计算机辅助翻译助力ESP教学

2023-09-06徐静刘小琛

科教导刊 2023年12期

徐静刘小琛

摘要广大高职院校和职业本科院校的人才培养目标，简言之就是塑造合格的职业或职场人，过硬的专业素质加上专业领域内的英语技能成就具备国际竞争力的技术人才。这也正是ESP（专门用途英语）教学真正的意义所在。然而，ESP教学长期以来发展得并不理想，受困于认知误读及陈旧的教学模式，无法发挥出ESP对学生职业发展的作用。文章尝试将CAT（计算机辅助翻译）技术及相关工具引入ESP教学，以任务为导向，利用CAT的特点和优势，主要培养学生阅读和翻译文献资料的能力，以及提升相应的信息素养和自学能力，为学生的职业未来打好基础，也是对高职和职业本科院校大学英语教学模式的一种新探索。

关键词高职及职业本科；ESP；CAT；教学模式

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.037

1由ESP的现状引发的思考

ESP（专门用途英语）教学21世纪初在我国兴起。2012年开始有了大规模的实践和发展①。时至今日，ESP在我国各级高校中的教学现状并不十分理想，主要问题如下：①课程开设数量和类别差异大；②课程设置与管理松散；③教学方法与模式单一落后；④师资无法满足需要；⑤教材陈旧，缺乏紧跟时代行业发展的教学材料。结合笔者所在学校情况和教学实践来看，这些问题在高职院校中表现更为突出。基于此，对ESP在大学英语教学中的地位和必要性似乎总有质疑之声，尤其对高职及职业本科院校，即使在英语教师内部大家也是心存疑虑。由此引发笔者的几点思考：

1.1 ESP与高职院校以及职业本科大学人才的培养

《中国教育现代化2035》中提出，高职院校要培养产业转型发展所急需的应用型、复合型、技术技能型人才以适应不断发展的新技术、新产业、新业态和新模式。2018年《国家职业教育改革实施方案》的出台，明确提出“开展本科层次职业教育试点”的改革任务。截至2021年，全国已有32所职业本科大学。未来越来越多的高职院校将完成升级，成为职业大学。职业本科作为“一种具有不可替代性的类型本科教育”是经济社会发展到当代的必然产物，其本质就是要“面向行业产业的高端领域，……具有较强专业能力、创新能力、方法能力、组织领导能力、可持续发展能力和综合职业素养的高层次技术技能人才，相当于‘技术工程师层次。”②

国家需要广大高职院校和职业本科大学培养出大批具有国际竞争力的技术人才，他们的专业知识加上专业领域内的英语技能就是竞争力的保证，而这正是ESP所能提供的。从这种意义上看，ESP代表着高职和职业本科大学英语教学改革的方向和未来。

1.2厘清思路，寻找新的切入点

然而，尽管无论教师还是学生都能从理论上意识到ESP（专门用途英语）的重要性，尤其在职业和个人发展中的优势，却总是遭遇现实的拷问：“且不论有多少大学毕业生今后会从事自己的专业，即便那些从事自己专业的又有多少今后会用英语在国内外的有关场合去进行技术领域的交流？

这里需要厘清ESP，尤其是对于高职和职业本科大学而言，ESP教学的人才培养定位究竟如何？首先，ESP所面对的学生是有自己专业的大学生，ESP教学不是英语专业教学，不应该要求学生在听说读写译方方面面都出色，而是以职业和自我发展为导向，仅要求学生掌握其专业和工作所需要的某方面能力；比如阅读英语资料或文献的能力。毕竟国际上绝大多数的专业刊物和图书文献以及学术会议的工作语言都是英语，一个合格的高职生或职业本科学生如果想了解自己本专业领域的最新发展，紧跟行业动态，就必须具备较强的英语阅读能力。总之，ESP教学在本质上就是要调动一切资源提高用英语进行专业学习、研究和工作的能力，其本身具有很强的工具性和实用性。

其次，对高职及职业本科院校来说，ESP教学主要纠结于学生基础太过薄弱，既懂专业又懂英语的师资力量又跟不上；但实际上，“有一定的语法基础和3000词汇量的学生完全可以开展通用学术英语。”③而ESP教师的确应该去了解些相关专业的大致情况，但是“没有必要去学习学生的学科知识”。Jordan（1997）总结说“ESP的关键是学习技能”，这才是学生最缺的。Phillips &Settlesworth更坚决地指出：“很难想象ESP英语课程不围绕英语的学习技能进行会非常有效。”也就是说，ESP教学更应该关注的是如何在有限的课时内，授之以渔；而不仅仅只是局限于专业词汇和语篇结构，在日新月异的海量专业文献里，皓首穷经，却难以达到理想的效果。相反，高职院校以及职业本科大学更应该关注的是教会学生跨学科的通用学术英语能力，如搜索信息、评价和综合信息的能力，提出问题和解决问题的思辨能力以及团队开展工作和自我发展学习的能力等。

2 CAT+ ESP：大学英语教学新模式

在互联网+人工智能时代，人们面对的是一个数据、信息和知识高速更迭换代的世界，我们的学生需要更具有智慧和运用更先进的技术手段去适应并在这样的世界中谋求发展。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学……朝着个性化和自主学习的方向发展。”

因此，探究综合职业院校ESP教学新方法和新模式势在必行。计算机辅助翻译（Computer-aidedtranslation，CAT）技术将英语学习与现代信息技术结合，代表着未来发展的趋势。广义上来说，CAT是指能够辅助人员进行翻译的所有计算机工具，包括通用软件，如文字处理软件、光学字符识别软件、电子词典、电子百科全书、搜索引擎等；狭义上讲，CAT主要是指翻译记忆工具、术语管理工具以及项目管理工具等。

筆者认为可以将CAT的核心工具（翻译记忆和术语库及语料库建设）应用于ESP教学中，来帮助学生识别更多专业术语、通过动手操作软件建立属于自己的术语库和语料库进而激发学生主动学习的兴趣方面不失为一种有效途径；此外，通过对SDLTrados或在线CAT工具等翻译软件及平台的学习和应用，学生在专业领域文献翻译和阅读方面的效率将得到大幅提升，不仅可以保障学习效果，更重要的是通过这样的模式把现代信息技术引入英语学习，一方面学生的信息素养得以提高，另一方面，自学能力也增强了，学生可以自主更新知识体系，为日后终身学习、不断适应未来职业发展的需要打下基础。

3 CAT在ESP教学中的课程设计

以职业需求和发展为导向，在40―42课时内，重新设计ESP课程，将CAT翻译项目流程嫁接进ESP实践教学中，摆脱课本的束缚；从发布工作任务引出。面对一份待看或待译的技术资料，正如接手一个CAT翻译项目之初，首先明确的是应该如何工作以及工作的流程。CAT流程置于ESP教学中，即可分为：任务前阶段―任务中阶段―任务后阶段；具体每个阶段的教学任务如下：

任务前阶段：首先学会搜索，提高“搜商”；搜索引擎技术专家陈沛在其著作《搜商：人类的第三种能力》中说“除了智商、情商，在信息爆炸的21世纪，面对海量信息包围的困境，决定人生成功与否的关键因素是什么？是搜商—人类一种通过工具获取知识的能力。”具体来说，就是要让学生巧用互联网海量信息，学习高级搜索可以获取到自己所需的技术文件或文献的相关背景资料等有用信息，为后续的阅读或翻译提供有力的支撑。其次学会格式处理；随着移动互联网技术和5G技术的不断发展成熟，越来越多的信息和资料是以音频、视频、图片、动画等多种形式呈现出来的，这就要求学生们掌握新的技术，比如，光学字符处理、语音识别与合成技术、图像识别技术等将各种格式的文件资料转化合成为CAT所需的文件格式，为下阶段的翻译或阅读提供方便。

任务中阶段：CAT软件中主要包含文本自动排版和双语对齐功能、翻译记忆工具、术语管理工具等。以Trados为例，在阅读文献的过程中可能会遇到大量重复或相似的句子和片段，这样的句子在学生使用Trados进行阅读和翻译的过程中，可以被该软件自动储存，并提供搜索已译句子的功能，提高了学习效率；此外，这类软件还具有自学功能，随着学生不断地使用软件，它也能不断地积累新的词汇、语法和句子，从而节约了时间，提高了效率。学生在利用Trados软件中的MT插件功能，实现文献资料的阅读或翻译的同时，还可以借助SDL Multi term自主完成术语库的建设，可以提高学生的学习积极性，更好地实现自主学习。

任务后阶段：依托已有语料库和术语库，在往后的学习或工作中可以随时检查更新，不断完善增加专业语料和术语词汇；不仅方便检索和查阅，还可以实现小组合作甚至实现云合作与共享，指向未来。

作业布置与课程考核如下：

①改变以往ESP课程作业以翻译和背单词为主的模式。重实践，亲自上手使用软件；熟练操作运用OCR等格式转化软件，从实践中比较总结各个软件的利弊以及具体应用环境。

②CAT软件以SDLTrados或在线CAT平台为主（如：Tmxmall）。学生以小组为单位，合作完成教师布置的工作任务，每小组提交自建术语库和语料库，整个班级最后整合为一个大的术语和语料库，资源共建共享。形成过程考核大于期末考试的考核形式。

③通过将CAT引入ESP的教学实践，发现问题和不足，并采取多种形式获取学生学习反馈，检验学习成果。

随着我国社会经济和高科技信息技术的持续发展以国家对高职和职业本科院校的不断投入，硬件和软件环境建设必将不断更新和完善，越来越多的信息化高科技手段和工具将被应用于大学英语教学之中，其中就包括计算机辅助翻译技术。相信在这些技术和工具的助力之下，ESP英语教学模式在人才培养模式创新方面会大有可为。

基金项目：2022年度甘肃省职业院校英语教学改革研究项目“职教本科方向下计算机辅助翻译应用于ESP英语教学的实践研究”（202202）。

注释

①蔡基刚.ESP在中国：昨天，今天和明天[J].上海理工大学学报（社会科学版），2016，38（2）：106-113.

②匡瑛，李琪.此本科非彼本科：职业本科本质论及其发展策略[J].教育发展研究，2021，41（3）：45-51.

②蔡基刚.ESP在中国：昨天，今天和明天[J].上海理工大学学报（社会科学版），2016，38（2）：106-113.

参考文献