ARCS动机设计模式在成教护理本科《内科护理学》教学中的应用

王 娟, 李怡玮, 高璟仪, 夏 源, 陈 玲

(1新疆医科大学第三临床医学院/肿瘤医院姑息医学科, 乌鲁木齐 830011; 2新疆医科大学护理学院, 乌鲁木齐 830017;3新疆医科大学第三临床医学院/肿瘤医院护理部, 乌鲁木齐 830011)

ARCS动机设计模式[1]是由美国心理学教授凯勒(J M Keller)提出的一种将学习动机与教学相结合的,由注意(Attention)、切身性(Relevance)、自信心(Confidence)、满意(Satisfaction)等4个要素组成的教学模式。具有较强的系统性、科学性和操作性,是一种新型的教学模式。成人高等护理教育是一种通过扩充已具备一定护理知识技能水平的在职大、中专护理人员的知识结构,达到强化能力、提升学历、提高素质、优化护士队伍结构等目的的重要教育形式和有效途径,要突出其“针对性、实用性、职业性和再教育性”。本研究将ARCS动机设计模式应用于成教本科学生教学活动,探究其有效性,为促进学习质量的提高给予参考。

1 资料与方法

1.1 研究对象采用整群抽样方式将新疆医科大学成人高等医学本科2019级护理专业3、4班150名学生作为研究对象。其中2019-3班学生为对照组,2019-4班学生为试验组,参加2021年3-7月为期4个月的《内科护理学》课程教学。

1.2 教学方法试验组采用传统课堂教学与ARCS动机设计模式相结合的教学方式,包括(1)注意:授课前了解学生学习情况,对教学内容进行认真分析和归纳,结合以问题为导向的教学方法引起学生的注意和兴趣,将临床案例与具体问题相结合并展开讨论,激发学生学习动机。课堂上采用视频、PPT等多种现代化教学手段,吸引学生眼球,使学生产生兴趣,集中注意力。(2)切身性:教学过程以引导为主、讲授为辅,采用“研讨式”和“合作式”的教学方式,通过连续完整的临床案例将新知识与学生已有的知识或经验结合起来,应用TBL教学方法,使学生以小组为单位解决和分析临床案例,并进行场景模拟增加学生理论联系实际的能力,使学生感到所学内容与自身需要密切相关。教师还可通过引入本学科最新研究成果,使学生了解学科前沿,增加实用性教学,提高学生对临床的认知。(3)自信心:教师对小组任务完成程度和学习动机激发程度进行客观评价。设定学习目标及任务,引导学生在课堂中对照目标检测学习结果,并将学习性评价融入到学生学习过程中,促进学生的有效学习,引导学生正确归纳所取得的成功,认可自己的努力和能力,正确的归因能够增强学生的自信心[2]。在课堂上,教师可让学生参与到教学中,为学生提供展示自我并获得成功的机会,通过相互鼓励,树立其自信心。(4)满意:教学过程中使学生独自完成学习任务,在完成学习任务的过程中,逐渐提高自身解决问题的能力,不断获得成就感。教学过程中及时给予鼓励,对表现好的同学加以表扬。建立线上交流平台,加强师生之间、学生与学生的交流,及时反馈和解决问题。改革考核体系,增加课堂表现、作业及阶段考核,使学生更加关注于学习过程,获得持续稳定的满足,当学生的行为结构跟他的期望是一致时,学生就会获得持续性的满足感。对照组采用传统的课堂教学。两组学生使用教材、授课教师、教学大纲均为统一。

1.3 评价工具对两组学生课程前后的一般情况、学习动机、自我效能、学习满意度等方面进行调查。(1)一般情况调查表:采用自行设计的调查表。内容包括:性别、年龄、工作年限、从事职业与所学专业是否相关等。调查员均使用统一的调查标准和方法,在接受课程前、课程后进行问卷的收集。问卷填写时,调查员可适时提出解释,但避免引导性语言。(2)学习动机量表:该问卷共 30 个条目,其中内生动机分量表共14个条目,外生动机分量表共16个条目。量表采用Linkert级评分法,按1～4分赋值,其中1和16反向计分,得分越高,说明学习动机越强。该量表的总量表、内在学习动机分量表、外在学习动机分量表的Cronbach′sα系数分别为0.75、0.80、0.78[3]。(3)一般自我效能感量表:该量表共有10个条目,采用Linkert4级评分法,按1～4分赋值,得分越高,自我效能感越强。量表Cronbach′sα系数为 0.83,内部一致性系数为 0.87[4]。(4)学习满意度量表:大学生学习满意度问卷由国秀玮编制[5],包括教师教学、课程内容、学习成果、人际关系、学习环境和行政服务6个方面,共计62个条目,Cronbach′sα系数为0.883。该量表采用2级评分,被试者根据实际情况回答“完全不符合”、“完全符合”。评分时,“完全不符合”记1分,“完全符合”记2分。学习满意度问卷所得分数越高,表示被试对学习满意程度越高,反之则越低。

2 结果

2.1 两组学生一般资料的比较两组学生一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05),见表1。

表1 两组学生一般资料的比较

2.2 两组学生课程前后学习动机得分的比较课程前,试验组学生学习动机得分(69.35±8.03)分与对照组学生学习动机得分(69.53±8.59)分比较,差异无统计学意义(t=-0.137,P=0.891);课程后,试验组学生学习动机得分(78.39±10.84)分显著高于对照组学生学习动机得分(69.83±8.74)分,差异具有统计学意义(t=5.324,P<0.001)。

2.3 两组学生课程前后自我效能感得分的比较课程前,试验组学生自我效能感得分(25.31±3.84)分与对照组学生自我效能感得分(25.35±3.69)分比较,差异无统计学意义(t=-0.043,P=0.965);课程后,试验组学生自我效能感得分(30.51±3.15)分显著高于对照组学生自我效能感得分(25.69±3.64)分,差异具有统计学意义(t=8.655,P<0.001)。

2.4 两组学生课程前后学习满意度得分的比较课程前,试验组学生学习满意度得分(30.73±3.23)分与对照组学生学习满意度得分(30.83±3.49)分比较,差异无统计学意义(t=-0.170,P=0.865);课程后,试验组学生学习满意度得分(34.15±5.03)分显著高于对照组学生学习满意度得分(31.76±3.99)分,差异具有统计学意义(t=3.221,P=0.002)。

3 讨论

ARCS动机设计模式针对学习者的动机状况和教学内容特点,将动机原理应用到教学设计中。作为理论授课为主的传统课堂教学模式在实际临床工作中具有一定的局限性。本研究采用ARCS动机设计教学模式,将注意、切身性、自信心、满意等四个要素与传统课堂教学相融合开展教学活动。

本研究中应用ARCS动机设计模式的学生学习动机得分显著高于传统教学模式。说明学生主动学习能力有所提高,对重要知识点的掌握程度较高。课程结束后试验组学生一般自我效能感、学习满意度得分均高于对照组。提示该教学方式能够调动学生的主观能动性,使学生更有兴趣投入到临床案例中,对理论知识的掌握更有优越性,并对提高学生发现、思考及尝试解决问题的能力起激励作用。ARCS动机设计模式对学生结合真实病例,运用理论解决实际问题成效显著;对教学方法满意度调查中,学生表现出更积极的态度。通过将翻转课堂、以问题为基础的教学、以临床案例为基础的教学、以团队为基础的教学、情景模拟等多种教学方法引入教学活动中[6],可有效提高学生学习动机及参与度,吸引学生的注意力。教师引导学生制定明确的学习目标,激发学生内在学习动力,从而提高学生自我效能、学习满意度和对自身的肯定、自豪感。

综上所述,ARCS动机设计模式可有效激发学生学习兴趣,提高学习动机和自我效能感, 在内科护理学教学中具有一定的可行性, 值得在教学中进一步地实践运用。