“双减”措施之优化小学数学单元作业设计

☉张文娇

数学是小学阶段一门重要的基础性课程，高效的数学课堂教学能够指导学生很好地掌握数学基础性知识，培养学生逻辑思维能力，教师应当重视对政策的深刻解读和分析，围绕“减负提质”目标对小学生进行教育和指导，将单元作业设计作为重要的教学环节，推动学生在完成作业的同时培养自信心，让数学教学成为学生综合素质有效提升的关键。但小学数学单元作业设计还存在形式创新不足、难度缺乏层次性、内容脱离现实生活等问题。为此教师应当从“双减”政策出发，做好小学数学单元作业设计的全面调整，确保数学作业在课程教学中发挥应有的辅助价值和功能。

一、“双减”背景下小学数学单元作业设计存在的问题

（一）作业形式缺乏创新性

现阶段，在小学数学单元作业设计方面，许多教师采用的作业形式存在一定的局限，通常只是通过书面作业的方式，帮助学生掌握数学基础性知识，而没有真正做好对作业形式的拓展和延伸，这就导致学生在数学课程学习中的认知与体验不够成熟，面对教师提出的相关要求，学生的学习压力过大，很难真正实现“双减”政策的激励目标［1］。实际上，许多教师只是将作业看作数学教学设计的一个环节，希望通过数学作业帮助学生巩固课堂上接触到的数学知识，而没有真正考虑到数学作业对学生思维发展以及自信心培养的积极作用。由于作业的形式创新不足，导致学生在数学课程中的认知与体验较为单一化，长此以往，数学课程的整体教学质量容易受到影响。除此之外，还有许多教师只是关注课后作业的设计和开发，而没有考虑到课堂练习以及课前作业的有效落实，直接导致学生在数学课程学习中的思维发展受到影响，数学作业的价值和作用难以凸显。

（二）作业难度缺乏层次性

不同成长环境下学生的数学学习基础不同，在数学课程学习中的具体表现也都不一样。目前，许多教师对数学作业的难易度把握不到位，没有真正从分层教学的角度出发，对作业设计作出相应的调整，导致学生在接受作业时的体验存在较大的差异，无法真正实现数学作业应有的育人价值［2］。一刀切的作业设计方式虽然从单元作业设计的角度出发，能将单元内的相关知识点结合在一起，但是并没有考虑到作业本身的难易度差异，在设计针对性不强的情况下，学生很容易产生偏激的认知。学习基础较强的学生认为作业难度过低，在学习过程中缺乏挑战性而影响学习热情；学习基础较为薄弱的学生认为作业难度过高，在完成作业时容易产生自我否定的心理。由于作业设计的层次性不够明显，导致小学数学作业的价值功能没有得到有效实现。

（三）作业内容脱离生活

在传统教育思想的影响下，部分学生在课程学习中对作业存在一定的抵触心理，认为作业是不必要的负担，在学习数学知识的过程中表现不够积极。从小学数学单元作业设计的角度来看，许多教师忽略了作业设计内容的拓展和延伸，通常只是关注教材中基础性作业，而没有真正做好对作业的进一步拓展，这就导致数学作业的生活气息不够浓厚，作业内容与现实生活存在一定的脱节，极大影响了数学作业的育人价值和功能。对于正处在数学课程学习关键时期的小学生而言，他们在学习过程中接受的教育影响着思想价值观念的形成，在作业设计生活化气息不够浓厚的情况下，学生学习能力发展容易受到较大的限制和影响，不仅无法发挥数学作业应有的教育价值，同时也容易导致学生在学习过程中丧失兴趣。

（四）作业设计主体单一化

现阶段，小学数学单元作业设计主要强调教师对作业形式和内容的安排、教师对学生的管理，导致学生在完成作业时的体验不够深刻，作业的育人价值难以得到有效凸显。作为课堂教学活动的组织者，许多教师对自身的角色定位不够清晰，虽然对学生提出了不同类型的要求，但是没有真正考虑到学生在数学课程学习中对知识的掌握情况，导致数学课程的单元作业设计效果不是很理想，不仅无法发挥教师对学生应有的指导作用，同时也容易使学生学习能力发展受到一定的限制和影响，阻碍了小学数学单元作业设计质量的提升［3］。

二、“双减”背景下小学数学单元作业设计的基本原则

（一）遵循以生为本原则

以生为本是小学数学教学的基本要求，在“双减”政策背景下开展数学教学活动应当格外重视对单元作业设计模式的科学创新，尊重学生的实际学习需求和个性特点，从不同角度出发做好对学生的管理，以此为基础保障学生学习积极性的充分调动，让每位学生都能够在分析和思考问题的同时实现综合素质的科学发展［4］。遵循以生为本的这个原则，意味着教师需要具备更强的统筹和协调能力，需要减少对学生的干涉，同时也要推动学生的个性化成长，让每位学生都能够在积极主动探究和分析问题的同时，实现思想价值观念的科学转变。

（二）遵循开放自主原则

开放自主的教育环境对学生学习能力发展而言很有帮助，在有效推进小学数学单元作业设计科学优化的情况下，教师应当从多个角度着手推动作业设计的自主落实，一方面减少对学生的干涉，另一方面也要突出学生的实际需求，尽可能地营造适合学生学习能力提升的教育环境，为学生的个性化发展提供有力支持和保障。基于开放自主的教育方向，推动小学数学单元作业设计，意味着教师需要在作业形式上进行相应的调整，不仅要考虑到传统类型的作业，同时也应格外重视对作业类型的开放性设计，不再局限于课堂上单纯的知识讲解，而是能够真正拓宽知识面。

（三）遵循兴趣导向原则

浓厚的学习兴趣是学生学习数学知识的重要推动力，在小学数学作业设计方面，教师应当遵循兴趣导向的原则，尊重学生的兴趣爱好，将学生的学习兴趣和数学知识讲解结合在一起，保障教育教学活动的有效落实，让浓厚的学习兴趣成为学生个性化成长的重要动力。在数学课程学习中，学生的认知与体验存在一定的差距，在单元作业设计方面，教师应当充分关注学生的兴趣爱好，从多个角度着手，做好价值观念的引领，尽可能地实现数学课程教学工作和学生学习能力培养的深度融合，以兴趣为导向保证数学课程教学的全面优化。

三、“双减”背景下小学数学单元作业设计的有效策略

（一）结合学情创新单元作业形式

积极创新小学数学单元作业设计的形式，是保障学生学习能力得到有效提升和强化的关键，教师应当结合小学生数学课程学习特点，对作业形式进行相应的调整和优化，除了传统类型的书面作业外，还应格外重视对作业实施方式的优化与调整，真正体现出小学生对数学知识的理解和掌握情况［5］。科学创新单元作业形式意味着教师需要具备更强的统筹和协调能力，从多个角度出发，推动作业形式的科学创新和规划，除了传统的课外作业，还应格外重视对课前作业等作业形式的全面渗透，例如在课程开始之前布置明确清晰的学习任务，以作业为导向，帮助学生明确自主学习的方向，让学生能够养成课前自主学习的良好习惯，并以此为基础推动学生学习能力的进一步发展。此外，教师还应对课堂上的作业设计做出新的尝试，借助游戏将数学知识呈现在学生面前，通过这样的途径保证数学作业的独特趣味，让课堂上的作业练习成为学生巩固数学基础的推动力。

（二）基于分层教学凸显作业层次

根据小学生在数学课程中表现出的学习能力特点和实际学习需求，教师在作业设计方面需要做出相应的统筹和规划，从分层教学的角度着手，凸显作业的难度差异，为能力的发展提供有力支持。教师首先需要考虑到学生在日常学习活动中的真实表现，以及在课程学习中表现出的思维能力特点，从多个角度出发划分学习层次，尽可能地发挥学生主观能动性，并且突出分层教学的相关特征和要求，以此为基础，保证分层作业设计的全面调整，让学生的实际需求得到有效满足。为了突出作业的层次性特点，教师应当把握好作业设计中学生的整体学习表现，对于学习基础相对薄弱的学生，教师设计的作业应当具有较强的基础性特点，能够实现巩固基础，强化课堂教学效果的目标；对于学习基础相对较强的学生，教师则应增强作业的探究性，鼓励学生利用课余时间探索数学知识，做好对数学教育内容的延伸，从而保障作业具有挑战性［6］。

（三）联系现实生活设计实践作业

小学数学教学强调理论和实践的深度融合，在开展数学课程教学活动的过程中，教师应当格外重视数学实践性作业的全面落实，从生活化教育的角度着手将生活中的案例转化为数学问题，并且引导学生在实践的同时获得深层次的认知与理解，每位学生都能够在实践性数学作业中实现思想观念的不断转变，并且在参与实践活动的同时获得深层次的启发［7］。根据小学数学教学的主要内容和核心要求，教师在作业设计方面需要做出新的尝试和探索，一方面把握好学生对数学知识的理解和掌握情况；另一方面也要通过深层次的对话交流，关注学生的现实生活经验，在作业设计方面利用实践作业代替传统的书面作业，并以此为基础保障学生对数学知识的进一步理解和掌握。在生活化作业得到有效落实的同时，切实增强学生解决学习问题的能力，让学生在数学课程中充分发挥自身的独特作用，并且在分析和思考问题的同时实现核心素养的全面培育。

（四）引导学生参与单元作业设计

为了进一步凸显学生的主观能动性，教师应当在小学数学单元作业设计方面引导学生参与作业设计，鼓励学生根据自身对数学知识的理解和看法尝试自主设计作业。在此过程中，学生能够加深对数学知识的理解，也能在设计作业的同时尝试解决数学问题，确保学生在单元作业设计方面的价值和作用得到充分凸显［8］。教师应当从小学数学课程教学改革的角度出发，做好对学生学习行为的科学引导，在作业设计环节听取学生的意见和反馈，真正尊重学生的实际需求，鼓励学生以小组为单位相互布置作业，并且将经典的作业类型和作业题目，作为实施教育的重要依据，以此为基础让学生在作业设计方面的价值和作用得到有效体现，从而促进学生综合素质的持续提升。

综上所述，在“双减”背景下，优化小学数学单元作业设计是保障数学课程教学质量的关键，也是推动小学生数学课程学习能力发展的重要前提和基础。小学数学教师必须具备较强的统筹能力，将单元作业设计放在重要位置，围绕减轻学生课外作业负担的目标，对作业形式和内容进行优化调整，让每位学生都能够真正理解和掌握数学知识的核心内涵，并且在深入分析和思考问题的同时实现学习观念的不断转变。以此为基础，小学生在数学学习过程中的认知能力发展更加成熟，数学课程的育人价值得到进一步的体现。