借助整本书阅读 提高语文教学效益

☉吴龙霞

整本书阅读从小学语文课堂教学要求入手，基于学生素养和教学改革要求两大视角实施教学活动。一方面，其改变了以单文本阅读为核心的教学指导机制，充分调动了学生的阅读积极性，加快了小学生阅读技能的发展与成型；另一方面，整本书阅读围绕着学生的审美技能、文化表达能力、人文情感等重要素养不断发挥作用，赋予小学生学习和认知的基本能力。在开展整本书阅读的过程中，要对阅读目标进行调整，将传统的单元化阅读转化为引导学生深度探索的全新教学机制，让整本书阅读在教学活动中发挥出新的价值。

一、小学语文整本书阅读的实施现状分析

整本书阅读以整本书为阅读教学对象，借由对“一个故事、一种问题、一种思想”的深度剖析来实施语文教学活动，推动小学生阅读技能与审美能力的进一步发展。在阅读学习的过程中，学生基于文字理解故事，基于情感认同文本，从而在感性的角度上接受教学活动，体验语文课程的人文教育价值。［1］对于小学语文教学来说，整本书阅读有着较为出色的教育功能。但是，回顾教育现状，整本书阅读的实施面临着诸多难题。第一，小学生的阅读理解能力亟待发展，其对于文本资源的认识与理解较为肤浅，加之整本书阅读以长篇幅为特点，能够及时参与整本书阅读的学生少之又少；第二，整本书阅读教学中往往包含着大量的教学任务，从阅读理解、文字积累、情感表达、语文创作等角度锻炼学生的语文学习能力，教学要求较为复杂，学生未必能够适应教学活动。在诸多不利因素的制约下，教师开始对整本书阅读的实施方式进行调整，或是将整本书拆分为单一章节进行阅读，或是完全放弃整本书阅读，选择故事中的情节、选段开展教学工作。对整本书阅读的盲目调整，破坏了整本书阅读的整体性和人文性，使得学生的阅读兴趣得不到保障。小学语文教学活动与整本书阅读之间出现了新的隔阂，学生的阅读兴趣无法被调动起来。

二、小学语文整本书阅读的实施策略

（一）结合课文开展阅读，选定阅读目标

整本书阅读篇幅更长，阅读要求更为复杂，要让其在小学语文课堂中扎根，发挥出提升学生阅读效率、学习效率的教育功能，必须设计具体化的阅读指导目标，回答“阅读什么材料”和“如何进行阅读”的两大关键性问题。对于小学语文教学来说，整本书阅读与语文教材之间有着互利共生的和谐关系，确定阅读方向，才能带动小学生语文学习技能的进一步发展。基于此，可以建立指向语文课文的整本书阅读指导机制，加强语文课文与整本书阅读之间的交流，促使学生主动开展整本书阅读。

以部编版三年级上册语文《花的学校》的教学为例，本文基于感性的视角描写了各类花卉，虽然没有给出花卉的形态与特点，却能够让人感受到花的形态美与颜色美：这些花构成了五颜六色的世界，是美的、是可爱的。在初步掌握语文知识之后，基于“生命”视角导入阅读话题：自然界中的生命是极为丰富的，不同的生命以不同的形态出现在我们面前，那么，除了花之外，还有哪些生命有着独特的魅力？教师导入阅读文本《昆虫记》，引导学生开展整本书阅读活动，与课文进行对比：《花的学校》以感性的表现手法展现了花对于自然环境的装点。《昆虫记》则以“理性+感性”的全新方式进行表达：在理性角度描绘生物科学，对各种昆虫的生长特点与形态特点进行记录，将昆虫的“衣食住行”浓缩在文字当中；在感性的角度，则将自己对于昆虫、对于自然的爱转化为教育资源，在情感视角启发学生的学习热情，促使学生形成热爱自然、热爱生命的良好意识。在借由整本书阅读提升小学语文教学效率的过程中，要强调阅读文本与课文主题的契合，以搜集、分析信息为核心教学目标，锻炼学生的各项阅读能力。引导学生阅读、分析、思考，挖掘整本书阅读的教育价值。

（二）结合兴趣开展阅读，延伸阅读范围

小学生的人文思想与阅读技能随着学习经验的积累而不断发展，在语文学习过程中，其阅读品位正在逐渐成形。对小学生的语文学习过程进行探究，不难发现，学生阅读技能的发展受到个人学习兴趣的直接影响。学生对文本感兴趣，则其愿意开展深度阅读；学生没有形成学习兴趣，则其对语文教学活动较为抵触。尝试借由整本书阅读提升语文教学效率，要强调学生兴趣与教学活动的契合问题，延伸教学范围，挖掘语文知识，提升小学生的语文学习效率。［2］

以部编版三年级上册语文《司马光》的教学为例，可结合文本故事导入阅读资源。在阅读过程中，学生将司马光评价为一个有勇有谋的角色，渴望获取更为丰富的、关于智慧少年的故事。教师可将文学作品《世说新语》带到课堂当中，培养学生的语文审美与鉴赏技能。在整本书阅读活动中，鼓励学生挖掘与课文主题相契合的文本故事，在教学环节进行交流、分享。例如《覆巢之下无完卵》的故事，孔融被曹操治罪，连同家里的孩子被一同处置，孔融央求使者：“孩子无过，能否饶恕。”此时，孔融的儿子上前说道：“父亲，您可见过倾覆的鸟巢之下还有完整的鸟蛋吗？”这样巧妙的语言交锋，进一步调动学生的阅读兴趣，使其主动感受汉语文化中的魅力。教师引导学生开展自主阅读活动，以《世说新语》为对象，搜集其中的语言智慧故事，在课堂上进行展示，分享其中的人文智慧。在围绕着古代文学作品展开整本书阅读的过程中，学生的语言理解能力、语言应用能力将被进一步调动起来，语言积累量不断提升，表达兴趣逐步发展。教师要打造指向学生兴趣延伸的全新教学模式，有助于学生基础语文素养的进一步发展。

（三）结合任务开展阅读，提升语言积累

整本书阅读篇幅长，阅读要求复杂，学生难以切实掌握阅读目标，阅读技能的发展、阅读能力的培养有待优化。在设计阅读教学活动的过程中，可尝试结合教学任务为学生设计阶段性的阅读要求，调动学生的语言理解与语言应用能力，营造全新的语文教学氛围。［3］将多元化阅读任务带入语文阅读活动当中，可以让学生在认识语文知识的同时了解语言的表达特点，提升学生的语言积累量，完成语言认知、语言应用等多元学习任务，创新整本书阅读教学模式。

以部编版三年级下册语文《古诗三首》的教学为例，课文选择了《九月九日忆山东兄弟》《元日》《清明》三首古诗作为教学材料，在展现古诗词作品表达特点的同时，将中国古代节日文化与古诗词文化结合起来，为学习者提供阅读、鉴赏和感知的机会。教师可为学生提供《唐诗三百首》，开展整本书阅读活动，并通过设计阶段化任务来培养学生的阅读能力。首先，要求学生略读《唐诗三百首》，对作品中的文化素材、创作情感有一个初步的认识，提升学生的语文理解能力；其次，要求学生回顾课文《古诗三首》，展开讨论活动：除了课文中的三首古诗之外，搜集其他与节日有关的古诗词作品，与课文进行比对。学生将《寒食》《蜀中九日》等作品搜集起来，对其进行解读。回顾文学作品不难发现，除了利用古诗展示节日特点之外，古人还在古诗当中表现了自己的情感，例如，《九月九日忆山东兄弟》《蜀中九日》两首古诗，都描绘了重阳佳节，情感虽有相似之处。但是，也存在着极大的不同。《九月九日忆山东兄弟》以“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”结尾，展现了对于亲人的怀念；《蜀中九日》中，一句“人情已厌南中苦，鸿雁那从北地来”则展现了对故乡的留恋，以至于从北方归来的鸿雁都显得有些“可恶”。设计阶段化阅读任务，能够培养学生的语文审美能力与语言感知能力，使其感受到汉语的独特魅力，形成语文学习热情。教师要赋予学生探索、思考的技能，感受语文情感与文化知识在古诗词中的独特表达，挖掘整本书阅读的教育功能。

（四）结合技能开展阅读，提升表达素养

通过整本书阅读提升小学语文教学效率，可尝试建立指向学生语文核心素养发展的教学模式，教师将学生的语文学习过程转化为切实的学习经验，对其各项语文学习能力和关键性技能进行训练。基于这一教学要求，可尝试设计对应的阅读技能训练模块，在开展整本书阅读的同时，加入语文交流、习作表达、语文鉴赏等教学活动，启发小学生的语文技能，实现阅读、表达、写作的多元合一。［4］

以部编版四年级上册语文《一个豆荚里的五粒豆》的教学为例，可以基于语言表达、写作训练等多元任务开展整本书阅读活动。教师开发互动式阅读指导模块，锻炼学生的多元阅读技能。在阅读课文《一个豆荚里的五粒豆》之后，围绕着《安徒生童话》这一文学作品继续展开阅读指导活动，培养学生的阅读能力。首先对《一个豆荚里的五粒豆》进行阅读，了解故事中的相关角色：五粒豆子中，有的豆子踏踏实实做自己，有的豆子则好高骛远、盲目自大，这样的豆子是没有价值的。在阅读之后，基于文本展开讨论：如何做一个有价值的人。在提出问题之后，对《安徒生童话》中的相关故事展开阅读：《丑小鸭》的故事告诉我们，任何时刻都要怀着美好的希望，终有一天会变成白天鹅；《屎壳郎》的故事告诉我们，要对自身的价值有一个清楚的认识，不能过度奢求自己不应该得到的东西。在整本书阅读活动中，小学生借由对文本的解读逐步掌握阅读经验，获取基本的阅读技巧。教师可以围绕着读后感、读书交流会等引导小学生进行表达，锻炼学生说、写的相关技能。对整本书阅读进行创新加工，有助于带动小学生阅读能力的进一步发展。

（五）结合情感开展阅读，培养审美能力

整本书阅读带有极强的人文性特点，在引导小学生开展阅读活动的同时，也在基于人文情感表达、情感互动的全新视角调动学生的人文意识，促使其形成更为优秀的语文学习能力。在借由整本书阅读提高语文教学效率的过程中，要强调学生情感在教学活动中的表现，调动学生的感性思维，审视语文作品中的人文之美与文化之美，发挥整本书阅读的教育功能。

以部编版四年级下册语文《海的女儿》的教学为例，课文中给出了故事选段，但是，并不能调动学生的阅读兴趣，其对于“海的女儿”这一角色无法给出正确的评价。在引导小学生进行学习的过程中，可结合童话故事《海的女儿》开展整本书阅读活动，帮助学生设计思维导图，对相关角色进行分析：海的女儿是一个怎样的角色？为了得到人的高贵的纯洁的灵魂，海的女儿选择用美妙的歌喉和动听的声音来交换，将自己的生命奉献给了普通的人类，这样的情感是伟大的、是崇高的。在整本书阅读环节，要对角色进行深度剖析。这是一个有着伟大情感的角色，是一个高尚、令人尊敬的角色。在整本书阅读中，依靠思维导图解读海的女儿的独特之美：外貌之美和心灵之美，从而为学生的交流、人文情感的发展奠定基础。借由整本书阅读提高学生的语文学习效率，教师要抓住关键元素实施教学，挖掘多元互动资源，感受文本之美与情感之美，从而构建全新的语文阅读教学模式。

综合来看，借助整本书阅读，提高语文教学效率，须强调文本阅读与教学活动之间的交流问题，确定阅读主题，设计多元化阅读任务，带动学生阅读技能的进一步发展。整本书阅读对语文教学活动的顺利实施具有引导价值，能够发挥出帮助学生认知、理解、审美的教育功能。只有深度互动，创新阅读活动，才能挖掘人文情感，让整本书阅读成为推动学生语文技能发展的有效工具。