以生为本 多措并举——高质量开展培智学校美术教学

☉陈 娟

在培智学校开展美术教学由来已久，而且美术是培智学校的基础性学科，也是培智学生身心健康成长的重要支撑。但是，在过去，一些培智学校教师以传授绘画技巧作为主要教学内容，忽视了培智学生特殊的身心状态，也没有认识到美术对于培智学生特殊的用途。所以，在特殊教育改革深入推进的新时代，培智学校教师在开展美术教学的时候，要多一些针对性的教学举措。

一、培智学校美术教学的概述

美术学科是培智学校的主要教学课程之一。目前，培智学校美术教学的主要依据是《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》。在标准中，明确了培智学校美术教学包括绘画和手工两个组成部分，要求采取造型、构图、上色等艺术手段完成相关的绘画作品和手工作品，以此来培养培智学生的实践、观察、视觉等能力，以及审美素养、阳光心态、积极心理等素质，主要目的就是能通过合适的美术教学来引导培智学生更好地融入社会、适应生活。在整个培智学校教学课程体系中，美术教学是其他教学课程的基础，同时自身又具有特殊的作用［1］。在《课程标准》中，将美术教学分为造型与表现、设计与应用、欣赏与评述、综合与探索，内容全面，非常适合培智学生的身心发展规律，通过合适的教育来实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度的提升。正是因为培智学校美术教学具有如此重要的地位与作用，对培智学校教师的美术教学提出了更高要求。

二、培智学校开展美术教学的核心要求

（一）要注重巧妙导学

即使再有趣、再多彩的美术教学，在培智学生的眼中都失去了原来的精彩，甚至因为教师讲解的理论知识过深、要求过高，学生也会丧失进一步学习的热情。所以，对培智学校美术教师的核心要求之一是能巧妙导学，将培智学生的注意力吸引到美术教学中，使其能积极参与到教师的美术教学活动中，能饶有兴趣地去尝试、完成绘画，并且能在绘画过程中有所思有所获。对于培智学生而言，巧妙导学的关键是“巧妙”，必须要结合培智学生特殊的身心发展状态，避免“大路货”的导入，多一些针对性的导入，以达到有的放矢的导入效果［2］。为此，培智学校教师要多研究文献资料，多调研班级培智学生的身心发展状态，多尝试新方法、新路径，以此将美术的精彩与多彩完美地呈现在培智学生面前，引导他们去尽情绘画。

（二）要立足合理设计

培智学校教师在实施美术教学的时候，需要做好教学计划、教学课件、教学素材等教学准备工作。在这个过程中，教师要立足培智学生美术教学的特殊要求和特殊目标，立足合理设计，坚持科学施教。培智学生无论是理解能力、专注力、审美能力、耐久力、动手能力等能力与素质和普通学生有着巨大的不同。因此，培智学校教师在完成教学设计的时候，要立足培智学生身心发展实际，坚持以生为本，要针对培智学生在美术学习过程中的每一个环节，做好针对性的预案，要将每一个特殊的教学目标融入到针对性的教学设计中，从而借助合理的教学设计，确保美术教学活动高效高质地推进。

（三）要坚持以爱为媒

爱是一切培智教育的根本要求，是培智学生身心健康成长的第一要义，是培智学生最缺少也是最需要的。所以，培智学校教师在实施美术教学的时候，要将爱贯穿教学全程，用爱来感化每一位培智学生。要引导培智学生将自己的爱融入到绘画中，进而能在爱的指引下，去关心自己的父母、教师、伙伴，积极生活、健康成长。由此可见，爱对于培智学校美术教学具有巨大的作用，也是教师最需要传递的力量［3］。培智学校教师在开展美术教学的时候，对培智学生要多一些关心与关注。智力残缺的学生，也许不理解你的讲课内容。但是，他们对教师融入到一言一行、一举一动中的爱与温暖却能直接感受到。在潜移默化、持之以恒的关心与关注下，培智学生将能在美术知识学习中感受到力量，获取无尽的成长动力源。

三、培智学校开展美术教学的有效策略

（一）分层教学，实现美术精准教育

在培智学校，每一个培智学生在智力方面都具有个性化的不足，那么培智学校教师在实施美术教学的时候，就要坚持分层教学的原则。首先，根据班级学生智力程度的高低、理解能力和学习能力的强弱等作为分层的标准，一般分为三个层级。在具体的美术教学中，教师要针对这三个层级的学生制定针对性的教学计划，明确个性化的教学目标，开展差别性的教学活动，以此实现以生为本、精准发力的美术教育效果。

例如，为了培养学生的实践能力，让学生感受绘画的神奇，教师可以开展“小手印画”美术活动。这一美术教学内容主要是根据《手指印画》绘本为基础，教会培智学生利用自己的手指完成涂鸦，以提高学生的身体协调性。在教学过程中，培智学校教师要根据《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》要求的“面向全体、关注差异”，实施分层教学。教师可以感知、思维、情绪、想象为切入点，将班级学生分为三个层级，其中第一个层级的培智学生具有良好的手脑协调能力，具有一定的绘画基础，具有一定的艺术实践能力，智力稍有欠缺，在“小手印画”教学中需要这一层级的学生能自由创作，独立完成作品，并且能在绘画过程中感受到画笔的神奇，体会到生活处处有惊喜。第二个层级的培智学生手脑协调性一般，动作反应一般，智力水平有所欠缺，想象力也不是很好，需要在教师的引导下才能完成绘画任务。对于这一层级的培智学生要能通过手指按压和涂抹的方法完成绘画作品，并且要积极引导，包括运用挂图和多媒体，来引导学生感受绘画的神奇。第三层级的培智学生手脑协调性比较差，反应速度非常慢，动手能力非常欠缺，智力水平也非常低。针对这部分学生，教师可以从简单的模仿按压绘画流程出发，提高培智学生手、眼、脑的协调能力。

为了保证培智学校美术分层教学的科学落实，每一个层级之间的各个教学指标还要打通转化通道，给予不同层级学生上升的机会。这对于建立培智学生学习信心，进而延伸到生活信心具有重要的作用。

（二）生活教学，促进学生综合发展

《课程标准》要求培智教师在开展美术教学的时候要“联系生活、关注文化”，目的就是引导培智学生将美术与生活结合起来，能借助美术知识来提高生活能力、增强生活感悟，这是培智学校教育的根本要求。同时，艺术来源于生活，离开了生活的美术犹如无源之水，根本就是一潭死水，对普通学生而言都毫无精彩可言，对于培智学生而言更是枯燥乏味。所以，培智学校教师在实施美术教学的时候，要积极落实生活化教学，包括将生活化元素融入到美术教学中、为学生创设生活化教学情境、带领学生开展写生活动等。通过形式多样的生活化教学，让学生感受到美术与生活的精彩，并且愿意用美术去“装扮”自己的生活。

例如，“碎纸贴画”是培智学校手工活动的重要教学内容，教师可以据此开展一次菠萝碎纸贴画的手工活动，让学生能完成观察和线条、色彩、形状、搭配、布局等手工活动，体验到活动过程中的乐趣，学会调整自己的情绪与行为。在手工活动中，教师首先将菠萝实物展示给培智学生，引导学生多观察。为了实现更好的观察效果，教师要适当引导，包括菠萝纹理、表面特征、形状颜色等，然后引导学生挑选出适合的彩纸，并用剪刀将这些彩纸剪裁成形状各异、大小不一的碎纸。在这个过程中，教师可以引导培智学生多探究、多思考、多交流，想一想如何根据自己的观察有目标地碎纸，这对于培智学生生活观察能力的培养具有重要的作用。在具体的操作过程中，教师要引导培智学生多回忆自己在生活中见过或者吃菠萝的情景，也可以借助多媒体展示生活情景，以引导培智学生在自己熟悉的生活情景中更好地完成碎纸贴画。

在培智学生美术生活教学过程中，教师可以延伸教学时空，引导培智学生在生活中去开展美术活动，能以生活中的具体实物、具体情景作为绘画或者手工活动的基础，以实现对生活更深刻的感悟，不断提高生活驾驭能力。

（三）示范教学，科学推进美术教学

对于培智学生而言，对很多的教学活动都不感兴趣，不愿意参与，教师也不能通过纪律来约束他们的行为。所以，培智学校教师在开展美术教学的时候，要多以身作则、多示范、多参与到培智学生的绘画和手工活动中，与他们打成一片，带动他们参与到美术活动中。很多时候，教师的示范教学，会拉近师生之间的距离，会让培智学生在心里接受教师，更愿意配合教师完成美术教学活动。同时美术学科不需要学生端坐在座位上进行聆听，更多地需要学生去实践、去动手操作，这些都为教师的示范教学创造可能。

例如，教师带领培智学生完成“年年有鱼”的泥塑活动，整个活动需要对各种颜色的橡皮泥进行揉、压、按、捏等，程序很多。但是，过程也很有趣。教师在泥塑活动过程中，要与培智学生一起完成，每一个环节都与培智学生积极交流，在说说笑笑中完成其步骤与要求。在活动中，教师可以和培智学生分工合作，让培智学生完成难度低的部件的制作，教师完成难度高的部件的制作，然后师生一起完成最终的作品。因为有了教师的参与，培智学生有了完成作品的勇气。同时，因为教师的积极参与，在以身作则中鼓励学生积极完成自己的手工任务，又因为与教师的紧密配合，学生也能掌握基本的揉、压、按、捏动作，实现了身体协调能力的增强。

培智学校教师在实施示范教学的时候，要避免充当全职保姆，要给培智学生分配一些力所能及的任务，然后师生共同完成。在共同合作中，还要有意识地加入一些教育内容，包括智力教育、品德教育、美的教育等，通过教师的以身作则，引导培智学生去模仿和学习，从而达到多种教育效果。

（四）康复教学，灵活设计教学活动

对于培智学生而言，学校教学最为主要的目标是能实现智力的好转，能尽可能康复，所以，培智学校教师在实施美术教学的时候，也要立足培智学生的康复，在学科教学活动中融入合适的康复教育内容，以锻炼培智学生的智力。为此，培智学校教师要梳理总结班级学生智力水平低下的主要原因，并且结合康复学的内容，思考如何通过教育的方法来满足培智学生的康复需求。在美术活动中，培智学生除了要进行大量的实践操作，还要能学会构思、思考布局、积极联想、主动探究，这些都是发展培智学生思维能力的较好机会。在具体的绘画或者手工操作过程中，教师要给予培智学生足够的思考和尝试自由，减少干预，引导培智学生能思考、会思考。

例如，教师在美工活动中，要坚持“激发潜能、改善功能”的根本要求，积极融入康复教育。比如，“帽子秀”美工活动，教师可以借助多媒体为学生营造一个帽子工厂的情景，并引导学生大胆想象和开放设计。在手工活动中，引导轻度智障的学生能结合视频资料有自己的设计思路，并且能将自己的想法转变成具体的手工作品。对于中度智障的学生，要尝试着在教师设计好的图案中加入自己喜欢的元素，并且能创作出作品。对于重度智障的学生，教师可以带领学生完成“帽子”制作，让学生按照自己的喜好在帽子上涂色，从而通过针对性的引导与教育，保证了所有学生都有思考的切入点，也得到了思维锻炼。

教师还要鼓励培智学生开拓思路，对于他们很小的创新，或者天马行空的乱画，也要及时给予肯定与鼓励，以激发他们思考的热情，使他们更愿意开动脑筋。这是非常难能可贵的一项举措，对于建立培智学生学习和生活的信心具有重要作用。

综上所述，培智教育是锻炼学生智力、培养学生社会适应能力的主要模式。这对教师的教学，包括美术学科教学提出了更高的要求，需要教师立足以生为本的原则，多措并举，进行分层教学，实现美术精准教育；生活教学，促进学生综合发展；示范教学，科学推进美术教学；康复教学，灵活设计教学活动，从而让学生在绘画和美工活动中逐步体会到学习带来的乐趣和成就感，锻炼和提升培智学生的身体素质和智力水平，为培智学生更好地发展和成长创造良好的条件。