的发展需求，基于课内外阅读融合的课程开发与教学探索，势在必行。基于主题意义的课内外阅读融合，能够打破传统阅读教学中碎片化、零散化以及孤立化的教学局限，丰富学生的英语视野，拓展课堂的教学容量，为语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力的发展创造更好的条件与更多的机会。真实而有效的英语阅读教学必须面对学生真实的学习起点，要能“以生为本，活化教材”，即结合教学批判性、创造性地使用教材，不拘泥于现成的课程产品，从而使目标设定更匹配学生学情，使教材使用更贴合教学实际。在实际教学中，融合富含语言承载量的英语绘本，既有利于学生借助已有的拼读技能促进其自主阅读能力的提升，激发英语阅读兴趣，又有助于弥补既定教材内容的精简贫乏，增加语言输入，丰富单元话题的表达内容与方式，培养学生的综合语言素养。

三、小学英语课内外阅读融合的具体方法

（一）深度解读，寻找阅读融合点

有效的教学设计，高质量的课堂教学，首先取决于教师对文本解读的水平，它直接影响着学生的学习体验、认知过程、情感发展以及学习成效。深耕文本，不仅是促进学生深度学习的关键，也是建立课内外阅读融合的前提条件。在阅读教学中，教师首先要改变教学观念，要能从单篇阅读走向单元整体教学，从浅层阅读走向深度阅读，深度解读并挖掘文本的内在含义，基于主题意义寻找课内外阅读的融合点。在解读文本的过程中，我们首先要能聚焦主题，即文本要传达的中心思绪和核心观念，既要引导学生读出文本的精神力量，探索其现实教育价值，又要深挖文本的结构信息、内容信息，也就是读出文本的“来龙去脉”，发挥其教学价值。教师要能基于主题，对语篇内容、文体结构、语言特点、作者情感态度等进行分析，开展基于文化知识的学习与建构，提炼出语篇中的结构化知识，建立课内外阅读之间基于主题意义、语言特点、文体特征等关联，促进学生的阅读迁移。在绘本选择的过程中，教师也要以单元主题的内容融合为目标，选择方向则主要考虑单元核心以及是否具有延伸拓展价值。

在教学译林版五年级下册Unit2《How do you come to school?》这一单元时，笔者从单元整合的角度出发，融合了绘本故事《Lorna is Upset》。这个故事主要讲述了小女孩Lorna 转学到新学校，面对新环境很不开心。老师为了帮助她融入集体，安排Matthew 跟Lorna 一起调查班级同学上学的方式。故事内容与本单元教学内容高度契合，非常适合作为拓展阅读材料。该绘本通过问卷调查任务推进，引导学生学会解决问题的思考模式，即提出问题、分析问题、解决问题，引发学生对环境问题的进一步思考，提倡学生选择绿色环保的出行方式，为保护环境贡献自己的力量。同时，故事还以Lorna的情绪变化为暗线，培养学生关爱他人、互助合作的意识和能力。在教学过程中，通过Free talk 建立新旧知识之间的关联，抛出话题，“How do you come to school?Which way do you think is good for environment?”自然过渡到绘本阅读。在故事阅读中，笔者指导学生聚焦问题卷调查报告和Lorna 的情绪变化这两条线索，依托问题“How does Lorna come to school?Why is she upset?”主动开展阅读探究活动。

（二）聚焦问题，探寻阅读理解点

有效阅读需要一定的阅读方法和阅读技巧［2］。在课内外阅读融合教学中，教师要从“研教”到“研学”，真真切切地教给学生自主阅读的方法，指导学生以课内阅读为起点，将所学方法迁移和运用到课外阅读的实践，如结合语境猜想陌生单词的意义；通过读好关键的字词来体会人物饱满的情感；借助图片来理解陌生词组的含义；从标题意识及内涵预测文本中人物的情感变化和故事的发展趋势；引导学生根据关键词及故事发展的顺序，创造性概括复述文本内容等。为了提高阅读教学的有效性，促进课内外阅读教学的融合，在教学时，教师应优化问题设计，既要创设具体的、有意义的问题语境，又要提高问题的思维含量，真正发挥问题的导学价值，以问题明晰学生的学习路径，以问题关照学生的思维过程。在阅读过程中，教师要能深刻认识到教育不只是学各种知识，更是训练脑袋去思考；阅读也不仅仅是为了学会语篇中的词汇、语法等，更是训练学生学会思考，学会解决问题。

在教学译林版四年级上册Unit4《I can play basketball（Story time）》板块时，在教学中笔者融入了李胜绘本《Splash（哗啦啦）》。这两个文本都以体育运动为主要话题，体现了人与自我、人与自然这两大范畴。在这个绘本融合课程中，在课内阅读中，首先引导学生聚焦“Who can play basketball”“Who can play basketball well”这两个问题对文本进行处理。在教学过程中，笔者引导学生通过看图预测、听音检测的方式解决问题“Who can play basketball?”。通过引导学生读出“Nice!Cool!”体会Liu Tao羡慕和赞美的情感，感受“Wang Bing and Mike can play basketball well”。最后刘涛在朋友的鼓励下，尝试去打篮球并且成功了，引导学生体会“Friends always encourage each other”的含义。随后，在“Liu Tao and his friends are playing basketball in the playground.There are other children playing sports too”中自然过渡到绘本故事的阅读与探究。接着，引导学生再聚焦绘本中的特殊朋友——the duck（鸭子），聚焦核心问题，解决学习任务。Task2：What animal friend do they meet? How do they meet it?（看图排序，图文配对）最后，抛出关键问题“How do they become friends?”引导学生对故事进行收尾，指导学生体会“Animals are our friends and we should protect them”。最终引导学生用“At first…Then…At last…”的句式对两个故事进行概述，提出关键和重要信息。

（三）依托活动，生成阅读探究点

只有在真实情境下的语言实践，才能考查出学生对语言知识点的正确掌握和合理运用；只有在真实学习活动中的语言实践，才能激发出学生的学习潜能与培养学生的创造能力。英语学习活动观是《英语课程标准（2022 年版）》提出的重要理念，在课内外融合阅读教学中，教师要认真研读新课标，思考并优化活动设计，要以循序递进的学习活动，促进学生学习行为的真实发生。英语学习活动观中的“学习理解”是基于语篇形成知识结构，“应用实践”是深入语篇巩固结构化知识，“迁移创新”则是穿越语篇解决新问题，并且结合课程理念，要践行学思结合、以创为本的英语学习活动观。

在教学译林版小学英语五年级上册Unit5《What do they do?》复习拓展课中，笔者融入和绘本故事《Zob at work》。在教学过程中，笔者首先以游戏的形式，创设问题情境，引导学生带着具体问题复习文本教材中的职业，为绘本的引入做铺垫，绘本封面的呈现鼓励学生思考及大胆预测。在绘本阅读中，笔者将绘本分为“Talk about jobs—Introduce parents’jobs—Work with Mum—Face the danger”四个部分，带领着学生跟随Zob 的步伐找寻到Zob 的理想职业，将绘本的语言知识学习与具体的生活情境结合在一起，最后落实到笔头的“微写作”，以读写整合提升学生的语言表达能力。

总之，课内外阅读教学融合是新课标背景下小学英语教学实践的重要课题。在以后的小学英语教学实践中，教师应跳出常规思维，跳出“知识本位”“教材本位”的教学定势，在根植教材的同时，大胆融合有关联的、有意义的英语绘本，以绘本阅读促进学生对单元主题的意义探究，以绘本阅读培养学生的国际意识，发展学生的阅读素养，提升学生自主阅读、自主欣赏、自主探究的学习能力。在这个过程中，教师要聚焦主题，深度解读教材与故事，寻找二者之间的融合点，强化对学生真正意义上的引导，努力做好学生阅读道路上的“引路人”，而非以讲代读的“包办者”，促进学生核心素养全面发展与高位提升。